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[摘要] 创建继续教育慕课课程，对有效提升教师信息化教学能力、提高学生学习的自主性和能动性具有重要意义。以具体课程为例，阐明课程建设的内容、经验及不足。
[关键词] 继续教育;慕课;信息技术;课程建设
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0096-02
随着“互联网+”、大数据、云计算技术的日臻完善，高校继续教育课程远程化可充分发挥科技助学优势，推动继续教育课程慕课创建与信息技术融合，促进教育质量的提升。如何建设慕课有效发挥信息技术优势成为高效完成授课目标的关键。
一、策划课程建设内容
人际沟通与口才艺术课程采用创新教学理念，理论与实践一体化教学手段，在结合了传统教学与培训教学模式两者优点的基础上，采用分阶段分项目教学方法，课程总体设计思路是以各个项目为导向，以相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务驱动型课程。
（一）设置多层次渐进式教学目标
课程以提高职业胜任、注重能力培养、强化人文修养为学生能力与素养提升的教学目标。课程锻炼学生的思维创新能力、应变能力，塑造学生坚定、自信的良好心理素质，提高学生人文审美水平、社会交际能力和职业道德修养，培养学生的情商。按照循序渐进的规律，从基础语音入手，到口才综合训练，再到职业语言表达，将本课教学目标安排为由浅至深、由低标准到高要求的科学化渐进过程。同时，各章节的内容环环相扣，展现教学内容的层递性和训练途径的多元化，有助于学生用最经济的时间高效率地学习课程内容。
（二）建立多模块培养的课程体系
继续教育课程体系应随着教育理念的改变而改变，而以通识教育为理念的课程体系，则更应该侧重于培养学生的综合素质。根据课程实际情况将课程内容整合成3个模块，每个模块又根据模块课程内容设计为若干节具体课程，以提升口语交际能力为主线选取教学单元，根据语言学习的循序渐进过程确定每一教学单元的学习任务，同时依据学生的基本掌握情况，确定每一个学习任务的技能和知识要求，从而完成对学生从基础知识把握到实际技能运用，再到岗位实践的提升。
多模块课程设置将课程以碎片化的形式呈现，满足学生利用零星时间开展自我学习的需求，也符合MOOC短小精悍的课程建设要求。将零星碎片化的课程串联并组织成体系，实现了课程体系网络化、系统化。
（三）设计符合职业要求的教学内容
根据经贸与管理等主要专业人才培养方案要求，为贴近市场经济现实和专业实际，突出职业教育的实践性特点，针对目前继续教育学院学生的语文基础相对薄弱，而又急于提高语言运用能力的实际情况，将教学的重点放在“做什么，怎么做”等实际技能的培养上。
（四）采用贴近学生实际的教学方法
运用MOOC改革传统课程，人际沟通与口才艺术以实用口才、演讲与口才等传统课程为基础，从教学思想、教学内容到教学方法和教学手段等方面都做了突破。在教学方法方面，选择具有较突出的实践性和可操作性的方法与手段，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
（五）利用课程资源拓展线下教学
针对专业基础课与公共选修课在课程时长、面向人群、授课内容等方面的差异，采取了线上线下结合的教学方式。专业基础课对课程重点内容掌握要求高，学习内涵更深，MOOC作为专业基础课的补充，可以促进学生对课程细节的把握，推动学生积极开展课后训练，有利于理论知识的巩固，强化线下课程教学效果。公共选修课面向人群广泛，对语言运用的要求不完全一致，线下课程时长也相对较短，可安排由学生根据自身学习需要情况利用零散时间自行学习MOOC课程，作为线下课程的延伸，由学生弹性选择学习时间、学习程度。
二、课程建设经验
（一）把握课程建设节奏
