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【摘 要】传统的“CAD/CAM/NC技术”相关课程教学模式还主要采用三段式教学：基础课程、设计基础课程和专业设计课程。这种教学模式存在很大的缺点，“CAD/CAM/NC技术”应有的交叉性和整体性的特点没有得到充分体现，甚至它的整体性被课程计划割裂。本次教学改革，以CAD/CAM/NC课程为对象，以项目导向为一条有效的主线，利用理实一体化教学手段，将相关联的课程的知识点和技能要求，进行有效的串联，重新构建教学体系，按照现代企业对“CAD/CAM/NC技术”需求进行教学，真正体现“应用型”高校的教学特点。
【关键词】CAD/CAM/NC课程 项目导向 理实一体化 教学改革
现在各高校都在教学计划中均安排了相关的“CAD/CAM/NC技术”的课程。但传统的“CAD/CAM/NC技术”相关课程教学模式还主要采用三段式教学：基础课程、设计基础课程和专业设计课程。
这种教学模式存在很大的缺点，教学资源缺乏、教学案例与生产实际联系不够、对实际产品设计思路和理念了解不够、学生没有学习兴趣。 “CAD/CAM/NC技术”的交叉性和整体性的特点，没有得到充分体现，甚至它的整体性被课程计划割裂。造成学生在学习过程中，知识体系统不连贯，即使相关课程成绩虽然优秀，但解决项目实际问题却很困难的现象。本次教学改革主要解决此类问题。
一、课程教学内容的整合
将传统的“CAD/CAM/NC技术”相关课程教学计划进行深入改革，将相关课程重新定位，以项目导向为一条有效的主线，利用理实一体化教学手段，将相关联的课程的知识点和技能要求，进行有效的串联，重新构建相关课程的教学计划。
其内涵是打破传统学科体系的教学模式根据应用型本科教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力为本位的特点的教学方式。本项目从已有的“CAD/CAM/NC课程”体系出发，总结教学中的突出矛盾和专业能力的实际需求，构建“课程”理实一体化教学模型。提出以现代机械制造中的实际应用项目为主线，引用现代企业典型的加工实例，分别以CAD教学、CAM教学、NC编程加工进行实际验证的一体化教学进程模块，将CAD设计、CAM加工、NC加工技术有机地联系起来，改革教学计划，将相对独立的课程，重新排列组合，让相关连的知识与技术，能够融合形成一个自然的整体，提高了学生应用知识，解决问题的能力。
二、课程教学模式的改革
传统教学实施过程中基本上是单独设置相关教学内容和实验教学，而不考虑其它相关课程的设置情况，缺乏一个有效的主线，将有关课程的知识点和技能要求进行有效的串联，没有按照现代企业对“CAD/CAM/NC技术”要求进行教学。课程的理论与实践教学环节缺乏内在联系性，相互脱节[2]，教学矛盾日益明显。
本项目从“CAD/CAM/NC技术”课程有机整合出发，以项目为主线，以环形模型建立教学计划，如图1所示，内层用硬件与软件来规定实践教学所需的条件；外层为理论所开设的项目课程；根据教学的实际需要，各环转动对应，形成不同的组合，由内向外提供教学支持。整合“CAD/CAM/NC”中核心专业课程，将这些课程的理论课时、实践设备、实践场地等关键部分都做出详细的规定和具体实施的方法，形成良性循环；
三、课程改革中的关键问题
理实一体化教学模式在于培养培养学生的创新精神和理论联系实际的综合能力，整合有利的教学资源，提高设备、教材的利用率。建立一支“双师”型教师队伍，是改革成功的保障。如果要切实有效地做好课程改革工作，校企合作是落实理实一体化教学模式的最有效途径。充分到企业调研，进行工作任务和岗位分析，基于项目导向理论，构建满足理实一体化教学需求的课程体系。可以邀请企业工程师到学校参与教学活动，也可以选派教师到合作企业参加项目实践，满足理实一体化教学需要。最后，建立新的学生学习评价模式，采用过程性评价方式，分别采用个人评价（占总评 10%）、小组评价（占总评 20%）、大组互评（占总评 20%）、教师评价（占总评 50%）和学习总结等方法对学生的学习过程进行综合评价。不唯分数，不搞死记硬背，科学评价学生实际应用能力。
四、课程改革的效果
根据现代制造業联合应用的需求，打破传统的理论课与实践课地点分离的授课模式，实现了课堂现场化、现场课堂化，激发了学生主动学习的兴趣和激情，将理论知识学习与实践操作技能培养有效融合到整个教学活动，真正做“教、学、做”一体，培养了学生应用知识和解决问题的综合能力。为建设“应用型”本科高校，培养出社会需要的高素质、高技能的人才而不断奋斗。
参考文献
[1]张文健.理实一体化教学在《CAD/CAM（UG）》课程中的探索与实践[J].科技信息.2013（25）.
