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【内容摘要】生命教育者在交流时注重传达一种贯穿始终的尊重生命、善待生命的态度和信念，而不是什么具体的教 【关键词】生命意识 幼儿 关爱情感 生命教育
生命教育的内涵极为宽广，它牵涉到伦理教育、宗教教育、死亡教育等范畴。在幼儿阶段，生命教育具体表现为三个方面的内容：生活教育、生理健康教育及生死教育。
一、通过亲近自然让幼儿感受生命的多彩
幼儿园游戏的环境是多元的，材料的提供也是多方位的，环境让幼儿感受了生命的多彩、激发了幼儿探索自然的兴趣。在区角活动的材料投放上，我们尽可能的选择自然化的材料 。然后在活动室内布置《动物娃娃家》并提供材料有稻草、海绵、各种碎布、废旧报纸、水果网兜、毛线等供幼儿选择。孩子在填充动物身体的游戏中不仅获得多种触感的经验而且接触到生活中多种自然物品。
环境让幼儿感受了生命的多彩、环境激发了幼儿探索生命的兴趣、环境推动了幼儿个性的发展和张扬。
二、通过开展区角活动培养幼儿的关爱情感
在“我做妈妈”的活动中，体验身边熟悉的人之间的“爱”。父母长辈是孩子降临到人世后最亲近的人，孩子们在享受着父母长辈的关爱时，常常容易形成“自私心理”，造成“自我中心”现象。虽然幼儿依恋情感很强，但是孩子在家中对父母做些什么家务并不知道，也表现出对身边的人不关心的倾向，阻碍了他们对自己身边的人“爱”的体验；在“我做小厨师”活动中指导小厨师切菜、配菜的游戏，有的孩子不小心手被塑料刀划到了，有的孩子切不动胡萝卜说好难切呀，原来妈妈奶奶做饭时很辛苦的，游戏评价启发幼儿再想想父母及关心他们的人为自己做的事，他们会说“妈妈喂我吃饭”、“奶奶送我上幼儿园”“姥姥陪我睡觉”等等。幼儿的潜意识里，已感受到了成人对自己的爱。老师爬高挂东西时“老师小心别摔下来”“老师当心触电”的提醒声表现出孩子对老师的关爱；同伴没带玩具，把自己的玩具分给大家玩又体现与同伴的分享。
“小司机开车”的游戏内容中感受生命的关爱。马路上那么多的车辆谁来指挥呢？信号灯提醒我们做些什么？小司机开车，开着开着，两部车怎么头碰头了？说不清楚方向的他们只能用手和语言一起表示，这个车要往那边开，这个车往这边开，他们要分开一点的，不可以靠得那么紧。看到教室大马路中央的隔离栏，他们也会想到这种东西要好几根，马路这边、马路那边都要，因为人没地方走了、走在当中要撞死的。孩子生性好动，但缺乏活动经验，自我保护意识薄弱。通过小司机开车的活动，提高了幼儿自我保护和自我防范能力，增强了保护生命、关爱生命的意识。他们懂得了生命的珍贵，知道了遵守交通规则的重要性。
三、通过与他人交往培养幼儿的社会适应能力
以小组式开展学习的区角活动中，幼儿与幼儿之间充分交往、互动，充分共享他们各自的生活经验。
《我们的楼房》是一个提供各种立体结构、自然化材料练习垒高、自由搭建的游戏区域。大家都抢着选择体积大、容易见效的香烟盒、牙膏盒作为垒高的材料，争吵不可避免地发生着。针对孩子平行游戏的特点，我增加了他们喜欢的材料。并运用个别孩子的经验让孩子们在小群体的互动中学习。扬扬搭了一幢楼房，他的房顶是圆的果冻盒、房子下面用圆的酸奶杯和高的酸奶杯套叠围成一圈。这是什么？扬扬说这是大树。通过观赏孩子们选择材料的范围增大了，小药瓶搭房顶、搭桥墩、搭栏杆……大家的经验互相激发，搭建的规模、内容、方式层出不穷。随着规模的加大，新的交往矛盾又出现了，搭建的地方不够了、搭建时互相影响了，你把我的房子不小心推倒了，我来还你一脚，你的搭建也瞬间瓦解。随着孩子们互相的熟悉、交往，我发现了他们无意识的合作游戏，文文在开开的房子旁边搭了一座高架桥，小童在另一个角落搭火车，地方、内容、材料选择的不同使他们互不影响。
讲评时帮助幼儿总结他们今天友好相处的经验，慢慢地孩子也学会了观察、交往。你用纸盒搭、我可以用酸奶杯，你搭房子我可以搭火车。一些能力强的幼儿还尝试着简单的合作游戏我拿材料你来搭或者你搭房子我搭房顶等互动开放的活动扩展了幼儿更多相互学习的机会；有利于促进幼儿社会化发展、幼儿可以根据自身兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，充分体现了对生命个体的尊重。
