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传统的生物学教学以基本概念、理论为主导，无视学生复杂的心理活动和生活背景，把学生头脑当作“黑箱”来支配。这样的“灌输式”教学，架起的是“空中楼阁”，虽然可以使学生获得较高的分数，但是缺乏个性，缺乏对生活的关注，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力和情感价值观。传统“灌输”模式下是生物学知识走向学生，学生对课堂上知识的探究是被动的，只有改变课堂教学方式方法才能满足学生对知识的需求，从而让学生走向生物学知识，能够更好地实现学生的自我发展。
那么，如何在生物学教学中实现学生走向知识，拆除阻隔学生与现实、学校和社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱呢？
一、注重与现实生活的联系，拆除学生与现实之间的藩篱
学生在课堂上沉浸在远离现实的书本世界，而在课下则生存于现实的生活世界，汲取着生活的真知，接受着生活的锤炼，造成了学生与现实、课程与生活之间的严重脱节。很多学生会有这样一种受：“我学的知识好像没有什么用处？”“知识离生活很远！”……那么如何拆除书本与现实生活的藩篱，构建学生与生物学知识之间的桥梁呢？笔者认为要注重与现实生活的联系，更多地将生活元素引入课堂，将静态的知识转化为动态的问题进行探究。
1.充分挖掘生活素材，增加生物课堂的实效性
相对于初中生物课程的基本理念，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”这一基本理念。这将有利于打破传统的学生与现实生活之间的隔阂，使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固，理解也会更加深入。生活就是最好的教育。
那么如何更好地实现学生与生活的联系呢？在教学过程中，教师可以充分利用生活中的素材，将更多的生活素材引入课堂，激发学生的学习兴趣。这样的生活素材种类很多，比如可以是生活热点新闻(汶川地震中的幸存者与生物中水、无机盐的联系；太湖蓝藻事件；陕西“华南虎”事件与生物进化、生物多样性的联系……)、具体的实物展示（重组酵母乙肝疫苗说明书与基因工程的联系、洗衣粉以及相关商品的包装说明与选修一相关内容的联系等等）都可以作为我们生物课堂教学的良好课程资源。
2.创设具有时效性的问题情境
问题情境作为学生培养创新能力、寻找学习乐趣的一种有效措施，在新课程的背景下获得了广阔的发展前景。例如，《普通高中课程标准实验教科书生物》(必修一)：“从生物圈到细胞”的内容中，问题探讨就创设了SARS病毒这样一种问题情境，教师在进行备课的时候也认为2003年的“非典”是举国关注的热点，作为学生学习的辅助材料，比较能够触动学生，激发学生的学习兴趣。但是如果我们从学生自身的心理世界、生活状态来分析，在2003年学生们应该是小学即将毕业的时候，SARS对我们这里并没有产生较大的影响，学生感触不深。如何能够激发本地学生的学习兴趣呢？如果我们采用HIV病毒引起的“艾滋病”这一世界热点作为问题情境效果应该更好。《生物学教学》中每期后面的科技快讯、生活中的热点新闻应该都可以作为我们问题情境的素材。
二、通过构建民主、平等、合作的师生关系，拆除学生与教师之间的藩篱
让学生走向生物学知识，必须让学生主动地参与新知识的获得或是现成知识的掌握，去主动探究、动手、动脑、动口。而教室中高高在上的“七尺讲台”，以及学生与教师闻道先后的差异，造成了学生自身在心理上对于老师的“恭敬”，对自己的“自卑”。在这样一种心理的驱使下，使我们传统的生物课堂缺少一个共同学习、探究知识的平台，更多的是学生作为“观众”，而教师作为“演员”在讲台上唱“独角戏”。学生的能力、情感能否得到培养？知识目标的达成率有多少？很少引起大家的关注。
1.精心设置问题，激发学生的求知欲
教师在新课程的课堂中已经不能再充当传统的主角“演员”，而应该扮演“导演”的角色，作为学生发展的引导者和促进者。
那么我们在生物课堂中应该怎样来设置我们的问题呢？一般是遵循从简单到复杂、从集中到发散的原则，也就是一开始只是针对某一个知识点让学生解答；然后是综合性的问题，增加学生的思维量，让学生对整体知识体系进行把握，最后的问题具有一定的开放性。“大家还有没有其他的方法？”“这个问题是不是尽善尽美了呢？”……这样的问题应该更多地出现在我们课堂的语言中，它可以培养学生的辨证思维和发散思维的能力，同时也可以实现情感的升华。通过这种问题模式的设置，可以从知识、能力、情感思维方面实现学生的全面发展。
2. 打破传统集体授课的模式，增加学生之间的团队合作和互动