安徽省教育厅要求大规模在线开放课程MOOC项目建设周期为两年，在有限的时间内需要完成的建设任务较重，因此，课程建设需要把握好节奏，制订好计划，并结合现实情况有条不紊地开展项目建设。课程建设负责人及时组织召开课程建设小组会议，根据制订的任务书讨论工作安排，分配组内各成员的建设任务。其后两个月内，课程建设负责人和成员通过开展相关的院校调研，了解省内骨干、示范高职院校课程建设经验。利用暑期教学工作轻松时段，报名参加慕课、微课建设及信息化教学设计相关培训，学习国内MOOC的建设思路与方案。与项目组成员探讨课程建设相关细节，加班加点编写视频脚本、制作课程所需课件文本资料PPT。课程建设成员定期开展视频拍摄、制作工作，并对拍摄制作过程中出现的现实困难进行讨论，进一步完善课程制作。拍摄持续一年，直至第二年9月，全部视频课程拍摄完毕。自拍摄完成后至年底，课程建设负责人陆续完善网络平台课程内容，安排课程正式上线，以实现运营4个教学周期。
由上述建设步骤可知，MOOC建设应把握好整体建设节奏，作为课程建设负责人，应具备较清晰的建设思路、较全面的课程知识储备、较丰富的成员调配能力、较敏锐的建设时限紧迫感受。从计划到实施全过程的节奏是否得当，影响着课程上线、运营的时间，要如期完成建设任务，需要课程建设负责人积极动员组内成员，推动项目的建设和完善，最终达成课程建设目标。
（二）細化课程建设指标 课程建设前期有任务书作为建设指针，指导课程建设的总体方向。然而，随着课程建设的不断深入，课程建设成员逐渐感觉到任务书仅仅是课程建设总方向和课程内容的概述。课程视频资源应具备的时长、像数、字幕信息等如何确定;课程中非视频资源应占比例如何确定;课程习题及考试题数、参与人数、互动交流人次等各项参数需要更明确、细致的建设指标做比对。
课程建设小组始终结合安徽省教育厅的课程类项目建设指标，在视频资源、非视频课程资源拍摄、制作、上传等网络课程建设的各个环节中，都采取指标比对策略，严格要求课程建设质量达标，不符合指标的内容均退回要求重新建设。虽然在建设过程中，有返工重新建设的情况，短时间内影响了总体建设进度，但在一定程度上保证了各细节、各环节满足教学运用的要求，为课程建设后期超越标准建设提供可能。
（三）参与课程建设培训
课程建设小组全体人员均未有大规模在线开放课程建设经验，线上课程建设经验的缺乏，表现在课程建设成员对网络课程建设概念相对陌生、信息化教学手段相对落后、视频录制公司及线上网络课程平台认知相对模糊等方面。本着对MOOC课程建设谨慎、负责的态度，课程负责人主动参加安徽省教育厅委托安徽省高校数字图书馆网络课程学习中心举办的项目建设培训会议，现场听取MOOC建设的相关經验。同时，参加省外慕课、微课建设及信息化教学设计相关培训，认真学习国内该项目的建设思路与方案，积极借鉴省外先进做法。
（四）广泛交流拓宽视野
积极与其他专业MOOC课程建设负责人取得联系，虽然课程建设内容不同，但可以从实践角度了解示范高职院校MOOC课程的建设经验和方法。通过广泛交流，课程建设成员认识到建设要求难度高、视频课程建设周期紧张、平台运营困难等有关课程建设的细节。在沟通交流中，项目组成员不再闭门造车，而是面向广大的同行，虚心学习借鉴，既是为了完成课程建设任务，也增进了彼此的了解，更通过学习借鉴提升了教学水平。让参与课程建设的各位教师感受到团结合作的力量，同时也扩展了个人眼界，交流、学习、合作不再局限于本校、本院、本教研室。交流增进了学习借鉴的效果，增强了课程建设的紧迫感，促进了课程建设成员的自我约束、自我完善、自我提升。
三、课程建设问题
课程建设过程中也存在需要进一步完善的问题：
（一）经费和人力资源略显不足
MOOC视频虽然已按照任务书要求拍摄和制作基本完成，但由于建设经费、团队成员等客观原因，课程内容略显单薄，推荐为国家精品开放课程尚待进一步资金、人力、精力的投入，需日益完善课程建设。
（二）资源共享方式单一、不充分
MOOC视频资源和非视频资源仅上传在E会学网站，尚未在超星、蓝墨、职教云等学习平台实现共享，学生学习课程需要登录E会学网站，不利于学习软件的兼容，也不利于教学资源的传播与共享。
参考文献：
[1]万光明，刘燕.师范类专业口语能力、素质相结合的教学模式探索：以普通话口语与训练课程为例[J].遵义师范学院学报，2019（2）：126-128.
[2]王国祥.提高语文教学有效性的策略研究[J].成才之路，2018（13）.
[3]何灿，段雄春.经济发达地区普通高校成人高等教育实行弹性学习的现状及对策研究[J].湖北函授大学学报，2014（3）：32-33，54.
[4]董晓.在小组合作学习中培养大学生自主学习能力的研究[D].扬州：扬州大学，2009.
