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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 模拟课堂教学是介于说课与常规课堂教学之间的一种教学形式，主要包括面试模拟教学和能力测试模拟教学两种形式。文章从四个方面谈及了提升体育教师模拟课堂教学能力的参考做法，意在促进进步，助推成长。
关键词 体育教师 模拟课堂教学 展示
模拟课堂教学是指在一定（规定）的时间内，教师通过口头表达、形体语言、各种技能及组织形式的展示而进行的一种教学形式，亦称无生上课。笔者通过近两年的观摩、实践及思考，总结了一些自认为值得借鉴的做法，不妨介绍一番。
一、贵在充分准备
（一）反复回放“自己”。一是听自己的录音，如去除无用语，杜绝口头禅，做到语言精炼、有用；找准关联词、转折词，做到陈述流畅、过渡自然；在进行评价时，不轻易使用“好”、“棒”等宽泛词。二是看自己的录像，做到表情大方不拘谨，精神饱满很给力；眼神显活力，走动不随意；服饰要得体，哨子不晃荡。
（二）铭记重点环节。授课前，进行自我提醒，要按常规运作，基本不要偏离教学设计，让听课者明了流程、理解意图；根据教学内容在单元教学计划中的进程并结合事先对“学情”的了解，准确定位教学重点与难点；围绕“激发学生的学习动机，调动学习积极性”来选择、设计教学策略；讲解清晰、简明，示范标准、潇洒。
（三）竭力闪亮登场。牢记先入为主，力争获得好评、取得成功。对此，授课者必须认真进行开场模拟：一是凸显言语的礼貌与亲和，如面带微笑向评委们问好，以鞠躬对各位专家深表敬意；二是以适中的语速、平缓的语气，宣布本堂课的教学内容，坚信终获成功的勇气；三是以活泼、精准的形体语言，表达舍我其谁的“霸气”。
二、重在大胆展示
（一）口头表达抑扬顿挫。模拟课堂教学中的口头表达既不同于滔滔不绝的说课，也不同于侧重巡回指点的常规课堂教学。教师的语言除了要有鲜明的个性特色、极强的个人魅力外，更要注重在环节过渡、重难点强调、教法的运用及学法的指导等表达时的抑扬顿挫，使评委因此而“入迷”。
（二）形体语言恰如其分。所谓形体语言，就是授课者通过身体的某种动作来表达情意、传递信息及获悉反馈的载体，是直观性原则在课堂教学中的高效运用。作为教师，尤其是体育教师，要深谙形体语言的内涵，选择恰如其分的表达方式，以引起评委的注意，让评委轻松地明白其表达之意。
（三）技能展示得心应手。模拟课堂中的技能展示虽不及常规课堂那么重要，但却不可或缺，因为不过硬的动作示范及不专业的技能展示，既不能让评委产生“好感”，更会使体育学科失去“身教重于言传”的优势。体育教师只有熟悉动作方法、理解动作要点，才能保证展示时的得心应手。
（四）模拟组织收放自如。模拟课堂教学的优势在于，因无生参与而无法暴露每个环节的组织问题，教师可以放手创设教学情境；劣势是看不到课堂的师生互动、学练情况，体现不出教师的应变能力、组织效果。对此，授课者要善于解读评委的目光、表情，呈现出收放自如的理想“情境”。
三、易在灵活应对
（一）消除紧张心理。没有工作经验的教师最容易怯场，面对“正襟危坐”的评委，脑中一片空白，不知从何出手。笔者的招数：一是目光偏离评委，调整呼吸，平静摆脱恍惚；二是回忆自己教学中的闪光点，静心“移植”、“嫁接”；三是待情绪平稳后，微笑面对评委，主动示意开讲。过了紧张期，胆子自然会大起来，“轻装上阵”就成了必然。
（二）激活表达思维。不少年轻教师在模拟教学中表达时常常卡壳——语言生硬且长时间重复某一内容，自己觉得难堪，评委为此纠结。要跨过这道坎，必须激活表达思维：一是平时多读《演讲与口才》，强化表达训练；二是了解模拟课堂教学的基本要求和方法，认真总结，及时反思；三是想象教学情境，寻找意思相近的话语来进行替代。
