论文部分内容阅读
【摘要】乡土地理教育为落实新课标要求提供了一条有效途径，而教材开发是开展乡土地理教育的重要前提。为此，笔者开展了主题探究式学习在乡土地理教材开发中的运用研究，以明确的主题聚焦繁杂的乡土地理要素，将探究式学习方法贯穿于教材开发过程之中。实践证明该方法可丰富乡土地理教学资源，落实课程标准，促进有效教学，为相关研究提供有益启示和参考。
【关键词】主题探究；乡土地理；运用
一、引言
主题探究式学习法，是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的学习，主动的探索，以掌握解决问题的方法和步骤，并得出规律，而后形成自己的概念，该方法已成为当前课程理论界和世界课程改革的焦点话题，引起越来越多的中国教育工作者关注。乡土地理反映本乡本土地理环境，贴近生活实际，易于学生理解，在培养高中学生的地理核心素养方面发挥了有效作用，乡土地理教材是开展乡土地理教育的重要前提。一份能体现主题探究式学习运用的乡土地理教材，不仅可以激发学生地理学习兴趣，培养学生问题意识，自主学习精神，提高探究学习和实践动手能力等方面大有益处，还将为教师教学带来极大便利，同时也将促进学校教育教学质量提升。为此，我们开展了主题探究式学习在乡土地理教材开发中的运用研究。
二、主题探究式学习方法及其优势
所谓主题探究式学习方法就是围绕预先设定的主题，让学生利用各种探究手段和探究活动，搜集与主题相关的各种课内与课外资源，理解主题，掌握知识，教师要在教学过程中促进学生的认知发生迁移，提高学生的解决问题的能力，培养学生积极主动的探究精神。主题探究式学习方法是培养学生“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养的有效手段。
本研究将主题探究式学习方法运用到乡土地理教材开发中，形成一套切实可行，操作性强的教材开发模式（见图1），凸显出主题探究式学习方法在乡土地理教育教学的独特优势。首先，以明确的主题聚焦典型乡土地理资源，突出重点，利于提升探究深度，既确保了研究质量，又能脚踏实地，切实可行。其次，一个来自学生生活实际环境、可感知、可接触的地理探究主题易于让学生明确“要学什么”，进而为下一步“怎么学”奠定基础[5]。最后，经过学生实践探究的获取的丰富详细的乡土资料，经过整合梳理最终凝结成的乡土地理校本教材，其内容既不与通用教材出现繁琐的重复或脱节，又能具有独特的乡土性，使其成为国家课程资源的有效补充。
图1 主题探究式学习方法在乡土地理教材开发中的运用模式图
三、实践研究：以《中山白石猪场的可持续发展》为例
1.主题的确定
探究主题的缘起于2014年9月中山市桂山中学搬迁至三乡小琅环公园附近的新校区后，校园内经常弥漫着浓浓的猪屎臭味，让师生们烦恼不已。相关报道认为恶臭来至于学校附近的中山白石猪场，该猪场是集生猪良种繁育、饲料加工、品牌肉连锁经营于一体的大型现代化农牧企业，属于典型城郊农业。按《普通高中地理课程标准》（2017年修订版）要求“结合实例，说明农业的区位因素。”为此我们确定了《中山白石猪场的可持续发展》这一探究主题。该主题与课标要求一致，且学生关注度高，容易激发学生探究兴趣，猪场与学校位置靠近，有利于让学生通过户外考察、实验、社会调查等研究方法，在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，完成课标学习要求。
2.活动过程
①资料收集。通过查阅文献和网络搜索，收集关于猪场相关信息。活动主要目的是：A.探究白石猪场发展主要区位因素：三乡镇位于广东省中山市南部、毗邻珠海，交通便捷，是工业、房地产业、旅游业、商品服务业迅猛发展的广东省中心镇。良好的区位条件使白石猪场发展成为占地面积三千多亩，共有存栏母猪1万多头，其中纯种猪母猪4000头，每年可提供优质种猪5万多头和供外贸出口的优质商品猪15万头的大型现代化农牧企业。B.探究白石猪场发展中出现主要问题：三乡属南亚热带季风气候，常年风向为东北偏北，白石猪场位于上风向（镇区偏北方），加之四面环山的盆地，猪场猪粪散发的恶臭易导致空气污染。三乡镇内河流（水涌）纵横，水系繁杂，猪场排放废水一旦导致水污染，影响范围将迅速扩大。近年来随着生猪产业的迅猛发展，养猪带来的环境污染问题日益突出，三乡镇人民政府发布《关于三乡镇畜禽养殖区域划定的通知》规定全镇域为限养区，白石猪场养猪进一步发展受限，空气污染和水污染成为猪场可持续发展路上必须解决两个主要问题。
