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摘 要：随着新课程改革的不断推进，对于教师的教学技术也有了新的要求，初中数学课程的教学也不例外。在现在的初中数学教学中，教师逐渐运用到了问题导学法进行教学，通过这一方法，让学生能够将问题和困难转变为学习的动力，从而帮助学生更好地进行数学学科的学习。因此，教师可在初中数学教学现状的基础上，对问题导学法在初中数学教学的应用展开探究。
关键词：初中数学；问题导学法；数学教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.065
所谓的问题导学法，是教师运用在教学上的一种教学手段，具体来说就是教师通过引用一些有价值的问题，去引导学生进行课程学习的方法。这种教学方式看上去和问题教学法有些许类似，但问题导学法的关键在于教师要懂得有选择性的采用问题，而不是从头到脚都用一个问题，或者是整节课都采用问题。除此之外，教师在运用问题导学法的时候，要懂得给学生留足思考的时间，不能教师提问之后，自己马上回答，这样一来就会完全磨灭了问题导学的意义。教师要知道，学生只有学会在遇到问题的时候进行思考，才会在面对困难的时候增加自己的动力。特别是在数学学习方面，在数学课程的教学中，因为数学本身的逻辑性较强，学生遇到的问题和困难相对也会多，所以更需要教师能够灵活运用问题导学法去引导学生进行学习。尤其是到了初中阶段的数学，相比较小学阶段的数学，难度会有一个梯度的上升，学生一旦没有办法好好理解，学习成绩就会出现极大的落差。因此，本文将结合人教版初中数学教材为例，探讨问题导学法在初中数学教学的应用。
一、通过问题导学法，激发学生学习的兴趣
不管是初中阶段的学生还是其他阶段的学生，对于学生来说，学习最大的推动力就是要让学生有兴趣。一旦学生自己有兴趣，对于学习来说就会简单许多。而问题导学法，就是通过设置一个个恰到好处的教学问题，通过这些教学问题，从而激发学生对数学学习的兴趣，激发学生探究数学知识的好奇心和欲望。当然这并不意味着，教师要一味地以问题展开课程教学，其需要教师能够灵活运用，通过为学生营造好课堂教学氛围，之后再通过问题展开课堂教学和课堂学习讨论。只有这样，学生的学习才会达到一个新的高度，对于知识的掌握也才会更加的牢固。
以人教版初中数学为例，在教师讲授同位角或者是平行四边形等图形问题的时候，就可以利用信息技术制作相关图形的动态演变，有条件的还可以做几个图形之间的联系演变，也就是怎么样从这一个图形变换成另外一个图形。通过直接的动态演示也让学生直观地感受到图形的变换，从而为学生营造一个相对轻松的学习气氛，同时也能够使数学学习变得没有那么枯燥。之后，教师就可以在这样一个教学氛围中，来为学生提出相关的教学问题。教师在提出问题的时候，可以将题目分割成几个具体的题目，一步一步引导学生对数学知识进行深入思考。例如一个图形的演变，可以变成几个简单图形的简单变化，为什么是通过这些图形来转变的？其中转变最为方便的是哪个图形？等等諸如此类的问题，从而通过这样的方式，让学生更加容易理解和接受，进而更好地推动学生的学习。
二、通过问题导学法，活跃课堂的教学氛围
对于初中生来说，一个良好的课堂教学氛围，对学生学习来说起着至关重要的作用。好的课堂学习气氛，能够帮助学生更好地投入到课堂学习之中。就初中阶段的数学课程教学来说，因为它对学生的逻辑思维和空间立体理解能力要求较高，学生在学习的时候难免会感到枯燥和乏味，加上数学教师在教学的时候通常采用习题战术，这样一来，就大大的消磨了学生对数学学习的欲望，同时也会造成一个死气沉沉的课堂。而问题导学法就能够恰到好处的解决这一问题，通过一个个问题将知识点进行串联，而且教师也能够通过这些问题与学生进行互动。如此一来，就使得课堂学习不再是教师单方面的输出，而是双方之间的互动，从而便能够很好地活跃课堂学习的氛围。因此，在现在初中数学课堂教学中，教师要懂得给课本的知识点适时地、合理地创设一些问题情境，并引导学生在教师设置的问题中不断根据自己的生活经验进行探索和发现。
以人教版初中数学为例，教师在教授《二次函数》的时候，这节课程的教学目标是：第一，让学生能够根据实际问题，熟练地列出二次函数的关系，并求出函数自变量的取值范围；第二，在课堂教学的过程中，要注重学生的参与程度，联系实际，丰富学生的感性认识，从而培养学生的良好学习习惯。根据这样的教学目标，教师在进行课堂教学的开始时，可以先通过一个简单的小问题让学生进行讨论，如“学校的花坛，垂直于墙的一边AB的长为Xm，现在取X的一部分值，去算出矩形另一边BC的长，从而得到这个花坛的面积是Ym2，你们觉得X的值是不是可以随便取？它有限定范围么？如果有大概是多少到多少之间？”通过这样一个相对来讲简单而且形象的题目来进行课堂教学的导入，让学生在教师设立的一个个问题中开始本节课程的学习，既培养学生独立学习的能力，又能够提高学生在课堂的参与程度，在完成教学目标的同时活跃了课堂的学习气氛，这就是问题导学所带来的一举两得的效果。
三、结语
总而言之，对于数学课程而言，新问题的产生才会有新的成果。对于学生来说，没有问题的学习是不现实的，学生自己只有学习去解决问题，面对问题，才能在日后的学习考试道路中避免紧张。初中数学教学通过利用问题导学法，让学生能够学会什么叫自主探索，从而掌握解决问题的基本手段，进而培养其对问题的思考和思维能力，让学生真的做到能够灵活运用，举一反三，帮助教师构建更好、更高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 宋明康.初中数学“问题导学法”教学模式的问题设置[J].数学学习与研究，2016（10）.
