新的高一，学校分配我教一个A层次班级。第一节课，当我踏进教室时，他们一个个抬起小脑袋，或害羞或调皮的看着我，眼睛是那么得明亮……在那一刻，我的心一下子变的柔软了，我觉得他们是那么可爱。可是，很快这帮孩子不那么可爱了：上课走神，不写作业，不思考问题。
　　我发现他们学习语文的困难不仅在于基础，更重要的在于学习的兴趣和主动性。高中语文教学一般始于文言文，如何让学生从初中文言文学习的枯燥词语背诵、课文背诵、译文背诵中解放出来，让学生产生学习的兴趣至关重要。我决定从《烛之武退秦师》这篇开始，让学生尽快“入戏”。
　　于是，为改变学生学习文言文的印象和习惯，在学习《烛之武退秦师》时，我决定根据学生的水平和能力，改变常规做法，让学生从“接受者”变成“发现者”：以合理的问题引导，让学生自主阅读，合作探究，自己寻找答案，并阐述理由。让学生从各种各样的背诵中解放出来，让学生把背诵变成生动故事的阅读者，让学生在理由的阐述中学习基础知识。
　　因此，我设计了这样几个问题：第一，《红楼梦》中王熙凤这一人物的刻画极为出色，“未见其人，先闻其声”是最常见的评价。《烛之武退秦师》一文虽然篇幅短小但对烛之武这一人物形象的刻画，也达到了同样的效果。请从课文中找出能够体现烛之武虽未出场，但已久负盛名的依据。第二，烛之武正式出场后，却牢骚满腹，烛之武的牢骚是针对什么而发的？郑伯是用什么方法说服烛之武的？第三，古人云，“三寸之舌，强于百万之师”。两军对垒，125个字可以止兵息戈。言语的力量有这么大？烛之武百言退秦师，究竟有何魅力？
　　学生带着这几个有趣的问题读课文，很快第一个问题有了结果，贺林俊回答说：“秦晋大兵压境，郑国危在旦夕，郑国上下一筹莫展。郑国大夫佚之狐做出派烛之武见秦君的推荐，说明烛之武在郑国是久负盛名的。寥寥数语，未见其人，先闻其声，和王熙凤出场是有同样效果的。”同学们对这个精准的回答给予了热烈掌声，气氛一下子带动起来了。
　　接着是问题二的探究，因为有难度，所以我安排小组讨论派代表发言。第二小组同学认为：“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已说明烛之武一直为得不到施展才能、抱负的机会而耿耿于怀。”接着就有同学补充说：“郑伯诚恳道歉后敢揽下这一瓷器活，说明烛之武不仅有‘盛名’，而且他对自己有着强烈的自信心。”
　　对于问题三，我给予了温馨小提示：“这段话的中心是什么？按什么层次叙述的？” 学生进入了思考。几分钟后，答案整合出来了。
　　最后我大家表扬了他们，对于他们这节课的表现我故意用了令人“震惊”“振奋”这两个词，学生的积极性一下被激发起来，期待着第二篇文言文的学习。
　　一堂课下来，我感触颇多：
　　第一，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生活，走向实践，走向智慧。A层次的同学学语文，重要的是要调动起他们的积极性，引领阅读的问题设计得合乎学生的能力和水平，调动起其积极性，问题的答案也就水到渠成地出来了。
　　第二，不可以认为A层次重基础就是就该重言轻文，因为就文言文的学习而言，学生在自觉主动探究内容的过程中，也就会自觉消化课文中的词语了。而以往，这些词语常常需要我们下很大的气力去讲解，要求学生背诵，而结果却往往事倍功半。
　　第三，充分发挥学生的主动性，学生能完成的教师绝不代替帮办。教师可以在课堂中设置几个有梯度的问题，本着先易后难的顺序，让学生自主思考、小组讨论、教师点拨。如此一来既保持了学生自主思考的完整性，又保证了最终答案的完整和准确性。