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合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1.培养合作学习意识
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，有以下几种方法：
1.1 建立长期合作小组，小组成员一般控制在4-6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
1.2 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
1.3 开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
1.4 明确合作学习任务
要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。
2.一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
2.1 当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。
2.2 当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。
2.3 当需要把学生的自主学习引向深入的时候。
2.4 当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。
2.5 当学习任务较大，需要分工协作的时候。
例如，在学完普通高中课程标准实验教科书化学必修1（人教版）第四章《非金属及其化合物》后，很多学生反映本章知识很零乱。复习课前布置学生进行合作学习方式，让学生运用第二章所学的有关物质的分类及化学反应的分类知识对第四章知识进行归纳整理，为体现开放性，归纳的的形式与内容可以根据自身的理解而自主选择。由于学生的认知水平与方式不同，即便对同一知识也必会有不同的理解。因此，不同的学生会从不同的分类角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的：
1、先对此章所涉及的物质根据组成与性质简单地分类成单质、酸、碱、盐、氧化物和氢化物。然后再对其中含物质种数较多的单质：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、，HClO、H2SO3、H2SO4（浓），HNO3（浓），HNO3（稀）和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式进行比较详细的对比归纳，从而对这些物质有哪些相似与不同有一个比较清晰的认识。
2、首先对此章所涉及物质分类成非金属单质、非金属氧化物、酸、碱、盐和氢化物，再分类陈述此章所涉及物质的性质，在陈述时注意归纳同类物质的通性，又注意了各物质的特性及重要用途。
3、用图示的方法对此章所涉及的物质根据组成与性质进行分类，而对每一类别物质又再从不同的角度运用交叉分类法再进一步地分类，在细分过程中又再进一步地提升了对各物质性质认识，清楚地知道其中的同与异。
4、从物质所含元素种类的角度对物质进行分类，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭头标示出各物质的相互转化关系。还写出各转化化学方程式（被略去），对部分反应进行了分类，使知识系统化、网络化。
5、实验：本章重要实验小结。
6、其它：除以上专题，你们认为还有哪些重要的或感到困难的内容？
由于学生们的分类角度与方法各异，对知识的归纳整理形式与结果也不同，各具特点也各具优点，因此，有必要为学生们提供一个平台进行观点的交流和思想的碰撞，从而让学生学会多种分类法并认识分类的意义，并取长补短地完善自己的归纳整理成果。故此，教师创设宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生积极主动地在课堂上展示与交流自己的成果，谈谈自己归纳整理的思路及分类的角度，为在此过程中同时落实知识内容，也要求学生在谈方法的同时也介绍自己所归纳出来的知识内容。此外，也鼓励学生谈自己归纳、整理的发展过程，最后再让学生们讨论、评价各种分类方法的优点或不足，或提出完善的建议与意见。此外，为让学生获得成功的喜悦，还把一些优秀的成果在班上的学习园地中展示出来。对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。这一点至少对高中生来说是必要的。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
1.培养合作学习意识
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，有以下几种方法：
1.1 建立长期合作小组，小组成员一般控制在4-6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
1.2 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
1.3 开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
1.4 明确合作学习任务
要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。
2.一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
2.1 当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。
2.2 当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。
2.3 当需要把学生的自主学习引向深入的时候。
2.4 当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。
2.5 当学习任务较大，需要分工协作的时候。
例如，在学完普通高中课程标准实验教科书化学必修1（人教版）第四章《非金属及其化合物》后，很多学生反映本章知识很零乱。复习课前布置学生进行合作学习方式，让学生运用第二章所学的有关物质的分类及化学反应的分类知识对第四章知识进行归纳整理，为体现开放性，归纳的的形式与内容可以根据自身的理解而自主选择。由于学生的认知水平与方式不同，即便对同一知识也必会有不同的理解。因此，不同的学生会从不同的分类角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的：
1、先对此章所涉及的物质根据组成与性质简单地分类成单质、酸、碱、盐、氧化物和氢化物。然后再对其中含物质种数较多的单质：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、，HClO、H2SO3、H2SO4（浓），HNO3（浓），HNO3（稀）和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式进行比较详细的对比归纳，从而对这些物质有哪些相似与不同有一个比较清晰的认识。
2、首先对此章所涉及物质分类成非金属单质、非金属氧化物、酸、碱、盐和氢化物，再分类陈述此章所涉及物质的性质，在陈述时注意归纳同类物质的通性，又注意了各物质的特性及重要用途。
3、用图示的方法对此章所涉及的物质根据组成与性质进行分类，而对每一类别物质又再从不同的角度运用交叉分类法再进一步地分类，在细分过程中又再进一步地提升了对各物质性质认识，清楚地知道其中的同与异。
4、从物质所含元素种类的角度对物质进行分类，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭头标示出各物质的相互转化关系。还写出各转化化学方程式（被略去），对部分反应进行了分类，使知识系统化、网络化。
5、实验：本章重要实验小结。
6、其它：除以上专题，你们认为还有哪些重要的或感到困难的内容？
由于学生们的分类角度与方法各异，对知识的归纳整理形式与结果也不同，各具特点也各具优点，因此，有必要为学生们提供一个平台进行观点的交流和思想的碰撞，从而让学生学会多种分类法并认识分类的意义，并取长补短地完善自己的归纳整理成果。故此，教师创设宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生积极主动地在课堂上展示与交流自己的成果，谈谈自己归纳整理的思路及分类的角度，为在此过程中同时落实知识内容，也要求学生在谈方法的同时也介绍自己所归纳出来的知识内容。此外，也鼓励学生谈自己归纳、整理的发展过程，最后再让学生们讨论、评价各种分类方法的优点或不足，或提出完善的建议与意见。此外，为让学生获得成功的喜悦，还把一些优秀的成果在班上的学习园地中展示出来。对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。这一点至少对高中生来说是必要的。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。