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摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。当前，中学化学课程改革在课堂教学层面遭遇到的尴尬就是耗时多、收效低甚至是无效。所以，当前深化课程改革的关键和根本要求就是要提升课堂教学的有效性。
关键词：新课改 中学化学 课堂教学 有效性 策略
一、引论
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。所以，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学中的教师、学生以及教学的手段和方式等。因此，教师在化学教学活动中，应从这些方面入手，来提高课堂教学的有效性。
二、提高化学课堂教学有效性策略
1.教师要树立教学有效性的观念
教师课堂教学的有效性直接影响着学生课堂学习效果，而学生的学习效果有无、高低又直接决定着学生有无进步或发展。良好的学习效果对学生今后发展有良好的促进作用，反之则会对学生的发展起阻碍作用。学习的效果越好、学生在学习过程获得的体验越丰富，学习耗费的时间越短，学习的有效性也越高。所以，提高教学有效性，教师首先应树立教学有效性的观念，并把这种观念贯穿于教学过程的各个环节，包括课前的备课，课堂的授课以及课后的配套练习等方面。尤其不能只看考试成绩的高低，而要看学生实际获得多少发展、得到多少提高。
2.要创设愉悦的教学情境
教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有良好的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。创设良好的教学情境能吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，促进学生理解和思维。因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，激发他们探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。如在讲必修1《离子反应及其发生的条件》时，可以通过讲《三国演义》中的一个故事来吸引学生的注意。诸葛亮第四次释放孟获后，孟获逃至秃龙洞，秃龙洞的秃龙大王便夸口要借用四眼毒泉消灭蜀军。四眼毒泉中有一眼“哑泉”，“人若饮之，则不能言，不过旬日必死”。不久，蜀军先锋王平率数百军士前来探路，由于天气炎热，人、马均争先恐后误饮哑泉水。结果回营后大难临头——军士们个个说不出话来，生命危在旦夕，诸葛亮也毫无办法。此时，幸亏遇见一老叟，其指点蜀军众将士饮用万安溪万安泉水，终于逐渐转危为安，度过难关。接着提问：你知道万安泉水为什么能解毒吗？这样学生的注意力就会集中到这一节课上，想知道个为什么。接着进入新课讲授，学生听得认真仔细，兴趣浓厚。
3.妙用趣味性语言
课堂教学是一门艺术。苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”趣味性的教学语言与规范、严谨、科学的教学用语同样重要。在教学中巧妙运用趣味、幽默的语言便于学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识。这是完成教学任务的助推器，也是融洽师生关系的润滑油，更是激活学生思维的催化剂。例如：在讲必修1《混合物的分离和提纯》里的萃取这一操作。多数学生对萃取操作的含义理解比较费劲，教材上对萃取的定义是：利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。为了让学生便于理解，可把萃取剂比作是第三者插足，从原溶剂中把溶质夺取过来，并把萃取操作又称为“横刀夺爱”，而戏称原溶剂里的溶质“移情别恋”。这样学生听了会心的笑了，课堂气氛活跃起来，并又能很好地理解了萃取操作的含义。
4.课堂教学生活化
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。用生活化的内容充实化学课堂教学，能使学生感到化学就在身边，身边无处不化学，以此调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。同时，还可促进将知识向实践能力的转化。
如在必修1《混合物的分离和提纯》的课堂教学中，可让学生列举生活中混合物分离和提纯的例子，如豆浆的制取，榨油时油和油渣的分离等。在《胶体》的课堂教学中，让学生列举生活中的胶体，如豆腐、豆浆、牛奶、墨水等等。在《用途广泛的金属材料》课堂教学中，可以向学生提问：为什么博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器？如何辨别真假金首饰，等等。学生对生活问题产生疑惑，会很快进入积极的学习状态，提高了学习的有效性。
5.充分发挥化学实验的魅力
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养观察能力和分析、解决问题的能力。同时也是维系学生学习兴趣的重要纽带。在实验过程中，让通过学生亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，能激发兴趣，形成初步的科学探究能力。
