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摘要：随着新课程改革范围的逐渐扩大，小学语文教师也对语文课堂教学进行了相应调整。在小学阶段，识字教学是非常重要的基本内容，对学生语文综合能力发展以及素养的培养起着至关重要的作用。如今，新课程标准下，无数小学语文教师都在探究科学有序的教学方式，以促进课程教学模式的转型，而识字教学作为语文的基础内容，其教学有效性的探讨，更是小学语文教师关注和研究的重点。
关键词：小学语文;识字;创新教学
学习语文从识字开始，识字是小学语文教育的重点内容。识字教学贯穿于语文学习的始终，但小学阶段的学生年龄较小，学习和生活经验不足，面临大量汉字学习，很容易与学生的认知思维发生冲突，让学生感受到的学习困难。因此，对于教师如何进行适当的教学方式运用，使得学生体会到识字学习的趣味性，进而积极主动学习，是教育教学的重要目标。新课程标准中明确指出学生需要学习掌握的汉字数量，这就给教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师采用适合学生认知发展的教学方法，以激发学生对识字的兴趣，调动学生的识字主动性，并鼓励学生积极参与识字学习。
一、創设趣味教学情境，调动学生学习兴趣
识字教学的目的是培养学生的阅读和写作能力，并提高学生的语文基础水平。因此，教师应结合学生的认知状况和思维特征，学会运用情境教学法，调动学生的阅读和写作热情，从而提高学生的读写能力。
例如教学“日”、“月”等汉字时，为了有效集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，教师可以使用信息技术，来显示其从最初的象形文字到简化字符的演变，从而使抽象的汉字变得具体。在比较象形文字与简化文字的过程中，逐步增进学生对汉字的认知，深化学生对字词的掌握。此外，教师可以使用信息技术演示正确的写作姿势，同时让学生了解错去的写作姿势对身体以及字形的影响，以便学生直观地掌握正确的写作姿势。之后，教师可以使用信息技术显示日常生活中的不良书写姿势，并向学生提问：“他们的书写姿势正确吗？有什么错误？”。这样，学生就可以交流和讨论写作姿势，有助于学生内省发现自己的问题，从而提高学生对正确写作姿势的理解，并促使学生可以在以后的写作过程中养成良好的习惯。简而言之，当教师在小学教授语文识字时，可以使用信息技术来创设趣味且形象的教学情境，以增强学生的识字和写作热情。
二、组织游戏教学活动，强化学生学习体验
由于年龄和认知的限制，小学生在学习期间难以持续集中注意力。如果采用传统的教学方法，将不利于提高课堂教学的效率，学生难以提高阅读和写作的能力。因此，为了有效的转化这一教学困境，教师应学会结合学生的特点，通过游戏教学，以寓教于乐的方式，达到活跃课堂氛围，提高课堂教学质量的目的。
例如在教学“姓氏歌”这一课程时，教师可以通过教给学生歌曲节奏，通过让学生学习姓氏歌曲，以节奏和韵律帮助学生更好的记忆。同时教师也可以转变教学方式，以游戏活动为导入，采用问答游戏的教学方法，让学生以不同的方式介绍自己的姓氏，例如：“你的姓氏是什么？我的姓氏是李。李是什么？木子李”、“你的姓氏是什么？我姓方，方向的方？”通过这种方式，学生可以通过相互问答来加深彼此的理解，提高对识字学习的兴趣，并提高识字教学的质量。除此之外，教师还可以通过猜字谜的形式进行教学，在教学准备工作中，结合学生所需要掌握学习的汉字，进行字谜的搜索。再以图片或是趣味的语言表示出来，引导学生积极参与到字谜游戏中，在思考和讨论交流中，全身心的参与到参与进课堂教学，提高识字课程教学效率。
三、联系生活实际教学，促进学生学以致用
语文学习与学生的生活是密切联系的，在进行教学时，教师不能将语文与生活进行割裂，尤其是识字教学，应学会积极利用生活元素，或是发掘教学内容中的生活化因素，给学生进行识字课程的有效教学。在教授阅读与写作时，可以指导学生在日常生活中发现和学习汉字，从而扩展学习知识，提高读写能力。
在具体活动中，教师可以鼓励学生多多阅读课外书籍。单单只是依靠教材中的汉字学习，是远远无法满足学生学习需要的，当学生在识字和写作方面有一定基础时，他们就会渴望阅读。因此，教师可以向学生推荐适合自己阅读水平的课外书，并指导他们进行相关的阅读。此外，在课外阅读中遇到新单词时，教师应教会学生科学使用字典和其他参考书，以便学生可以将读写与生活结合起来，加深与记忆相关的单词，并促进学生积极读写的习惯养成，提高学生的阅读和写作能力。同时，教师还可以引导学生在日常生活中注意汉字。要知道汉字在日常生活随处可见，例如学生上学路上的告示牌，商店中的广告牌以及在旅行时与父母一起购物的包装袋，这些都是有效的识字资源。另外，教师可以使用卡片来教授汉字，也可以使用卡片来标记与学校有关的所有事物，例如教室中的真实物品，并在上面贴上“桌子”、“窗户”等标志，从而对学生产生潜移默化的影响，并使学生记住相关的汉字。通过以生活为导向进行教学，学生可以将日常生活与识字学习相结合，扩大学习范围，提高读写能力。
总而言之，在新课程改革深化发展背景下，作为教师不能故步自封，而是应学会结合学生实际以及课程教学目标，进行教学模式的优化创新。教师应学会充分的站在学生的立场和角度上去思考问题，运用多样的教学方式，从学生的兴趣点出发，使得课程教学效果获得进一步提高。
参考文献：
[1]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学[J].西部素质教育，2019，5（11）：245.
