【摘 要】
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究其根本，生活是一种追求意义的活动，生活的意义承载于生活事实之中。品德课程教育所要回归的生活世界应不仅把握事实层面的生活，更应“促使人去正确把握意義层面的生活，理解生活中各种事物、事件、关系、规律、规则对于人所具有的不同意义和价值，把握它们之间的意义联结和价值的关联”。鲁洁先生在其文章中多次提到德育的“两个回归”理念，即“基础性”回归与“归宿性”回归。德育基础性回归是指道德源于生活，儿童的品德教育
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究其根本，生活是一种追求意义的活动，生活的意义承载于生活事实之中。品德课程教育所要回归的生活世界应不仅把握事实层面的生活，更应“促使人去正确把握意義层面的生活，理解生活中各种事物、事件、关系、规律、规则对于人所具有的不同意义和价值，把握它们之间的意义联结和价值的关联”。鲁洁先生在其文章中多次提到德育的“两个回归”理念，即“基础性”回归与“归宿性”回归。德育基础性回归是指道德源于生活，儿童的品德教育要扎根并通过儿童的现实生活进行;归宿性回归是指学生学了品德课后，还要将所知、所感、所悟、所得再返回到个人生活、家庭生活和社会生活中去加以确认，并让其日后的生活过得更有意义，更富有价值。基础性回归与归宿性回归这两点应聚焦并在德育课堂教学中体现出来，因此，品德教育的“基础性”和“归宿性”的结合是德育课程改革的发展方向。
（张雅慧、王阳、唐汉卫：《新中国成立70 年小学品德课程改革的回顾与反思—基于政策语境视角》，《教育科学研究》2019年第10期）
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