（作者单位：江西省于都县第五中学）
关键词：新课改 中学化学 课堂教学 有效性 策略
一、引论
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。所以，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学中的教师、学生以及教学的手段和方式等。因此，教师在化学教学活动中，应从这些方面入手，来提高课堂教学的有效性。
二、提高化学课堂教学有效性策略
1.教师要树立教学有效性的观念
教师课堂教学的有效性直接影响着学生课堂学习效果，而学生的学习效果有无、高低又直接决定着学生有无进步或发展。良好的学习效果对学生今后发展有良好的促进作用，反之则会对学生的发展起阻碍作用。学习的效果越好、学生在学习过程获得的体验越丰富，学习耗费的时间越短，学习的有效性也越高。所以，提高教学有效性，教师首先应树立教学有效性的观念，并把这种观念贯穿于教学过程的各个环节，包括课前的备课，课堂的授课以及课后的配套练习等方面。尤其不能只看考试成绩的高低，而要看学生实际获得多少发展、得到多少提高。
2.要创设愉悦的教学情境
教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有良好的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。新课程大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。创设良好的教学情境能吸引学生，营造学习氛围，激发学生的求知欲，促进学生理解和思维。因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，激发他们探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。如在讲必修1《离子反应及其发生的条件》时，可以通过讲《三国演义》中的一个故事来吸引学生的注意。诸葛亮第四次释放孟获后，孟获逃至秃龙洞，秃龙洞的秃龙大王便夸口要借用四眼毒泉消灭蜀军。四眼毒泉中有一眼“哑泉”，“人若饮之，则不能言，不过旬日必死”。不久，蜀军先锋王平率数百军士前来探路，由于天气炎热，人、马均争先恐后误饮哑泉水。结果回营后大难临头——军士们个个说不出话来，生命危在旦夕，诸葛亮也毫无办法。此时，幸亏遇见一老叟，其指点蜀军众将士饮用万安溪万安泉水，终于逐渐转危为安，度过难关。接着提问：你知道万安泉水为什么能解毒吗？这样学生的注意力就会集中到这一节课上，想知道个为什么。接着进入新课讲授，学生听得认真仔细，兴趣浓厚。
3.妙用趣味性语言
课堂教学是一门艺术。苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”趣味性的教学语言与规范、严谨、科学的教学用语同样重要。在教学中巧妙运用趣味、幽默的语言便于学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识。这是完成教学任务的助推器，也是融洽师生关系的润滑油，更是激活学生思维的催化剂。例如：在讲必修1《混合物的分离和提纯》里的萃取这一操作。多数学生对萃取操作的含义理解比较费劲，教材上对萃取的定义是：利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。为了让学生便于理解，可把萃取剂比作是第三者插足，从原溶剂中把溶质夺取过来，并把萃取操作又称为“横刀夺爱”，而戏称原溶剂里的溶质“移情别恋”。这样学生听了会心的笑了，课堂气氛活跃起来，并又能很好地理解了萃取操作的含义。
4.课堂教学生活化
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。用生活化的内容充实化学课堂教学，能使学生感到化学就在身边，身边无处不化学，以此调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。同时，还可促进将知识向实践能力的转化。
如在必修1《混合物的分离和提纯》的课堂教学中，可让学生列举生活中混合物分离和提纯的例子，如豆浆的制取，榨油时油和油渣的分离等。在《胶体》的课堂教学中，让学生列举生活中的胶体，如豆腐、豆浆、牛奶、墨水等等。在《用途广泛的金属材料》课堂教学中，可以向学生提问：为什么博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器？如何辨别真假金首饰，等等。学生对生活问题产生疑惑，会很快进入积极的学习状态，提高了学习的有效性。
5.充分发挥化学实验的魅力
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养观察能力和分析、解决问题的能力。同时也是维系学生学习兴趣的重要纽带。在实验过程中，让通过学生亲身经历和体验探究活动，从中获得知识，能激发兴趣，形成初步的科学探究能力。
（作者单位：江西省于都县第五中学）