四、和谐的家园关系对幼儿生命教育的加强
1.说家族故事
幼儿时期认为死亡就是躺下不动，不呼吸；会玩办家家装死，但不能理解“生”与“死”是无法共存的：常认为死亡是可逆的，暂时的；也常将死亡与睡着或旅行相联系，有时会害怕睡觉。这个时期的小孩会相信自己的思想或行为可能会导致某人死亡。家长引导孩子认识死亡时自然的生命现象，可从共同分享家族故事起头。专家曾建议，可以在家人相聚聊天时，找出泛黄的照片翻阅，跟孩子说说父母自己的爸爸妈妈、或记忆中已逝的爷爷奶奶，他们从哪里来？做什么？生了几个小孩？他们那时喜欢玩什么？吃什么？最开心或难过的事是什么？也可以陪孩子把这些故事画下来，在画图说故事中，逐渐了解生与死。
2.拿宠物当媒介
生死教育中的死亡教育在我国传统教育中一直是一个被回避的话题，然而回避其实只能压抑人们自然的生命体验和感受，使各种体验和感受难以寻找到疏通的途径很多宝宝喜欢养宠物，宠物的寿命短，极易成为小孩接触死亡的第一次经历，父母不仿善用机会进行生命教育。宠物死去经常激起孩子对死亡的疑问，狗狗到哪里去了？天堂是什么？我可不可以一起去？愈来愈多的研究指出，如果孩子被鼓励发问与死亡有关的问题，并容许表达情绪，且经常被关爱，那么在遭遇亲人过世时，孩子较能从容面对。
3.从大自然知生死
让孩子感悟四季转换，比如看到叶子从新生到凋零的过程。有一位临床心理咨询师选择让孩子种树，在花开花落中明白“花谢便是死亡，但另一朵花又诞生了。”
与孩子交流死亡话题时，一定要在感同身受的同時给以诗意的审美，要结合情景寻找一些最适宜的方法对孩子进行生命教育。
幼儿生命意识启蒙教育不只是对自己生命的保护，应该是对所有生命的珍爱，更重要的是让他们成为热爱生活的幸福的人奠定基础。游戏是对幼儿进行生命意识启蒙教育的一个方面，教师的理性思考和实践生命教育的能力还可以向不同的领域扩展。教师还可以以主题活动为主要实施途径，创设开放性、灵活性的环境，促进生命教育课程的实施和发展，进而让幼儿尊重和爱护生命。
生命教育的内涵极为宽广，它牵涉到伦理教育、宗教教育、死亡教育等范畴。在幼儿阶段，生命教育具体表现为三个方面的内容：生活教育、生理健康教育及生死教育。
一、通过亲近自然让幼儿感受生命的多彩
幼儿园游戏的环境是多元的，材料的提供也是多方位的，环境让幼儿感受了生命的多彩、激发了幼儿探索自然的兴趣。在区角活动的材料投放上，我们尽可能的选择自然化的材料 。然后在活动室内布置《动物娃娃家》并提供材料有稻草、海绵、各种碎布、废旧报纸、水果网兜、毛线等供幼儿选择。孩子在填充动物身体的游戏中不仅获得多种触感的经验而且接触到生活中多种自然物品。
环境让幼儿感受了生命的多彩、环境激发了幼儿探索生命的兴趣、环境推动了幼儿个性的发展和张扬。
二、通过开展区角活动培养幼儿的关爱情感
在“我做妈妈”的活动中，体验身边熟悉的人之间的“爱”。父母长辈是孩子降临到人世后最亲近的人，孩子们在享受着父母长辈的关爱时，常常容易形成“自私心理”，造成“自我中心”现象。虽然幼儿依恋情感很强，但是孩子在家中对父母做些什么家务并不知道，也表现出对身边的人不关心的倾向，阻碍了他们对自己身边的人“爱”的体验；在“我做小厨师”活动中指导小厨师切菜、配菜的游戏，有的孩子不小心手被塑料刀划到了，有的孩子切不动胡萝卜说好难切呀，原来妈妈奶奶做饭时很辛苦的，游戏评价启发幼儿再想想父母及关心他们的人为自己做的事，他们会说“妈妈喂我吃饭”、“奶奶送我上幼儿园”“姥姥陪我睡觉”等等。幼儿的潜意识里，已感受到了成人对自己的爱。老师爬高挂东西时“老师小心别摔下来”“老师当心触电”的提醒声表现出孩子对老师的关爱；同伴没带玩具，把自己的玩具分给大家玩又体现与同伴的分享。