[2]张云斌.CAD/CAM/NC一体化技术在高职教育中的应用研究[D].昆明理工大学.2011.
[3]张春红等.《Pro/Engineer 三维CAD应用技术》课程教学设计研究与探索[J].专业教学研究.2011（9）
【关键词】CAD/CAM/NC课程 项目导向 理实一体化 教学改革
现在各高校都在教学计划中均安排了相关的“CAD/CAM/NC技术”的课程。但传统的“CAD/CAM/NC技术”相关课程教学模式还主要采用三段式教学：基础课程、设计基础课程和专业设计课程。
这种教学模式存在很大的缺点，教学资源缺乏、教学案例与生产实际联系不够、对实际产品设计思路和理念了解不够、学生没有学习兴趣。 “CAD/CAM/NC技术”的交叉性和整体性的特点，没有得到充分体现，甚至它的整体性被课程计划割裂。造成学生在学习过程中，知识体系统不连贯，即使相关课程成绩虽然优秀，但解决项目实际问题却很困难的现象。本次教学改革主要解决此类问题。
一、课程教学内容的整合
将传统的“CAD/CAM/NC技术”相关课程教学计划进行深入改革，将相关课程重新定位，以项目导向为一条有效的主线，利用理实一体化教学手段，将相关联的课程的知识点和技能要求，进行有效的串联，重新构建相关课程的教学计划。
其内涵是打破传统学科体系的教学模式根据应用型本科教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力为本位的特点的教学方式。本项目从已有的“CAD/CAM/NC课程”体系出发，总结教学中的突出矛盾和专业能力的实际需求，构建“课程”理实一体化教学模型。提出以现代机械制造中的实际应用项目为主线，引用现代企业典型的加工实例，分别以CAD教学、CAM教学、NC编程加工进行实际验证的一体化教学进程模块，将CAD设计、CAM加工、NC加工技术有机地联系起来，改革教学计划，将相对独立的课程，重新排列组合，让相关连的知识与技术，能够融合形成一个自然的整体，提高了学生应用知识，解决问题的能力。
二、课程教学模式的改革
传统教学实施过程中基本上是单独设置相关教学内容和实验教学，而不考虑其它相关课程的设置情况，缺乏一个有效的主线，将有关课程的知识点和技能要求进行有效的串联，没有按照现代企业对“CAD/CAM/NC技术”要求进行教学。课程的理论与实践教学环节缺乏内在联系性，相互脱节[2]，教学矛盾日益明显。
本项目从“CAD/CAM/NC技术”课程有机整合出发，以项目为主线，以环形模型建立教学计划，如图1所示，内层用硬件与软件来规定实践教学所需的条件；外层为理论所开设的项目课程；根据教学的实际需要，各环转动对应，形成不同的组合，由内向外提供教学支持。整合“CAD/CAM/NC”中核心专业课程，将这些课程的理论课时、实践设备、实践场地等关键部分都做出详细的规定和具体实施的方法，形成良性循环；
三、课程改革中的关键问题
理实一体化教学模式在于培养培养学生的创新精神和理论联系实际的综合能力，整合有利的教学资源，提高设备、教材的利用率。建立一支“双师”型教师队伍，是改革成功的保障。如果要切实有效地做好课程改革工作，校企合作是落实理实一体化教学模式的最有效途径。充分到企业调研，进行工作任务和岗位分析，基于项目导向理论，构建满足理实一体化教学需求的课程体系。可以邀请企业工程师到学校参与教学活动，也可以选派教师到合作企业参加项目实践，满足理实一体化教学需要。最后，建立新的学生学习评价模式，采用过程性评价方式，分别采用个人评价（占总评 10%）、小组评价（占总评 20%）、大组互评（占总评 20%）、教师评价（占总评 50%）和学习总结等方法对学生的学习过程进行综合评价。不唯分数，不搞死记硬背，科学评价学生实际应用能力。
四、课程改革的效果
根据现代制造業联合应用的需求，打破传统的理论课与实践课地点分离的授课模式，实现了课堂现场化、现场课堂化，激发了学生主动学习的兴趣和激情，将理论知识学习与实践操作技能培养有效融合到整个教学活动，真正做“教、学、做”一体，培养了学生应用知识和解决问题的综合能力。为建设“应用型”本科高校，培养出社会需要的高素质、高技能的人才而不断奋斗。
参考文献
[1]张文健.理实一体化教学在《CAD/CAM（UG）》课程中的探索与实践[J].科技信息.2013（25）.
[2]张云斌.CAD/CAM/NC一体化技术在高职教育中的应用研究[D].昆明理工大学.2011.
[3]张春红等.《Pro/Engineer 三维CAD应用技术》课程教学设计研究与探索[J].专业教学研究.2011（9）