（三）设法掩盖“硬伤”。为了能够招聘到优秀教师，组织单位或招聘学校绝不会过早公开“教学内容”，这难免会触碰到部分应聘者的“硬伤”。怎么办呢？一是对模拟课堂教学的共性部分进行个性化“改造”，争取不走样；二是积极发挥自己的特长，多展示过人之处；三是采用师生探讨、交流的方法和形式来组织教学，让评委觉察不到“硬伤”。
四、成在细节处理
（一）顺畅教学流程。在进行模拟课堂教学时，授课者应尽可能地不留教学设计的痕迹，避免“割裂”课堂、阻碍流程现象的发生。因此，要求授课者，一要掌握衔接的办法和技巧，让观摩者感觉其浑然一体；二要让教学目标的实现、教学重难点的解决找到落脚点，让观摩者看清设计意图；三要关注时间的充分利用，让观摩者不觉得这是低效课堂。
（二）亮化信息转换。在模拟课堂教学中，信息的转换必不可少，因为它是辨别说课与授课的重要依据。授课者尽管面对的是无生课堂，可不能因此而忽略这一细节，而应把观摩者或评委当成是最优秀的学生。为此，一要虚拟“信息”并及时传输，观察他们的眼神和面部表情，了解“学情”；二要收集反馈的信息，进行加工和处理，形成应对措施。
（三）关注“个体差异”。虽然体育模拟课堂不存在“个体差异”，但授课者万万不能省略这一环节。其原因，一是新课改理念强调的人文关怀必须落到实处，确保每一个学生都能受到教育；二是学生的人格是平等的，理应得到应有的尊重；三是顺应现代教育发展的趋势、体现因材施教的原则，满足不同学生的需求，使每个学生都能得到充分的发展。
体育教师在进行模拟课堂教学中，展示得好，能取得“此处无生似有生”的良效；展示得亮，会收获“此处无生胜有生”的奇效！
参考文献：
[1] 申克才.对体育教师无生上课的分类及建议[J].体育教学.2013（3）.
[2] 李还朝.如何上好体育学科的模拟课[J].试题与研究（新课程论坛）.2012（13）.
摘 要 模拟课堂教学是介于说课与常规课堂教学之间的一种教学形式，主要包括面试模拟教学和能力测试模拟教学两种形式。文章从四个方面谈及了提升体育教师模拟课堂教学能力的参考做法，意在促进进步，助推成长。
关键词 体育教师 模拟课堂教学 展示
模拟课堂教学是指在一定（规定）的时间内，教师通过口头表达、形体语言、各种技能及组织形式的展示而进行的一种教学形式，亦称无生上课。笔者通过近两年的观摩、实践及思考，总结了一些自认为值得借鉴的做法，不妨介绍一番。
一、贵在充分准备
（一）反复回放“自己”。一是听自己的录音，如去除无用语，杜绝口头禅，做到语言精炼、有用；找准关联词、转折词，做到陈述流畅、过渡自然；在进行评价时，不轻易使用“好”、“棒”等宽泛词。二是看自己的录像，做到表情大方不拘谨，精神饱满很给力；眼神显活力，走动不随意；服饰要得体，哨子不晃荡。
（二）铭记重点环节。授课前，进行自我提醒，要按常规运作，基本不要偏离教学设计，让听课者明了流程、理解意图；根据教学内容在单元教学计划中的进程并结合事先对“学情”的了解，准确定位教学重点与难点；围绕“激发学生的学习动机，调动学习积极性”来选择、设计教学策略；讲解清晰、简明，示范标准、潇洒。
（三）竭力闪亮登场。牢记先入为主，力争获得好评、取得成功。对此，授课者必须认真进行开场模拟：一是凸显言语的礼貌与亲和，如面带微笑向评委们问好，以鞠躬对各位专家深表敬意；二是以适中的语速、平缓的语气，宣布本堂课的教学内容，坚信终获成功的勇气；三是以活泼、精准的形体语言，表达舍我其谁的“霸气”。
二、重在大胆展示