在课堂的授课模式中可以尽量采用小组合作讨论的模式。小组合作模式可以实现组间同质、组内分工，让每一位学生在一个计划或问题解决过程中根据自己的特点扮演不同的角色，实现自我价值的体现。没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，他们的个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。打破传统课堂中只有尖子生拥有更多的展示自我的机会的现状，真正实现生物课程的目标。
三、通过生物科学史的学习，拆除学生能力、情感发展目标与知识目标达成之间的藩篱
生物科学史应该是提高学生能力的良好素材。在这部分内容中更多的是渗透科学家在发现生命规律或现象过程中的一种科学方法和精神。这正是学生所缺少的。借助多媒体手段和丰富的网络资源对生物科学结论、规律的得出过程进行丰富和还原，精心安排，让相关的历史事件映象能够在学生的脑海中重现，对生物科学史进行有效的教学，有利于学生去挖掘、发现这一过程中的科学方法，掌握生物问题解决过程中的应对策略和一般思路。例如，在光合作用过程中，通过补充亚里士多德、海尔蒙特等科学家的探索光合作用的过程，丰富学生对于光合作用探索过程的完整认识。同时通过对相关科学家探索过程中的一些现象、问题的设置，有利于渗透科学方法、辩证思维的训练，活跃学生的思维。
这正体现了生物科学史在学生三维目标达成过程中的促进作用。所以在教学过程中必须对生物科学史进行有效教学，实现它的功能，从而拆除学生能力、情感发展目标与知识目标达成之间的藩篱。
四、通过开展综合实践活动，拆除学校与社会之间的藩篱
通过加强综合实践活动的开展，促使学生走出校门，感受自然。其中，研究性学习、社区服务和社区实践对于学生良好情感、态度价值观的形成应该是最为有利的，让学生直接感受整个社会、自然的变化。比如我们可以通过组织学生春游或者选择某个调查课题，如“市区河道的污染情况调查”“最近三十年生物常见种类比较”等等，让学生分小组深入社会，进行深入社区的采访，书写调查报告。在这样一个过程中，让学生体验社会的变化，感受我们周围所生活的环境的改变。通过这样一个切实的数据所呈现出来的内容，让学生珍惜我们所生活的环境，养成保护环境的良好习惯，拆除学校与社会之间的藩篱，从而使学生的情感得到升华。
新课程理念指导我们对传统的生物课堂做出一定的改变，让学生在观察到的现象和问题中进行生物学内容的学习。在这一过程中，学生应该是主动地、积极地走向生物学知识，从而实现每个学生的全面发展。
参考文献
［1］崔红霞.生物学生态课堂的建构策略摭谈［J］.生物学教学， 2008（3）.
［2］邱敏.构建生态课堂的尝试［J］.中学生物学，2007（12）.
(责任编辑 罗 艳）
那么，如何在生物学教学中实现学生走向知识，拆除阻隔学生与现实、学校和社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱呢？
一、注重与现实生活的联系，拆除学生与现实之间的藩篱
学生在课堂上沉浸在远离现实的书本世界，而在课下则生存于现实的生活世界，汲取着生活的真知，接受着生活的锤炼，造成了学生与现实、课程与生活之间的严重脱节。很多学生会有这样一种受：“我学的知识好像没有什么用处？”“知识离生活很远！”……那么如何拆除书本与现实生活的藩篱，构建学生与生物学知识之间的桥梁呢？笔者认为要注重与现实生活的联系，更多地将生活元素引入课堂，将静态的知识转化为动态的问题进行探究。
1.充分挖掘生活素材，增加生物课堂的实效性
相对于初中生物课程的基本理念，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”这一基本理念。这将有利于打破传统的学生与现实生活之间的隔阂，使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固，理解也会更加深入。生活就是最好的教育。
那么如何更好地实现学生与生活的联系呢？在教学过程中，教师可以充分利用生活中的素材，将更多的生活素材引入课堂，激发学生的学习兴趣。这样的生活素材种类很多，比如可以是生活热点新闻(汶川地震中的幸存者与生物中水、无机盐的联系；太湖蓝藻事件；陕西“华南虎”事件与生物进化、生物多样性的联系……)、具体的实物展示（重组酵母乙肝疫苗说明书与基因工程的联系、洗衣粉以及相关商品的包装说明与选修一相关内容的联系等等）都可以作为我们生物课堂教学的良好课程资源。
2.创设具有时效性的问题情境