[5]杨晓辉.高校课程建设思维模式与方法探索[J].天津中德应用技术大学学报，2018（2）：99-103.
[关键词] 继续教育;慕课;信息技术;课程建设
[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0096-02
随着“互联网+”、大数据、云计算技术的日臻完善，高校继续教育课程远程化可充分发挥科技助学优势，推动继续教育课程慕课创建与信息技术融合，促进教育质量的提升。如何建设慕课有效发挥信息技术优势成为高效完成授课目标的关键。
一、策划课程建设内容
人际沟通与口才艺术课程采用创新教学理念，理论与实践一体化教学手段，在结合了传统教学与培训教学模式两者优点的基础上，采用分阶段分项目教学方法，课程总体设计思路是以各个项目为导向，以相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务驱动型课程。
（一）设置多层次渐进式教学目标
课程以提高职业胜任、注重能力培养、强化人文修养为学生能力与素养提升的教学目标。课程锻炼学生的思维创新能力、应变能力，塑造学生坚定、自信的良好心理素质，提高学生人文审美水平、社会交际能力和职业道德修养，培养学生的情商。按照循序渐进的规律，从基础语音入手，到口才综合训练，再到职业语言表达，将本课教学目标安排为由浅至深、由低标准到高要求的科学化渐进过程。同时，各章节的内容环环相扣，展现教学内容的层递性和训练途径的多元化，有助于学生用最经济的时间高效率地学习课程内容。
（二）建立多模块培养的课程体系
继续教育课程体系应随着教育理念的改变而改变，而以通识教育为理念的课程体系，则更应该侧重于培养学生的综合素质。根据课程实际情况将课程内容整合成3个模块，每个模块又根据模块课程内容设计为若干节具体课程，以提升口语交际能力为主线选取教学单元，根据语言学习的循序渐进过程确定每一教学单元的学习任务，同时依据学生的基本掌握情况，确定每一个学习任务的技能和知识要求，从而完成对学生从基础知识把握到实际技能运用，再到岗位实践的提升。
多模块课程设置将课程以碎片化的形式呈现，满足学生利用零星时间开展自我学习的需求，也符合MOOC短小精悍的课程建设要求。将零星碎片化的课程串联并组织成体系，实现了课程体系网络化、系统化。
（三）设计符合职业要求的教学内容
根据经贸与管理等主要专业人才培养方案要求，为贴近市场经济现实和专业实际，突出职业教育的实践性特点，针对目前继续教育学院学生的语文基础相对薄弱，而又急于提高语言运用能力的实际情况，将教学的重点放在“做什么，怎么做”等实际技能的培养上。
（四）采用贴近学生实际的教学方法
运用MOOC改革传统课程，人际沟通与口才艺术以实用口才、演讲与口才等传统课程为基础，从教学思想、教学内容到教学方法和教学手段等方面都做了突破。在教学方法方面，选择具有较突出的实践性和可操作性的方法与手段，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
（五）利用课程资源拓展线下教学
针对专业基础课与公共选修课在课程时长、面向人群、授课内容等方面的差异，采取了线上线下结合的教学方式。专业基础课对课程重点内容掌握要求高，学习内涵更深，MOOC作为专业基础课的补充，可以促进学生对课程细节的把握，推动学生积极开展课后训练，有利于理论知识的巩固，强化线下课程教学效果。公共选修课面向人群广泛，对语言运用的要求不完全一致，线下课程时长也相对较短，可安排由学生根据自身学习需要情况利用零散时间自行学习MOOC课程，作为线下课程的延伸，由学生弹性选择学习时间、学习程度。
二、课程建设经验
（一）把握课程建设节奏
安徽省教育厅要求大规模在线开放课程MOOC项目建设周期为两年，在有限的时间内需要完成的建设任务较重，因此，课程建设需要把握好节奏，制订好计划，并结合现实情况有条不紊地开展项目建设。课程建设负责人及时组织召开课程建设小组会议，根据制订的任务书讨论工作安排，分配组内各成员的建设任务。其后两个月内，课程建设负责人和成员通过开展相关的院校调研，了解省内骨干、示范高职院校课程建设经验。利用暑期教学工作轻松时段，报名参加慕课、微课建设及信息化教学设计相关培训，学习国内MOOC的建设思路与方案。与项目组成员探讨课程建设相关细节，加班加点编写视频脚本、制作课程所需课件文本资料PPT。课程建设成员定期开展视频拍摄、制作工作，并对拍摄制作过程中出现的现实困难进行讨论，进一步完善课程制作。拍摄持续一年，直至第二年9月，全部视频课程拍摄完毕。自拍摄完成后至年底，课程建设负责人陆续完善网络平台课程内容，安排课程正式上线，以实现运营4个教学周期。