3.实地考察
活动主要目的是探究解决猪场发展问题的措施。通过实地考察了解到白石猪场生产过程中所产生难闻的恶臭气味，污染源主要来自生猪粪便，污染水体主要是清洗猪场所排放的污水。为有效解决白石猪场的粪便污染问题，三乡镇、白石村与白石猪场密切合作，斥资建设白石沼气站。沼气站的沼气，变废为宝，多方受益。同时中山白石猪场投入高达1000多万元的资金，并按环保要求，从源头上控制，采用了节水型生产模式，采用了雨污分流、干清粪工艺，最大减少产污量。其排放方式是固液分离后，固体部分发酵堆肥生产有机肥用于农业生产，液体部分经污水治理设施处理达标后大部分回用于猪舍冲洗猪栏，部分用于灌溉农作物，基本不对外排放。
图2带领学生实地考察白石猪场
4.座谈交流
通过座谈交流了解猪场发展历史、经营模式、经营项目、年收入、优势特色与不足、顾客评价、三大效益（社会、经济、环境），探究白石豬场可持续的发展方向。具体包括：①合理控制猪场载畜量。三乡镇政府相关负责人通过综合考量白石猪场周围大气自身纳污的能力，要求白石猪场从年产5.8万头生猪减到2万头；②产业转移。伴随着珠三角高速发展以及土地、环保等压力，珠三角养猪格局开始转变，更多的猪场搬迁至粤北、粤西及粤东部，白石猪场于2006年在阳江市置地，2012年阳东宝骏的建成投产，公司将部分重心业务逐步转移，以减轻白石猪场的压力；③发展基于循环经济新型养猪模式，把猪粪等污染物有效利用起来，转化为清洁能源，又消除了对环境的污染，取得了较好的经济效益和社会效益；④重视品牌建设。白石猪场在供港商品猪、“龙骏”品牌肉和“龙骏”种猪三大版块同时发力，形成品牌效益，拉动白石猪场进一步向前发展。 图3调研小组与白石猪场李孔定经理进行座谈
四、教材编写
该探究主题是以“主题探究活动设计”和“教材分正文”两个部分组成，教材框架如下：第一部分：《城郊农业的可持续发展：以中山白石猪场为例》主题探究活动设计。
1.活动目的
①了解并分析白石猪场发展的区位优势与不足。查找当前存在的突出问题，分析今后发展的潜力和方向，提出符合三乡镇实际的城郊农业可持续发展的建议和意见。
②理论与实践相结合，锻炼社会活动能力。
2.活动计划
①活动方法：查阅文献法、交流座谈法、实地考察法等。
②人员分工：共4个小组，每小组6人
③活动地点：中山白石猪场
④时间安排：2017年3月5日—5月20日
3.活动过程
①查阅文献。了解白石猪场区位条件。
②考察现场。老师带领学生赴中山白石猪场现场调研。
③座谈交流。师生将与中山白石猪场负责人、管理人员等进行座谈交流，听取猪场情况汇报。
④撰写活动报告，编写教材。
第二部分：《城郊农业的可持续发展：以中山白石猪场为例》教材正文。
1.三乡镇地理条件；
2.昔日的腾飞——白石猪场快速发展的有利区位条件；
3.今日的问题——白石猪场发展面临的困境；
4.未来的方向——白石猪场可持续发展措施。
五、结语
本文以《中山白石猪场的可持续发展》为案例进行实践研究，将主题探究式学习方法贯穿于乡土地理教材开发过程中，形成乡土地理教学与教材开发有机结合。按照这一模式，我们还进行了：小琅环公园水土流失；“三乡看海”何时休（城市内涝）；鸦岗运河的水环境保护；三乡镇主要商业区变迁等十多个主题探究，最终研究成果整合匯编形成具独具特色的乡土地理校本教材《探索·三乡》。实践证明将主题探究式学习方法运用于乡土地理教材开发过程中是丰富乡土地理教学资源，落实课程标准的有效途径，可为相关研究提供有益启示和参考。
参考文献：
[1]刘伯英.基于网络环境下主题探究性学习的实践与研究[J].科学大众：科学教育，2008（1）：15-16.
[2]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学，2017.
[3]蔡玉琴.对小学语文教材改革的思考[J].课程.教材.教法，2000（7）：9-11.
