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一、区域游戏材料的准备
（一）充分利用大自然，在大自然领域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如用树叶粘贴成各种动物、植物、植物种子的拼贴、植物的茎秆制作小房子；捡来小石头、小树枝当成计算材料；叶子当成小伞、做成扇子、帽……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。
（二）巧用废旧物品：如利用废旧衣服开展服装店游戏，利用雪碧瓶种萝卜、青菜等；小朋友和家长利用废旧物品进行环保小制作；各种海绵纸的边角料，幼儿用它制作烧烤的海带，在制作过程中，孩子们不仅增强了动手能力，也增强了创新意识和环保意识，对该区域的游戏更加感兴趣了。家长们看到这些不起眼的材料，在幼儿园能发挥作用，都愿意配合收集。例如姜博文和媽妈用废旧报纸制作了桌椅板凳；黄一宁和妈妈用雪碧瓶子制作了漂亮的花篮。尹国聪和妈妈用泡沫盒子制作了一艘大轮船。他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，激发他们探究的动机，产生自豪感、增强自信心
（三）因地制宜的提供丰富的材料：我们在为幼儿的区域游戏提供一些成品材料外，更多地应该是身边易得地材料，对幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动的使用，另一方面，从生活中而来，对幼儿有非常大的吸引力。如各种饮料瓶子、废旧纸盒、包装袋、沙子等当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的一些材料不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭节约，学会珍惜和利用资源；体验到创造能使简单的材料拥有更大的价值，从而真正地喜欢探究喜欢学习，更喜欢创造。
（四）幼儿积极主动收集材料：在区域游戏中，不能仅仅依靠老师和家长来收集，还要调动幼儿的积极性，让幼儿能主动收集材料。当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励，支持和帮助幼儿准备所需要的材料。让幼儿根据自己的需求和兴趣选择材料，让幼儿自己来选择材料和决定干什么，这样有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验，并在此过程中认识了材料的特性，获得了相关的知识经验。而且在搜集材料的过程中，幼儿与人交往的能力和语言能力都得到了很好的锻炼。
二、区域活动中材料的投放原则
（一）材料的安全性和艺术性：《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料。
（二）投放材料注意幼儿的兴趣和水平：首先是要选择幼儿感兴趣的。我们通常在开展某一区域游戏前，都能根据本次的主题活动，再根据幼儿的认知特点、兴趣及教育目的来决定材料的投放。如：我们在开展“美丽的春天”这一主题中，幼儿对各种花保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“小花店”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了花店，了解了花店阿姨工作内容，我们与孩子们共同讨论了游戏的玩法，满足了他们的需要。色彩鲜艳、形象生动、可操作的材料最能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣，儿童有了兴趣参与活动，教育目标才容易达到。
（三）材料的投放需要根据儿童的年龄特点，适宜投放：活动的材料应与儿童的年龄特点相符，才能引起儿童游戏的兴趣。教师应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段教育目标和主要任务，以及个体差异，投放各种适宜的材料。如根据中班的年龄特点为幼儿投放点数配对、数字接龙以及七巧板等多种材料。教师根据小班幼儿的年龄特点为幼儿投放套指环、穿珠子，钓鱼等。这既符合孩子的兴趣，又让孩子通过挑战自己在原有基础上有所提高。
（四）提供层次性与多样性的活动材料，满足不同层次幼儿发展需要：材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在平时的教学中，我们也经常说要尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的基础上有所提高，而区域活动正是实现这一目标的最佳方式。不同能力的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要。
（五）材料投放的针对性和引导性：近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。
（六）投放合适数量的材料：然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，一会儿玩这个，一会儿玩那个，不能专一地进行活动，显然没有达到我们投放材料的目的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，投放合适数量的材料，并进行定期更换与补充。
（七）根据主题活动投放材料：主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到语言、艺术、科学、健康、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。每一个主题在开展时，有些内容需要通过区域游戏让幼儿得到巩固、充实。