（一）口头表达抑扬顿挫。模拟课堂教学中的口头表达既不同于滔滔不绝的说课，也不同于侧重巡回指点的常规课堂教学。教师的语言除了要有鲜明的个性特色、极强的个人魅力外，更要注重在环节过渡、重难点强调、教法的运用及学法的指导等表达时的抑扬顿挫，使评委因此而“入迷”。
（二）形体语言恰如其分。所谓形体语言，就是授课者通过身体的某种动作来表达情意、传递信息及获悉反馈的载体，是直观性原则在课堂教学中的高效运用。作为教师，尤其是体育教师，要深谙形体语言的内涵，选择恰如其分的表达方式，以引起评委的注意，让评委轻松地明白其表达之意。
（三）技能展示得心应手。模拟课堂中的技能展示虽不及常规课堂那么重要，但却不可或缺，因为不过硬的动作示范及不专业的技能展示，既不能让评委产生“好感”，更会使体育学科失去“身教重于言传”的优势。体育教师只有熟悉动作方法、理解动作要点，才能保证展示时的得心应手。
（四）模拟组织收放自如。模拟课堂教学的优势在于，因无生参与而无法暴露每个环节的组织问题，教师可以放手创设教学情境；劣势是看不到课堂的师生互动、学练情况，体现不出教师的应变能力、组织效果。对此，授课者要善于解读评委的目光、表情，呈现出收放自如的理想“情境”。
三、易在灵活应对
（一）消除紧张心理。没有工作经验的教师最容易怯场，面对“正襟危坐”的评委，脑中一片空白，不知从何出手。笔者的招数：一是目光偏离评委，调整呼吸，平静摆脱恍惚；二是回忆自己教学中的闪光点，静心“移植”、“嫁接”；三是待情绪平稳后，微笑面对评委，主动示意开讲。过了紧张期，胆子自然会大起来，“轻装上阵”就成了必然。
（二）激活表达思维。不少年轻教师在模拟教学中表达时常常卡壳——语言生硬且长时间重复某一内容，自己觉得难堪，评委为此纠结。要跨过这道坎，必须激活表达思维：一是平时多读《演讲与口才》，强化表达训练；二是了解模拟课堂教学的基本要求和方法，认真总结，及时反思；三是想象教学情境，寻找意思相近的话语来进行替代。
（三）设法掩盖“硬伤”。为了能够招聘到优秀教师，组织单位或招聘学校绝不会过早公开“教学内容”，这难免会触碰到部分应聘者的“硬伤”。怎么办呢？一是对模拟课堂教学的共性部分进行个性化“改造”，争取不走样；二是积极发挥自己的特长，多展示过人之处；三是采用师生探讨、交流的方法和形式来组织教学，让评委觉察不到“硬伤”。
四、成在细节处理
（一）顺畅教学流程。在进行模拟课堂教学时，授课者应尽可能地不留教学设计的痕迹，避免“割裂”课堂、阻碍流程现象的发生。因此，要求授课者，一要掌握衔接的办法和技巧，让观摩者感觉其浑然一体；二要让教学目标的实现、教学重难点的解决找到落脚点，让观摩者看清设计意图；三要关注时间的充分利用，让观摩者不觉得这是低效课堂。
（二）亮化信息转换。在模拟课堂教学中，信息的转换必不可少，因为它是辨别说课与授课的重要依据。授课者尽管面对的是无生课堂，可不能因此而忽略这一细节，而应把观摩者或评委当成是最优秀的学生。为此，一要虚拟“信息”并及时传输，观察他们的眼神和面部表情，了解“学情”；二要收集反馈的信息，进行加工和处理，形成应对措施。
（三）关注“个体差异”。虽然体育模拟课堂不存在“个体差异”，但授课者万万不能省略这一环节。其原因，一是新课改理念强调的人文关怀必须落到实处，确保每一个学生都能受到教育；二是学生的人格是平等的，理应得到应有的尊重；三是顺应现代教育发展的趋势、体现因材施教的原则，满足不同学生的需求，使每个学生都能得到充分的发展。
体育教师在进行模拟课堂教学中，展示得好，能取得“此处无生似有生”的良效；展示得亮，会收获“此处无生胜有生”的奇效！
参考文献：
[1] 申克才.对体育教师无生上课的分类及建议[J].体育教学.2013（3）.
[2] 李还朝.如何上好体育学科的模拟课[J].试题与研究（新课程论坛）.2012（13）.