“小司机开车”的游戏内容中感受生命的关爱。马路上那么多的车辆谁来指挥呢？信号灯提醒我们做些什么？小司机开车，开着开着，两部车怎么头碰头了？说不清楚方向的他们只能用手和语言一起表示，这个车要往那边开，这个车往这边开，他们要分开一点的，不可以靠得那么紧。看到教室大马路中央的隔离栏，他们也会想到这种东西要好几根，马路这边、马路那边都要，因为人没地方走了、走在当中要撞死的。孩子生性好动，但缺乏活动经验，自我保护意识薄弱。通过小司机开车的活动，提高了幼儿自我保护和自我防范能力，增强了保护生命、关爱生命的意识。他们懂得了生命的珍贵，知道了遵守交通规则的重要性。
三、通过与他人交往培养幼儿的社会适应能力
以小组式开展学习的区角活动中，幼儿与幼儿之间充分交往、互动，充分共享他们各自的生活经验。
《我们的楼房》是一个提供各种立体结构、自然化材料练习垒高、自由搭建的游戏区域。大家都抢着选择体积大、容易见效的香烟盒、牙膏盒作为垒高的材料，争吵不可避免地发生着。针对孩子平行游戏的特点，我增加了他们喜欢的材料。并运用个别孩子的经验让孩子们在小群体的互动中学习。扬扬搭了一幢楼房，他的房顶是圆的果冻盒、房子下面用圆的酸奶杯和高的酸奶杯套叠围成一圈。这是什么？扬扬说这是大树。通过观赏孩子们选择材料的范围增大了，小药瓶搭房顶、搭桥墩、搭栏杆……大家的经验互相激发，搭建的规模、内容、方式层出不穷。随着规模的加大，新的交往矛盾又出现了，搭建的地方不够了、搭建时互相影响了，你把我的房子不小心推倒了，我来还你一脚，你的搭建也瞬间瓦解。随着孩子们互相的熟悉、交往，我发现了他们无意识的合作游戏，文文在开开的房子旁边搭了一座高架桥，小童在另一个角落搭火车，地方、内容、材料选择的不同使他们互不影响。
讲评时帮助幼儿总结他们今天友好相处的经验，慢慢地孩子也学会了观察、交往。你用纸盒搭、我可以用酸奶杯，你搭房子我可以搭火车。一些能力强的幼儿还尝试着简单的合作游戏我拿材料你来搭或者你搭房子我搭房顶等互动开放的活动扩展了幼儿更多相互学习的机会；有利于促进幼儿社会化发展、幼儿可以根据自身兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流，充分体现了对生命个体的尊重。
四、和谐的家园关系对幼儿生命教育的加强
1.说家族故事
幼儿时期认为死亡就是躺下不动，不呼吸；会玩办家家装死，但不能理解“生”与“死”是无法共存的：常认为死亡是可逆的，暂时的；也常将死亡与睡着或旅行相联系，有时会害怕睡觉。这个时期的小孩会相信自己的思想或行为可能会导致某人死亡。家长引导孩子认识死亡时自然的生命现象，可从共同分享家族故事起头。专家曾建议，可以在家人相聚聊天时，找出泛黄的照片翻阅，跟孩子说说父母自己的爸爸妈妈、或记忆中已逝的爷爷奶奶，他们从哪里来？做什么？生了几个小孩？他们那时喜欢玩什么？吃什么？最开心或难过的事是什么？也可以陪孩子把这些故事画下来，在画图说故事中，逐渐了解生与死。
2.拿宠物当媒介
生死教育中的死亡教育在我国传统教育中一直是一个被回避的话题，然而回避其实只能压抑人们自然的生命体验和感受，使各种体验和感受难以寻找到疏通的途径很多宝宝喜欢养宠物，宠物的寿命短，极易成为小孩接触死亡的第一次经历，父母不仿善用机会进行生命教育。宠物死去经常激起孩子对死亡的疑问，狗狗到哪里去了？天堂是什么？我可不可以一起去？愈来愈多的研究指出，如果孩子被鼓励发问与死亡有关的问题，并容许表达情绪，且经常被关爱，那么在遭遇亲人过世时，孩子较能从容面对。
3.从大自然知生死
让孩子感悟四季转换，比如看到叶子从新生到凋零的过程。有一位临床心理咨询师选择让孩子种树，在花开花落中明白“花谢便是死亡，但另一朵花又诞生了。”
与孩子交流死亡话题时，一定要在感同身受的同時给以诗意的审美，要结合情景寻找一些最适宜的方法对孩子进行生命教育。
幼儿生命意识启蒙教育不只是对自己生命的保护，应该是对所有生命的珍爱，更重要的是让他们成为热爱生活的幸福的人奠定基础。游戏是对幼儿进行生命意识启蒙教育的一个方面，教师的理性思考和实践生命教育的能力还可以向不同的领域扩展。教师还可以以主题活动为主要实施途径，创设开放性、灵活性的环境，促进生命教育课程的实施和发展，进而让幼儿尊重和爱护生命。