问题情境作为学生培养创新能力、寻找学习乐趣的一种有效措施，在新课程的背景下获得了广阔的发展前景。例如，《普通高中课程标准实验教科书生物》(必修一)：“从生物圈到细胞”的内容中，问题探讨就创设了SARS病毒这样一种问题情境，教师在进行备课的时候也认为2003年的“非典”是举国关注的热点，作为学生学习的辅助材料，比较能够触动学生，激发学生的学习兴趣。但是如果我们从学生自身的心理世界、生活状态来分析，在2003年学生们应该是小学即将毕业的时候，SARS对我们这里并没有产生较大的影响，学生感触不深。如何能够激发本地学生的学习兴趣呢？如果我们采用HIV病毒引起的“艾滋病”这一世界热点作为问题情境效果应该更好。《生物学教学》中每期后面的科技快讯、生活中的热点新闻应该都可以作为我们问题情境的素材。
二、通过构建民主、平等、合作的师生关系，拆除学生与教师之间的藩篱
让学生走向生物学知识，必须让学生主动地参与新知识的获得或是现成知识的掌握，去主动探究、动手、动脑、动口。而教室中高高在上的“七尺讲台”，以及学生与教师闻道先后的差异，造成了学生自身在心理上对于老师的“恭敬”，对自己的“自卑”。在这样一种心理的驱使下，使我们传统的生物课堂缺少一个共同学习、探究知识的平台，更多的是学生作为“观众”，而教师作为“演员”在讲台上唱“独角戏”。学生的能力、情感能否得到培养？知识目标的达成率有多少？很少引起大家的关注。
1.精心设置问题，激发学生的求知欲
教师在新课程的课堂中已经不能再充当传统的主角“演员”，而应该扮演“导演”的角色，作为学生发展的引导者和促进者。
那么我们在生物课堂中应该怎样来设置我们的问题呢？一般是遵循从简单到复杂、从集中到发散的原则，也就是一开始只是针对某一个知识点让学生解答；然后是综合性的问题，增加学生的思维量，让学生对整体知识体系进行把握，最后的问题具有一定的开放性。“大家还有没有其他的方法？”“这个问题是不是尽善尽美了呢？”……这样的问题应该更多地出现在我们课堂的语言中，它可以培养学生的辨证思维和发散思维的能力，同时也可以实现情感的升华。通过这种问题模式的设置，可以从知识、能力、情感思维方面实现学生的全面发展。
2. 打破传统集体授课的模式，增加学生之间的团队合作和互动
在课堂的授课模式中可以尽量采用小组合作讨论的模式。小组合作模式可以实现组间同质、组内分工，让每一位学生在一个计划或问题解决过程中根据自己的特点扮演不同的角色，实现自我价值的体现。没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，他们的个性才能得到张扬，创新也才能应运而生。打破传统课堂中只有尖子生拥有更多的展示自我的机会的现状，真正实现生物课程的目标。
三、通过生物科学史的学习，拆除学生能力、情感发展目标与知识目标达成之间的藩篱
生物科学史应该是提高学生能力的良好素材。在这部分内容中更多的是渗透科学家在发现生命规律或现象过程中的一种科学方法和精神。这正是学生所缺少的。借助多媒体手段和丰富的网络资源对生物科学结论、规律的得出过程进行丰富和还原，精心安排，让相关的历史事件映象能够在学生的脑海中重现，对生物科学史进行有效的教学，有利于学生去挖掘、发现这一过程中的科学方法，掌握生物问题解决过程中的应对策略和一般思路。例如，在光合作用过程中，通过补充亚里士多德、海尔蒙特等科学家的探索光合作用的过程，丰富学生对于光合作用探索过程的完整认识。同时通过对相关科学家探索过程中的一些现象、问题的设置，有利于渗透科学方法、辩证思维的训练，活跃学生的思维。
这正体现了生物科学史在学生三维目标达成过程中的促进作用。所以在教学过程中必须对生物科学史进行有效教学，实现它的功能，从而拆除学生能力、情感发展目标与知识目标达成之间的藩篱。
四、通过开展综合实践活动，拆除学校与社会之间的藩篱
通过加强综合实践活动的开展，促使学生走出校门，感受自然。其中，研究性学习、社区服务和社区实践对于学生良好情感、态度价值观的形成应该是最为有利的，让学生直接感受整个社会、自然的变化。比如我们可以通过组织学生春游或者选择某个调查课题，如“市区河道的污染情况调查”“最近三十年生物常见种类比较”等等，让学生分小组深入社会，进行深入社区的采访，书写调查报告。在这样一个过程中，让学生体验社会的变化，感受我们周围所生活的环境的改变。通过这样一个切实的数据所呈现出来的内容，让学生珍惜我们所生活的环境，养成保护环境的良好习惯，拆除学校与社会之间的藩篱，从而使学生的情感得到升华。
新课程理念指导我们对传统的生物课堂做出一定的改变，让学生在观察到的现象和问题中进行生物学内容的学习。在这一过程中，学生应该是主动地、积极地走向生物学知识，从而实现每个学生的全面发展。
参考文献
［1］崔红霞.生物学生态课堂的建构策略摭谈［J］.生物学教学， 2008（3）.
［2］邱敏.构建生态课堂的尝试［J］.中学生物学，2007（12）.
(责任编辑 罗 艳）