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摘要：小学数学课堂导入的策略有很多，并没有什么一成不变的固定模式，但是最终的教学目的都是为了能给学生留下良好的数学课堂第一印象，使学生可以快速步入到数学知识的学习过程中。笔者在本文主要从“利用数学悬念，设计课堂导入”、“创设数学情景，设计课堂导入”以及“引导数学探究，设计课堂导入”这三个策略，对小学数学教学中的课堂导入进行了初步的探究。
关键词：小学数学;课堂导入;策略
小学数学新课程对数学课堂的定位是具有较强的吸引力，而学生的注意力则是学生展开数学学习的先导，对学生的数学学习将会产生出最直接的影响力。但是，由于小学阶段的学生年龄较小，本身也比较活跃，导致了学生难以快速集中自身的注意力。这时候，课堂导入这个环节的设计就显得尤为重要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该合理设计课堂导入，在一段较短的数学课堂时间内，巧妙且快速的吸引学生的好奇心，通过引导学生讨论或者探究一些既定的数学内容，让学生的数学思维变得更加活跃。
一、利用数学悬念，设计课堂导入
数学悬念教学在小学数学课堂中的运用，会使学生的数学认知产生出一些疑惑，进而帮助学生达到思考数学问题的良好效果。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以利用数学悬念，设计数学课堂导入。根据小学数学教材上的实际内容，教师应该充分把握好小学阶段学生的心理发展特点，精心的设计一些数学问题，创设出数学悬念，以此来故意把所要讲解的数学知识放置在悬念之中，蒙上面纱，让学生可以产生出强烈的好奇心和探究欲。
比如，在学习“比例尺的应用”这一节的时候，首先，教师可以设置数学悬念：“同学们，你们知道蜗牛吗？我有一只蜗牛，这只蜗牛不仅大还挺牛的！我们知道从合肥到北京的距离大约1050千米，我们坐高铁大约要4小时30分钟，坐飞机大约要1小时30分钟，可这只蜗牛从北京爬到合肥只用了3分钟的时间，你们猜一猜这是怎么回事？”由此引导学生进行思考。其次，教师可以揭示：“其实，它是在地图上爬的。老师走的是从合肥到北京的实际距离，而蜗牛爬的是从北京到合肥的中国地图上的距离。”由此引导学生得出地图是通过比例尺画出的。最后，教师可以继续引导学生：“那什么是比例尺呢？比例尺除了可以写成比的形式还可以写成什么形式？应该如何利用比例尺来解决我们现实生活中的一些实际问题呢？”由此切入本节课的学习主题。
二、创设数学情景，设计课堂导入
数学情景教学，是一种最常见的数学课堂教学模式之一，可以帮助教师有效的利用数学教材，以此来促进学生对数学知识产生出更加深入的理解和感悟。小学数学教材上的知识点相对来说比较密集且复杂，再加上具有较强的抽象性，导致了学生往往难以理解，这将十分不利于学生的数学学习。为了帮助学生更好的学习这门课程，数学情景的创设就显得十分必要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以创设数学情景，设计数学课堂导入，为学生提供出一个更加有效的数学课堂导入。
比如，在学习“描述行走路线”这一节的时候，首先，教师可以为学生创设数学情景导入：“同学们，老师有一个好朋友最近搬家了，搬到祥源的‘红树湾’，邀请我去她家玩，虽然她发给我具体的地址，但是祥源的‘湾’太多了，像红树湾、御龙湾、爱琴湾......也不是很好找，你们猜猜老师是怎样找到好朋友家的？”引起学生之间的热烈讨论。其次，教师可以播放导航的音频和图片，引出课题：描述简单的行走路线，并且向学生讲解观察平面图的方法和技巧。最后，教师可以让学生画出自己上学路线的平面图，并且尝试着用语言描述出，以此来帮助学生进行巩固，使学生可以结合具体的情境和平面图，来描述简单的行走路线。
三、引导数学探究，设计课堂导入
小学数学课堂导入这个环节的主要教学目的就是要让学生都能积极参与到数学知识的学习过程中，而且，在所有的数学课堂导入方法中，大部分教师往往更加喜欢引导学生展开探究的方法，因为这个导入方法更能快速的达到教师所设定好的数学教学目标。但是，由于部分教师所采用的方法不夠准确，导致了出现了一定的数学教学漏洞。若是教师没有做好这个教学工作，那么反而还会为学生的数学学习带来一定的数学负担。因此，小学数学教师在实际的教学过程中要注重引导数学探究，设计数学课堂导入。
比如，在学习“正比例图像”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出数学问题引导学生展开数学探究：“如何判断两种量能否成正比例？”这时候，教师可以让学生观看炫迈口香糖视频，找出其中的两种量，并判断它们之间是否成比例。其次，教师可以继续导入：“我们从‘数’的角度学习了正比例的意义，那么如果把有正比例的关系的数据在方格纸上画出来，图像会是怎样呢？今天我们从‘形’的角度继续学习正比例的意义，相信你一定会有新的发现。”通过引导学生探究正比例的意义，观看视频，激发学生的学习兴趣，让学生产生对正比例关系、数据的对应关系的熟悉感，同时为探索新知做好学习的准备。
综上所述，在小学数学的课堂教学中，教师需要在明确数学教学重点和难点的前提下，根据学生的数学实际水平，灵活且巧妙的设计数学课堂导入，让学生在一节数学课的开端就可以形成良好的数学学习状态，最终促进学生数学学习成绩的明显提升。
参考文献：
[1]潘杰玲.浅议小学数学课堂教学导入艺术策略[J].读写算，2018（32）：56+58.