（一）充分利用大自然，在大自然领域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如用树叶粘贴成各种动物、植物、植物种子的拼贴、植物的茎秆制作小房子；捡来小石头、小树枝当成计算材料；叶子当成小伞、做成扇子、帽……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。
（二）巧用废旧物品：如利用废旧衣服开展服装店游戏，利用雪碧瓶种萝卜、青菜等；小朋友和家长利用废旧物品进行环保小制作；各种海绵纸的边角料，幼儿用它制作烧烤的海带，在制作过程中，孩子们不仅增强了动手能力，也增强了创新意识和环保意识，对该区域的游戏更加感兴趣了。家长们看到这些不起眼的材料，在幼儿园能发挥作用，都愿意配合收集。例如姜博文和媽妈用废旧报纸制作了桌椅板凳；黄一宁和妈妈用雪碧瓶子制作了漂亮的花篮。尹国聪和妈妈用泡沫盒子制作了一艘大轮船。他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，激发他们探究的动机，产生自豪感、增强自信心
（三）因地制宜的提供丰富的材料：我们在为幼儿的区域游戏提供一些成品材料外，更多地应该是身边易得地材料，对幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动的使用，另一方面，从生活中而来，对幼儿有非常大的吸引力。如各种饮料瓶子、废旧纸盒、包装袋、沙子等当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的一些材料不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭节约，学会珍惜和利用资源；体验到创造能使简单的材料拥有更大的价值，从而真正地喜欢探究喜欢学习，更喜欢创造。
（四）幼儿积极主动收集材料：在区域游戏中，不能仅仅依靠老师和家长来收集，还要调动幼儿的积极性，让幼儿能主动收集材料。当幼儿有了自己的想法后，教师应鼓励，支持和帮助幼儿准备所需要的材料。让幼儿根据自己的需求和兴趣选择材料，让幼儿自己来选择材料和决定干什么，这样有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验，并在此过程中认识了材料的特性，获得了相关的知识经验。而且在搜集材料的过程中，幼儿与人交往的能力和语言能力都得到了很好的锻炼。
二、区域活动中材料的投放原则
（一）材料的安全性和艺术性：《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料。
（二）投放材料注意幼儿的兴趣和水平：首先是要选择幼儿感兴趣的。我们通常在开展某一区域游戏前，都能根据本次的主题活动，再根据幼儿的认知特点、兴趣及教育目的来决定材料的投放。如：我们在开展“美丽的春天”这一主题中，幼儿对各种花保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“小花店”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了花店，了解了花店阿姨工作内容，我们与孩子们共同讨论了游戏的玩法，满足了他们的需要。色彩鲜艳、形象生动、可操作的材料最能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣，儿童有了兴趣参与活动，教育目标才容易达到。
（三）材料的投放需要根据儿童的年龄特点，适宜投放：活动的材料应与儿童的年龄特点相符，才能引起儿童游戏的兴趣。教师应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段教育目标和主要任务，以及个体差异，投放各种适宜的材料。如根据中班的年龄特点为幼儿投放点数配对、数字接龙以及七巧板等多种材料。教师根据小班幼儿的年龄特点为幼儿投放套指环、穿珠子，钓鱼等。这既符合孩子的兴趣，又让孩子通过挑战自己在原有基础上有所提高。
（四）提供层次性与多样性的活动材料，满足不同层次幼儿发展需要：材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。新《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。在平时的教学中，我们也经常说要尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的基础上有所提高，而区域活动正是实现这一目标的最佳方式。不同能力的幼儿可任选一个层次来练习，这样既满足幼儿的一般发展需要，又满足了个别幼儿特殊发展的需要。
（五）材料投放的针对性和引导性：近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。
（六）投放合适数量的材料：然而，丰富的材料并不等于越多越好，有的教师为了丰富活动区材料，倾其所能，投放的材料可谓五花八门，由于幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心，一会儿玩这个，一会儿玩那个，不能专一地进行活动，显然没有达到我们投放材料的目的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，投放合适数量的材料，并进行定期更换与补充。
（七）根据主题活动投放材料：主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到语言、艺术、科学、健康、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。每一个主题在开展时，有些内容需要通过区域游戏让幼儿得到巩固、充实。