[4]张校银.基于核心素养的高中地理教学评价研究[D].河北师范大学，2017.
[5]黄咏梅.花都乡土地理校本教材开发的研究[J].中国校外教育，2013（10）：62-63.
【关键词】主题探究；乡土地理；运用
一、引言
主题探究式学习法，是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的学习，主动的探索，以掌握解决问题的方法和步骤，并得出规律，而后形成自己的概念，该方法已成为当前课程理论界和世界课程改革的焦点话题，引起越来越多的中国教育工作者关注。乡土地理反映本乡本土地理环境，贴近生活实际，易于学生理解，在培养高中学生的地理核心素养方面发挥了有效作用，乡土地理教材是开展乡土地理教育的重要前提。一份能体现主题探究式学习运用的乡土地理教材，不仅可以激发学生地理学习兴趣，培养学生问题意识，自主学习精神，提高探究学习和实践动手能力等方面大有益处，还将为教师教学带来极大便利，同时也将促进学校教育教学质量提升。为此，我们开展了主题探究式学习在乡土地理教材开发中的运用研究。
二、主题探究式学习方法及其优势
所谓主题探究式学习方法就是围绕预先设定的主题，让学生利用各种探究手段和探究活动，搜集与主题相关的各种课内与课外资源，理解主题，掌握知识，教师要在教学过程中促进学生的认知发生迁移，提高学生的解决问题的能力，培养学生积极主动的探究精神。主题探究式学习方法是培养学生“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养的有效手段。
本研究将主题探究式学习方法运用到乡土地理教材开发中，形成一套切实可行，操作性强的教材开发模式（见图1），凸显出主题探究式学习方法在乡土地理教育教学的独特优势。首先，以明确的主题聚焦典型乡土地理资源，突出重点，利于提升探究深度，既确保了研究质量，又能脚踏实地，切实可行。其次，一个来自学生生活实际环境、可感知、可接触的地理探究主题易于让学生明确“要学什么”，进而为下一步“怎么学”奠定基础[5]。最后，经过学生实践探究的获取的丰富详细的乡土资料，经过整合梳理最终凝结成的乡土地理校本教材，其内容既不与通用教材出现繁琐的重复或脱节，又能具有独特的乡土性，使其成为国家课程资源的有效补充。
图1 主题探究式学习方法在乡土地理教材开发中的运用模式图
三、实践研究：以《中山白石猪场的可持续发展》为例
1.主题的确定
探究主题的缘起于2014年9月中山市桂山中学搬迁至三乡小琅环公园附近的新校区后，校园内经常弥漫着浓浓的猪屎臭味，让师生们烦恼不已。相关报道认为恶臭来至于学校附近的中山白石猪场，该猪场是集生猪良种繁育、饲料加工、品牌肉连锁经营于一体的大型现代化农牧企业，属于典型城郊农业。按《普通高中地理课程标准》（2017年修订版）要求“结合实例，说明农业的区位因素。”为此我们确定了《中山白石猪场的可持续发展》这一探究主题。该主题与课标要求一致，且学生关注度高，容易激发学生探究兴趣，猪场与学校位置靠近，有利于让学生通过户外考察、实验、社会调查等研究方法，在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，完成课标学习要求。
2.活动过程
①资料收集。通过查阅文献和网络搜索，收集关于猪场相关信息。活动主要目的是：A.探究白石猪场发展主要区位因素：三乡镇位于广东省中山市南部、毗邻珠海，交通便捷，是工业、房地产业、旅游业、商品服务业迅猛发展的广东省中心镇。良好的区位条件使白石猪场发展成为占地面积三千多亩，共有存栏母猪1万多头，其中纯种猪母猪4000头，每年可提供优质种猪5万多头和供外贸出口的优质商品猪15万头的大型现代化农牧企业。B.探究白石猪场发展中出现主要问题：三乡属南亚热带季风气候，常年风向为东北偏北，白石猪场位于上风向（镇区偏北方），加之四面环山的盆地，猪场猪粪散发的恶臭易导致空气污染。三乡镇内河流（水涌）纵横，水系繁杂，猪场排放废水一旦导致水污染，影响范围将迅速扩大。近年来随着生猪产业的迅猛发展，养猪带来的环境污染问题日益突出，三乡镇人民政府发布《关于三乡镇畜禽养殖区域划定的通知》规定全镇域为限养区，白石猪场养猪进一步发展受限，空气污染和水污染成为猪场可持续发展路上必须解决两个主要问题。