[2] 田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017（23）.
关键词：初中数学；问题导学法；数学教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.065
所谓的问题导学法，是教师运用在教学上的一种教学手段，具体来说就是教师通过引用一些有价值的问题，去引导学生进行课程学习的方法。这种教学方式看上去和问题教学法有些许类似，但问题导学法的关键在于教师要懂得有选择性的采用问题，而不是从头到脚都用一个问题，或者是整节课都采用问题。除此之外，教师在运用问题导学法的时候，要懂得给学生留足思考的时间，不能教师提问之后，自己马上回答，这样一来就会完全磨灭了问题导学的意义。教师要知道，学生只有学会在遇到问题的时候进行思考，才会在面对困难的时候增加自己的动力。特别是在数学学习方面，在数学课程的教学中，因为数学本身的逻辑性较强，学生遇到的问题和困难相对也会多，所以更需要教师能够灵活运用问题导学法去引导学生进行学习。尤其是到了初中阶段的数学，相比较小学阶段的数学，难度会有一个梯度的上升，学生一旦没有办法好好理解，学习成绩就会出现极大的落差。因此，本文将结合人教版初中数学教材为例，探讨问题导学法在初中数学教学的应用。
一、通过问题导学法，激发学生学习的兴趣
不管是初中阶段的学生还是其他阶段的学生，对于学生来说，学习最大的推动力就是要让学生有兴趣。一旦学生自己有兴趣，对于学习来说就会简单许多。而问题导学法，就是通过设置一个个恰到好处的教学问题，通过这些教学问题，从而激发学生对数学学习的兴趣，激发学生探究数学知识的好奇心和欲望。当然这并不意味着，教师要一味地以问题展开课程教学，其需要教师能够灵活运用，通过为学生营造好课堂教学氛围，之后再通过问题展开课堂教学和课堂学习讨论。只有这样，学生的学习才会达到一个新的高度，对于知识的掌握也才会更加的牢固。
以人教版初中数学为例，在教师讲授同位角或者是平行四边形等图形问题的时候，就可以利用信息技术制作相关图形的动态演变，有条件的还可以做几个图形之间的联系演变，也就是怎么样从这一个图形变换成另外一个图形。通过直接的动态演示也让学生直观地感受到图形的变换，从而为学生营造一个相对轻松的学习气氛，同时也能够使数学学习变得没有那么枯燥。之后，教师就可以在这样一个教学氛围中，来为学生提出相关的教学问题。教师在提出问题的时候，可以将题目分割成几个具体的题目，一步一步引导学生对数学知识进行深入思考。例如一个图形的演变，可以变成几个简单图形的简单变化，为什么是通过这些图形来转变的？其中转变最为方便的是哪个图形？等等諸如此类的问题，从而通过这样的方式，让学生更加容易理解和接受，进而更好地推动学生的学习。
二、通过问题导学法，活跃课堂的教学氛围
对于初中生来说，一个良好的课堂教学氛围，对学生学习来说起着至关重要的作用。好的课堂学习气氛，能够帮助学生更好地投入到课堂学习之中。就初中阶段的数学课程教学来说，因为它对学生的逻辑思维和空间立体理解能力要求较高，学生在学习的时候难免会感到枯燥和乏味，加上数学教师在教学的时候通常采用习题战术，这样一来，就大大的消磨了学生对数学学习的欲望，同时也会造成一个死气沉沉的课堂。而问题导学法就能够恰到好处的解决这一问题，通过一个个问题将知识点进行串联，而且教师也能够通过这些问题与学生进行互动。如此一来，就使得课堂学习不再是教师单方面的输出，而是双方之间的互动，从而便能够很好地活跃课堂学习的氛围。因此，在现在初中数学课堂教学中，教师要懂得给课本的知识点适时地、合理地创设一些问题情境，并引导学生在教师设置的问题中不断根据自己的生活经验进行探索和发现。
以人教版初中数学为例，教师在教授《二次函数》的时候，这节课程的教学目标是：第一，让学生能够根据实际问题，熟练地列出二次函数的关系，并求出函数自变量的取值范围；第二，在课堂教学的过程中，要注重学生的参与程度，联系实际，丰富学生的感性认识，从而培养学生的良好学习习惯。根据这样的教学目标，教师在进行课堂教学的开始时，可以先通过一个简单的小问题让学生进行讨论，如“学校的花坛，垂直于墙的一边AB的长为Xm，现在取X的一部分值，去算出矩形另一边BC的长，从而得到这个花坛的面积是Ym2，你们觉得X的值是不是可以随便取？它有限定范围么？如果有大概是多少到多少之间？”通过这样一个相对来讲简单而且形象的题目来进行课堂教学的导入，让学生在教师设立的一个个问题中开始本节课程的学习，既培养学生独立学习的能力，又能够提高学生在课堂的参与程度，在完成教学目标的同时活跃了课堂的学习气氛，这就是问题导学所带来的一举两得的效果。
三、结语
总而言之，对于数学课程而言，新问题的产生才会有新的成果。对于学生来说，没有问题的学习是不现实的，学生自己只有学习去解决问题，面对问题，才能在日后的学习考试道路中避免紧张。初中数学教学通过利用问题导学法，让学生能够学会什么叫自主探索，从而掌握解决问题的基本手段，进而培养其对问题的思考和思维能力，让学生真的做到能够灵活运用，举一反三，帮助教师构建更好、更高效的数学课堂。
参考文献：
[1] 宋明康.初中数学“问题导学法”教学模式的问题设置[J].数学学习与研究，2016（10）.
[2] 田丽艳.浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2017（23）.