[2]黄平平.小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究[J].中国校外教育，2018（31）：138.
安徽省合肥市庆平希望学校 安徽 合肥 230000
关键词：小学数学;课堂导入;策略
小学数学新课程对数学课堂的定位是具有较强的吸引力，而学生的注意力则是学生展开数学学习的先导，对学生的数学学习将会产生出最直接的影响力。但是，由于小学阶段的学生年龄较小，本身也比较活跃，导致了学生难以快速集中自身的注意力。这时候，课堂导入这个环节的设计就显得尤为重要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该合理设计课堂导入，在一段较短的数学课堂时间内，巧妙且快速的吸引学生的好奇心，通过引导学生讨论或者探究一些既定的数学内容，让学生的数学思维变得更加活跃。
一、利用数学悬念，设计课堂导入
数学悬念教学在小学数学课堂中的运用，会使学生的数学认知产生出一些疑惑，进而帮助学生达到思考数学问题的良好效果。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以利用数学悬念，设计数学课堂导入。根据小学数学教材上的实际内容，教师应该充分把握好小学阶段学生的心理发展特点，精心的设计一些数学问题，创设出数学悬念，以此来故意把所要讲解的数学知识放置在悬念之中，蒙上面纱，让学生可以产生出强烈的好奇心和探究欲。
比如，在学习“比例尺的应用”这一节的时候，首先，教师可以设置数学悬念：“同学们，你们知道蜗牛吗？我有一只蜗牛，这只蜗牛不仅大还挺牛的！我们知道从合肥到北京的距离大约1050千米，我们坐高铁大约要4小时30分钟，坐飞机大约要1小时30分钟，可这只蜗牛从北京爬到合肥只用了3分钟的时间，你们猜一猜这是怎么回事？”由此引导学生进行思考。其次，教师可以揭示：“其实，它是在地图上爬的。老师走的是从合肥到北京的实际距离，而蜗牛爬的是从北京到合肥的中国地图上的距离。”由此引导学生得出地图是通过比例尺画出的。最后，教师可以继续引导学生：“那什么是比例尺呢？比例尺除了可以写成比的形式还可以写成什么形式？应该如何利用比例尺来解决我们现实生活中的一些实际问题呢？”由此切入本节课的学习主题。
二、创设数学情景，设计课堂导入
数学情景教学，是一种最常见的数学课堂教学模式之一，可以帮助教师有效的利用数学教材，以此来促进学生对数学知识产生出更加深入的理解和感悟。小学数学教材上的知识点相对来说比较密集且复杂，再加上具有较强的抽象性，导致了学生往往难以理解，这将十分不利于学生的数学学习。为了帮助学生更好的学习这门课程，数学情景的创设就显得十分必要了。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以创设数学情景，设计数学课堂导入，为学生提供出一个更加有效的数学课堂导入。
比如，在学习“描述行走路线”这一节的时候，首先，教师可以为学生创设数学情景导入：“同学们，老师有一个好朋友最近搬家了，搬到祥源的‘红树湾’，邀请我去她家玩，虽然她发给我具体的地址，但是祥源的‘湾’太多了，像红树湾、御龙湾、爱琴湾......也不是很好找，你们猜猜老师是怎样找到好朋友家的？”引起学生之间的热烈讨论。其次，教师可以播放导航的音频和图片，引出课题：描述简单的行走路线，并且向学生讲解观察平面图的方法和技巧。最后，教师可以让学生画出自己上学路线的平面图，并且尝试着用语言描述出，以此来帮助学生进行巩固，使学生可以结合具体的情境和平面图，来描述简单的行走路线。
三、引导数学探究，设计课堂导入
小学数学课堂导入这个环节的主要教学目的就是要让学生都能积极参与到数学知识的学习过程中，而且，在所有的数学课堂导入方法中，大部分教师往往更加喜欢引导学生展开探究的方法，因为这个导入方法更能快速的达到教师所设定好的数学教学目标。但是，由于部分教师所采用的方法不夠准确，导致了出现了一定的数学教学漏洞。若是教师没有做好这个教学工作，那么反而还会为学生的数学学习带来一定的数学负担。因此，小学数学教师在实际的教学过程中要注重引导数学探究，设计数学课堂导入。
比如，在学习“正比例图像”这一节的时候，首先，教师可以向学生提出数学问题引导学生展开数学探究：“如何判断两种量能否成正比例？”这时候，教师可以让学生观看炫迈口香糖视频，找出其中的两种量，并判断它们之间是否成比例。其次，教师可以继续导入：“我们从‘数’的角度学习了正比例的意义，那么如果把有正比例的关系的数据在方格纸上画出来，图像会是怎样呢？今天我们从‘形’的角度继续学习正比例的意义，相信你一定会有新的发现。”通过引导学生探究正比例的意义，观看视频，激发学生的学习兴趣，让学生产生对正比例关系、数据的对应关系的熟悉感，同时为探索新知做好学习的准备。
综上所述，在小学数学的课堂教学中，教师需要在明确数学教学重点和难点的前提下，根据学生的数学实际水平，灵活且巧妙的设计数学课堂导入，让学生在一节数学课的开端就可以形成良好的数学学习状态，最终促进学生数学学习成绩的明显提升。
参考文献：
[1]潘杰玲.浅议小学数学课堂教学导入艺术策略[J].读写算，2018（32）：56+58.
[2]黄平平.小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究[J].中国校外教育，2018（31）：138.
安徽省合肥市庆平希望学校 安徽 合肥 230000