3.实地考察
活动主要目的是探究解决猪场发展问题的措施。通过实地考察了解到白石猪场生产过程中所产生难闻的恶臭气味，污染源主要来自生猪粪便，污染水体主要是清洗猪场所排放的污水。为有效解决白石猪场的粪便污染问题，三乡镇、白石村与白石猪场密切合作，斥资建设白石沼气站。沼气站的沼气，变废为宝，多方受益。同时中山白石猪场投入高达1000多万元的资金，并按环保要求，从源头上控制，采用了节水型生产模式，采用了雨污分流、干清粪工艺，最大减少产污量。其排放方式是固液分离后，固体部分发酵堆肥生产有机肥用于农业生产，液体部分经污水治理设施处理达标后大部分回用于猪舍冲洗猪栏，部分用于灌溉农作物，基本不对外排放。
图2带领学生实地考察白石猪场
4.座谈交流
通过座谈交流了解猪场发展历史、经营模式、经营项目、年收入、优势特色与不足、顾客评价、三大效益（社会、经济、环境），探究白石豬场可持续的发展方向。具体包括：①合理控制猪场载畜量。三乡镇政府相关负责人通过综合考量白石猪场周围大气自身纳污的能力，要求白石猪场从年产5.8万头生猪减到2万头；②产业转移。伴随着珠三角高速发展以及土地、环保等压力，珠三角养猪格局开始转变，更多的猪场搬迁至粤北、粤西及粤东部，白石猪场于2006年在阳江市置地，2012年阳东宝骏的建成投产，公司将部分重心业务逐步转移，以减轻白石猪场的压力；③发展基于循环经济新型养猪模式，把猪粪等污染物有效利用起来，转化为清洁能源，又消除了对环境的污染，取得了较好的经济效益和社会效益；④重视品牌建设。白石猪场在供港商品猪、“龙骏”品牌肉和“龙骏”种猪三大版块同时发力，形成品牌效益，拉动白石猪场进一步向前发展。 图3调研小组与白石猪场李孔定经理进行座谈
四、教材编写
该探究主题是以“主题探究活动设计”和“教材分正文”两个部分组成，教材框架如下：第一部分：《城郊农业的可持续发展：以中山白石猪场为例》主题探究活动设计。
1.活动目的
①了解并分析白石猪场发展的区位优势与不足。查找当前存在的突出问题，分析今后发展的潜力和方向，提出符合三乡镇实际的城郊农业可持续发展的建议和意见。
②理论与实践相结合，锻炼社会活动能力。
2.活动计划
①活动方法：查阅文献法、交流座谈法、实地考察法等。
②人员分工：共4个小组，每小组6人
③活动地点：中山白石猪场
④时间安排：2017年3月5日—5月20日
3.活动过程
①查阅文献。了解白石猪场区位条件。
②考察现场。老师带领学生赴中山白石猪场现场调研。
③座谈交流。师生将与中山白石猪场负责人、管理人员等进行座谈交流，听取猪场情况汇报。
④撰写活动报告，编写教材。
第二部分：《城郊农业的可持续发展：以中山白石猪场为例》教材正文。
1.三乡镇地理条件；
2.昔日的腾飞——白石猪场快速发展的有利区位条件；
3.今日的问题——白石猪场发展面临的困境；
4.未来的方向——白石猪场可持续发展措施。
五、结语
本文以《中山白石猪场的可持续发展》为案例进行实践研究，将主题探究式学习方法贯穿于乡土地理教材开发过程中，形成乡土地理教学与教材开发有机结合。按照这一模式，我们还进行了：小琅环公园水土流失；“三乡看海”何时休（城市内涝）；鸦岗运河的水环境保护；三乡镇主要商业区变迁等十多个主题探究，最终研究成果整合匯编形成具独具特色的乡土地理校本教材《探索·三乡》。实践证明将主题探究式学习方法运用于乡土地理教材开发过程中是丰富乡土地理教学资源，落实课程标准的有效途径，可为相关研究提供有益启示和参考。
参考文献：
[1]刘伯英.基于网络环境下主题探究性学习的实践与研究[J].科学大众：科学教育，2008（1）：15-16.
[2]田肖肖.基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D].河北师范大学，2017.
[3]蔡玉琴.对小学语文教材改革的思考[J].课程.教材.教法，2000（7）：9-11.
[4]张校银.基于核心素养的高中地理教学评价研究[D].河北师范大学，2017.
[5]黄咏梅.花都乡土地理校本教材开发的研究[J].中国校外教育，2013（10）：62-63.