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【摘 要】小学语文课标指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。朗读是语文教学中的基本环节，是传统语文教学的精髓之一。我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。它对学生理解课文内容，增强语感，丰富情感，培养形象思维能力等，起着其它活动都不能替代的作用。
【关键词】小学语文；朗读教学；培养
1 引言
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。 本文认为，激发学生的兴趣是推进朗读教学的关键；激发心中的情感是推进朗读教学的基础；关注学生的性格是推进朗读教学的重点。
2 朗读训练重在指导
2.1 指导口脑并用读。教师应要求学生见于书，入于耳，显于脑，并诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神游所悟。如在教学《少年闰土》一课时，我引导学生通过感情吟诵，然后逐步领悟：（1）色彩美――深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明；（2）恬静美――月光泻满沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，让学生尽情地想象、朗读。
2.2 感受形象，体验情感。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的。正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生在朗读时，不仅要以语感出发，而且要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此更能从中获得情感体验。
2.3 个性朗读 ，形式多样，教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
3 训练方法要灵活，形式要多样
3.1 分角色朗读。个别读，是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是我们因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。不同水平的学生我们应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，还应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣。甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
3.2 齐读，主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练。同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读，并不是让学生随意朗读。应该是我们在明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用的同时。它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下旬，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先简单介绍方法，再与学生作示范对句。然后由学生同桌间进行自由训练。训练时，我们应由易到难循序渐进地进行指导。
3.3 指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。。
4 让学生在诵读中沟通
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
4.1 多媒体再现情境。运用多媒体创设情境，形、声、色结合，直观形象，表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外、上下千年、溝通现实、引发想象、动静相映、虚实相生，生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物，为学生所喜闻乐见。
4.2 此外还可以结合课文内容，让学生读一读、议一议、演一演，亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵，领悟作者播撒于字里行间的思想感情，朗读时感情自然流露，倍加传神。
5 结束语
朗读是考察学生理解程度最简洁的手段。学生对字、词、句的认读，对课文文句、情节、结构的了解，对课文感情的体会、特色的把握，都可以通过朗读来判断。并可通过朗读来强化读者和听者对课文内容的理解。朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 所以我们小学语文语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。对提高小学生语文素养和阅读能力有很大的帮助。
【关键词】小学语文；朗读教学；培养
1 引言
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。 本文认为，激发学生的兴趣是推进朗读教学的关键；激发心中的情感是推进朗读教学的基础；关注学生的性格是推进朗读教学的重点。
2 朗读训练重在指导
2.1 指导口脑并用读。教师应要求学生见于书，入于耳，显于脑，并诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神游所悟。如在教学《少年闰土》一课时，我引导学生通过感情吟诵，然后逐步领悟：（1）色彩美――深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明；（2）恬静美――月光泻满沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，让学生尽情地想象、朗读。
2.2 感受形象，体验情感。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的。正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生在朗读时，不仅要以语感出发，而且要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此更能从中获得情感体验。
2.3 个性朗读 ，形式多样，教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。在教学过程中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心投入，真正感悟到语言美、意境美，同时通过领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生充分展示个性。
3 训练方法要灵活，形式要多样
3.1 分角色朗读。个别读，是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是我们因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。不同水平的学生我们应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，还应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣。甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
3.2 齐读，主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练。同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读，并不是让学生随意朗读。应该是我们在明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用的同时。它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下旬，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先简单介绍方法，再与学生作示范对句。然后由学生同桌间进行自由训练。训练时，我们应由易到难循序渐进地进行指导。
3.3 指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。。
4 让学生在诵读中沟通
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
4.1 多媒体再现情境。运用多媒体创设情境，形、声、色结合，直观形象，表现力和可控性强。它打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外、上下千年、溝通现实、引发想象、动静相映、虚实相生，生动地再现了抽象的语言文字所描述的具体事物，为学生所喜闻乐见。
4.2 此外还可以结合课文内容，让学生读一读、议一议、演一演，亲自体悟文中所蕴含的意味、情感。情境的营造有助于学生更深刻地理解文章的思想内涵，领悟作者播撒于字里行间的思想感情，朗读时感情自然流露，倍加传神。
5 结束语
朗读是考察学生理解程度最简洁的手段。学生对字、词、句的认读，对课文文句、情节、结构的了解，对课文感情的体会、特色的把握，都可以通过朗读来判断。并可通过朗读来强化读者和听者对课文内容的理解。朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。 所以我们小学语文语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，是非常必要的。对提高小学生语文素养和阅读能力有很大的帮助。