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【摘要】 高中地理教材几乎每课后面都有“活动课”的题型，这正是新一轮课程改革的目标之一，就是要改变学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习要求课堂教学也是探究式的，下面就此谈谈自己的看法和做法。
【关键词】 高中地理;探究式教学;个性学习
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0038-02
在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
探究式课堂教学的主要特征：第一，以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象,积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。第二,面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。第三,注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。第四,师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作，共享成功的苦与乐。
首先，教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体。我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。
所以，教师的导课应能吸引学生注意力,调动学生情绪,激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养学生自学习惯和自学能力,使其终身受益。自学探究由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊病,而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机结合,获取新知和能力。第二步:解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但也不是教师包办代替。应先留给学生一定的时间,表述各自探究中的困难,然后综合学生的疑问,教师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发讨论,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清楚,结构更清晰,特点更鲜明,结论更准确。要注意的是,切不可把探究活动搞成师生问答或对话形式,多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。
而生活中处处有地理，地理就在学生的身边，探究性学习强调要结合学生的生活实际选择探究专题。因为，在教学中,如果恰当地利用身边的地理案例进行探究式教学,这样不仅会使学生感到地理知识不陌生，不枯燥，有用处；而且这样还有益于他们理解地理，喜欢地理，对地理学习感兴趣！
其次，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。
另外，高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。
通过对校外资源的有效利用和开展地理研究性学习活动，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，使学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。通过地理研究性学习活动，不仅可以拓展学生的知识面，培养学生创新意识和实践能力，开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。
地理教学法专家褚亚平教授说：“乡土地理教学过程除了阅读乡土教材和听教师讲解外，主要是通过实地观察、调查等一系列实践活动来完成的。” 由此可知，乡土地理也强调实践性和参与性，以培养学生从实践中获取地理知识、解决地理问题的能力。高中地理教材中有关自然地理和人文地理的事物和现象，在乡土区域中都可以找到根据。教材所阐明的各地理要素之间的内在联系以及人地关系的原理，在乡土区域中也都有所体现。高中虽然没有专门的乡土地理教材，但现行地理教材几乎每一章、每一节都可以与乡土的实际相联系。俗话说：“百闻不如一见”。乡土地理知识都是学生们相对较熟悉的，学生对乡土地理知识的学习兴趣肯定是比较积极的，因为乡土地理的教学内容更接近于学生的生活实际，学生具有能够以科学的观点解释身边事物的心理渴求，因此在乡土地理教学中实施研究性学习也使这种学习方式更具操作性和可能性；同时也可大大增加研究性学习的成功度。可见乡土地理教学与研究性学习共同强调师生间的互动，强调学生在教师的指导下进行探究式学习，从中培养学生解决问题和分析问题的能力，培养有创新精神的新青年。
学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。
探究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。要求学生从书本中、从社会实际生活中发现和提出问题，而地理知识又与我们的生活密切相关，因此，我们要积极开展探究性教学，促进学生的能力，促进素质教育。
【关键词】 高中地理;探究式教学;个性学习
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0038-02
在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
探究式课堂教学的主要特征：第一，以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象,积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。第二,面向全体学生。传统课堂教学中教师是主角,学生是配角,学生的参与率较低。探究式课堂教学就是要提高学生的参与率,为不同层次的学生提供程度不同的探究领域。第三,注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式,更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径,标新立异。教师要尊重学生的多样性和差异性,努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围,为学生的探究学习提供条件。第四,师生多向互动。现代教学论引入交往概念,探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任,平等竞争与合作，共享成功的苦与乐。
首先，教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体。我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。
课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。
就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导——发现——探索——归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。
所以，教师的导课应能吸引学生注意力,调动学生情绪,激起探究欲望。学生由此主动进入自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生潜能,发挥其自主性,培养学生自学习惯和自学能力,使其终身受益。自学探究由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成。学而不思,思而不疑,疑而不问,问而不究是传统教学的一大弊病,而学有所思,思有所疑,疑有所问,问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。学生在自学探究中,把学、思、疑、问、解有机结合,获取新知和能力。第二步:解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题,在这一阶段集中突破,但也不是教师包办代替。应先留给学生一定的时间,表述各自探究中的困难,然后综合学生的疑问,教师提出问题的关键,组织学生再次合作探究。通过探究的多种形式优化组合学生,发挥各自特长,相互启发讨论,形成思维互补、集思广益,从而使得概念更清楚,结构更清晰,特点更鲜明,结论更准确。要注意的是,切不可把探究活动搞成师生问答或对话形式,多让学生与学生对话、争论,教师只需在关键处加以指导或点拨,避免教师牵着学生鼻子走。
而生活中处处有地理，地理就在学生的身边，探究性学习强调要结合学生的生活实际选择探究专题。因为，在教学中,如果恰当地利用身边的地理案例进行探究式教学,这样不仅会使学生感到地理知识不陌生，不枯燥，有用处；而且这样还有益于他们理解地理，喜欢地理，对地理学习感兴趣！
其次，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，做到举一反三，解决类似或相关的问题。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活中的地理现象：日出前的黎明、日落后的黄昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的原因。通过实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分有利于学生扩大知识和发展能力。
另外，高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，探究积极。
通过对校外资源的有效利用和开展地理研究性学习活动，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，使学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查，初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。通过地理研究性学习活动，不仅可以拓展学生的知识面，培养学生创新意识和实践能力，开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。
地理教学法专家褚亚平教授说：“乡土地理教学过程除了阅读乡土教材和听教师讲解外，主要是通过实地观察、调查等一系列实践活动来完成的。” 由此可知，乡土地理也强调实践性和参与性，以培养学生从实践中获取地理知识、解决地理问题的能力。高中地理教材中有关自然地理和人文地理的事物和现象，在乡土区域中都可以找到根据。教材所阐明的各地理要素之间的内在联系以及人地关系的原理，在乡土区域中也都有所体现。高中虽然没有专门的乡土地理教材，但现行地理教材几乎每一章、每一节都可以与乡土的实际相联系。俗话说：“百闻不如一见”。乡土地理知识都是学生们相对较熟悉的，学生对乡土地理知识的学习兴趣肯定是比较积极的，因为乡土地理的教学内容更接近于学生的生活实际，学生具有能够以科学的观点解释身边事物的心理渴求，因此在乡土地理教学中实施研究性学习也使这种学习方式更具操作性和可能性；同时也可大大增加研究性学习的成功度。可见乡土地理教学与研究性学习共同强调师生间的互动，强调学生在教师的指导下进行探究式学习，从中培养学生解决问题和分析问题的能力，培养有创新精神的新青年。
学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，效果显著。在探究式地理课堂教学中，对于学生提出的各种问题，教师都应认真对待，认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，对离题的学生，教师作适当的引导，而不能做生硬的训斥，对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独特认识的要大加鼓励。评价时多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是对的”、“你再考虑考虑”、“有没有不同意见”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多学生不会因为错而丢面子，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见，这表明他在不断地变换思维角度，寻找漏洞，这是训练思维变通性和严密性很好的契机，也是不断培养学生自信心和主动性的良好机会。
探究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。要求学生从书本中、从社会实际生活中发现和提出问题，而地理知识又与我们的生活密切相关，因此，我们要积极开展探究性教学，促进学生的能力，促进素质教育。