由上述建设步骤可知，MOOC建设应把握好整体建设节奏，作为课程建设负责人，应具备较清晰的建设思路、较全面的课程知识储备、较丰富的成员调配能力、较敏锐的建设时限紧迫感受。从计划到实施全过程的节奏是否得当，影响着课程上线、运营的时间，要如期完成建设任务，需要课程建设负责人积极动员组内成员，推动项目的建设和完善，最终达成课程建设目标。
（二）細化课程建设指标 课程建设前期有任务书作为建设指针，指导课程建设的总体方向。然而，随着课程建设的不断深入，课程建设成员逐渐感觉到任务书仅仅是课程建设总方向和课程内容的概述。课程视频资源应具备的时长、像数、字幕信息等如何确定;课程中非视频资源应占比例如何确定;课程习题及考试题数、参与人数、互动交流人次等各项参数需要更明确、细致的建设指标做比对。
课程建设小组始终结合安徽省教育厅的课程类项目建设指标，在视频资源、非视频课程资源拍摄、制作、上传等网络课程建设的各个环节中，都采取指标比对策略，严格要求课程建设质量达标，不符合指标的内容均退回要求重新建设。虽然在建设过程中，有返工重新建设的情况，短时间内影响了总体建设进度，但在一定程度上保证了各细节、各环节满足教学运用的要求，为课程建设后期超越标准建设提供可能。
（三）参与课程建设培训
课程建设小组全体人员均未有大规模在线开放课程建设经验，线上课程建设经验的缺乏，表现在课程建设成员对网络课程建设概念相对陌生、信息化教学手段相对落后、视频录制公司及线上网络课程平台认知相对模糊等方面。本着对MOOC课程建设谨慎、负责的态度，课程负责人主动参加安徽省教育厅委托安徽省高校数字图书馆网络课程学习中心举办的项目建设培训会议，现场听取MOOC建设的相关經验。同时，参加省外慕课、微课建设及信息化教学设计相关培训，认真学习国内该项目的建设思路与方案，积极借鉴省外先进做法。
（四）广泛交流拓宽视野
积极与其他专业MOOC课程建设负责人取得联系，虽然课程建设内容不同，但可以从实践角度了解示范高职院校MOOC课程的建设经验和方法。通过广泛交流，课程建设成员认识到建设要求难度高、视频课程建设周期紧张、平台运营困难等有关课程建设的细节。在沟通交流中，项目组成员不再闭门造车，而是面向广大的同行，虚心学习借鉴，既是为了完成课程建设任务，也增进了彼此的了解，更通过学习借鉴提升了教学水平。让参与课程建设的各位教师感受到团结合作的力量，同时也扩展了个人眼界，交流、学习、合作不再局限于本校、本院、本教研室。交流增进了学习借鉴的效果，增强了课程建设的紧迫感，促进了课程建设成员的自我约束、自我完善、自我提升。
三、课程建设问题
课程建设过程中也存在需要进一步完善的问题：
（一）经费和人力资源略显不足
MOOC视频虽然已按照任务书要求拍摄和制作基本完成，但由于建设经费、团队成员等客观原因，课程内容略显单薄，推荐为国家精品开放课程尚待进一步资金、人力、精力的投入，需日益完善课程建设。
（二）资源共享方式单一、不充分
MOOC视频资源和非视频资源仅上传在E会学网站，尚未在超星、蓝墨、职教云等学习平台实现共享，学生学习课程需要登录E会学网站，不利于学习软件的兼容，也不利于教学资源的传播与共享。
参考文献：
[1]万光明，刘燕.师范类专业口语能力、素质相结合的教学模式探索：以普通话口语与训练课程为例[J].遵义师范学院学报，2019（2）：126-128.
[2]王国祥.提高语文教学有效性的策略研究[J].成才之路，2018（13）.
[3]何灿，段雄春.经济发达地区普通高校成人高等教育实行弹性学习的现状及对策研究[J].湖北函授大学学报，2014（3）：32-33，54.
[4]董晓.在小组合作学习中培养大学生自主学习能力的研究[D].扬州：扬州大学，2009.
[5]杨晓辉.高校课程建设思维模式与方法探索[J].天津中德应用技术大学学报，2018（2）：99-103.