[2]刘育.以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J].华夏教师，2019（10）：55-56.
广西壮族自治区百色市右江区四塘镇中心小学 李贤
关键词：小学语文;识字;创新教学
学习语文从识字开始，识字是小学语文教育的重点内容。识字教学贯穿于语文学习的始终，但小学阶段的学生年龄较小，学习和生活经验不足，面临大量汉字学习，很容易与学生的认知思维发生冲突，让学生感受到的学习困难。因此，对于教师如何进行适当的教学方式运用，使得学生体会到识字学习的趣味性，进而积极主动学习，是教育教学的重要目标。新课程标准中明确指出学生需要学习掌握的汉字数量，这就给教师的教学工作提出了更高的要求，需要教师采用适合学生认知发展的教学方法，以激发学生对识字的兴趣，调动学生的识字主动性，并鼓励学生积极参与识字学习。
一、創设趣味教学情境，调动学生学习兴趣
识字教学的目的是培养学生的阅读和写作能力，并提高学生的语文基础水平。因此，教师应结合学生的认知状况和思维特征，学会运用情境教学法，调动学生的阅读和写作热情，从而提高学生的读写能力。
例如教学“日”、“月”等汉字时，为了有效集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，教师可以使用信息技术，来显示其从最初的象形文字到简化字符的演变，从而使抽象的汉字变得具体。在比较象形文字与简化文字的过程中，逐步增进学生对汉字的认知，深化学生对字词的掌握。此外，教师可以使用信息技术演示正确的写作姿势，同时让学生了解错去的写作姿势对身体以及字形的影响，以便学生直观地掌握正确的写作姿势。之后，教师可以使用信息技术显示日常生活中的不良书写姿势，并向学生提问：“他们的书写姿势正确吗？有什么错误？”。这样，学生就可以交流和讨论写作姿势，有助于学生内省发现自己的问题，从而提高学生对正确写作姿势的理解，并促使学生可以在以后的写作过程中养成良好的习惯。简而言之，当教师在小学教授语文识字时，可以使用信息技术来创设趣味且形象的教学情境，以增强学生的识字和写作热情。
二、组织游戏教学活动，强化学生学习体验
由于年龄和认知的限制，小学生在学习期间难以持续集中注意力。如果采用传统的教学方法，将不利于提高课堂教学的效率，学生难以提高阅读和写作的能力。因此，为了有效的转化这一教学困境，教师应学会结合学生的特点，通过游戏教学，以寓教于乐的方式，达到活跃课堂氛围，提高课堂教学质量的目的。
例如在教学“姓氏歌”这一课程时，教师可以通过教给学生歌曲节奏，通过让学生学习姓氏歌曲，以节奏和韵律帮助学生更好的记忆。同时教师也可以转变教学方式，以游戏活动为导入，采用问答游戏的教学方法，让学生以不同的方式介绍自己的姓氏，例如：“你的姓氏是什么？我的姓氏是李。李是什么？木子李”、“你的姓氏是什么？我姓方，方向的方？”通过这种方式，学生可以通过相互问答来加深彼此的理解，提高对识字学习的兴趣，并提高识字教学的质量。除此之外，教师还可以通过猜字谜的形式进行教学，在教学准备工作中，结合学生所需要掌握学习的汉字，进行字谜的搜索。再以图片或是趣味的语言表示出来，引导学生积极参与到字谜游戏中，在思考和讨论交流中，全身心的参与到参与进课堂教学，提高识字课程教学效率。
三、联系生活实际教学，促进学生学以致用
语文学习与学生的生活是密切联系的，在进行教学时，教师不能将语文与生活进行割裂，尤其是识字教学，应学会积极利用生活元素，或是发掘教学内容中的生活化因素，给学生进行识字课程的有效教学。在教授阅读与写作时，可以指导学生在日常生活中发现和学习汉字，从而扩展学习知识，提高读写能力。
在具体活动中，教师可以鼓励学生多多阅读课外书籍。单单只是依靠教材中的汉字学习，是远远无法满足学生学习需要的，当学生在识字和写作方面有一定基础时，他们就会渴望阅读。因此，教师可以向学生推荐适合自己阅读水平的课外书，并指导他们进行相关的阅读。此外，在课外阅读中遇到新单词时，教师应教会学生科学使用字典和其他参考书，以便学生可以将读写与生活结合起来，加深与记忆相关的单词，并促进学生积极读写的习惯养成，提高学生的阅读和写作能力。同时，教师还可以引导学生在日常生活中注意汉字。要知道汉字在日常生活随处可见，例如学生上学路上的告示牌，商店中的广告牌以及在旅行时与父母一起购物的包装袋，这些都是有效的识字资源。另外，教师可以使用卡片来教授汉字，也可以使用卡片来标记与学校有关的所有事物，例如教室中的真实物品，并在上面贴上“桌子”、“窗户”等标志，从而对学生产生潜移默化的影响，并使学生记住相关的汉字。通过以生活为导向进行教学，学生可以将日常生活与识字学习相结合，扩大学习范围，提高读写能力。
总而言之，在新课程改革深化发展背景下，作为教师不能故步自封，而是应学会结合学生实际以及课程教学目标，进行教学模式的优化创新。教师应学会充分的站在学生的立场和角度上去思考问题，运用多样的教学方式，从学生的兴趣点出发，使得课程教学效果获得进一步提高。
参考文献：
[1]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学[J].西部素质教育，2019，5（11）：245.
[2]刘育.以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究[J].华夏教师，2019（10）：55-56.
广西壮族自治区百色市右江区四塘镇中心小学 李贤