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摘 要：高校设立校级课题，对于提高教师的科研素质，提升学校整体科研水平，具有深远的意义。文章论述了高校的校级课题管理中存在的问题，并进行了分析，对加强校级课题的管理提出了解决对策。
关键词：科研管理 校级课题 管理模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0221-01
①基金项目：本文系2012年度院级一般课题“新疆教育学院院级课题现状调查与课题管理模式研究”（项目编号：XJJY201275）的阶段性 成果之一。
科研是高校发展的重要途径，也是提高教育教学质量，推动创新发展的内在要求，对于提升学校的办学层次和竞争力也是重要手段之一。在高校设立校级课题，可以激励教师积极参与教育科研，全面提高教师的学科素质和课堂教学水平。然而，如何合理设置课题的研究类型和经费资助金额才能达到提升学校整体科研水平的目的，是广大科研管理者一直研究的问题，也引起了广大教师的广泛关注。文章以新疆教育学院校级课题的开展现状为例，分析了校级课题对学校科研工作的促进作用，达到为高校科研管理工作者提供借鉴的目的。
1 开展校级立项课题现状
设立校级课题，是综合考虑我校发展历史和科研现状的重要举措。高校教师申请省级以上级别的课题存在一定的困难。因此，校级课题的设立在很大程度上为广大教师提供了研究科研的平台，提高了科研能力，为以后申请高级别的课题培养了生力军。
2009年，为了建立科研导向机制，校党委提出“科研培育年”计划，启动了的“校级课题申报工作”。实施申报课题以来，2009年，立项课题12项；2010年，立项课题58项；2011年，立项课题56项；2012年，立项课题82项。三年培育期间，校级立项课题数达200项左右，占同期所有项目立项数的近80%。
校级课题对学校科研工作的促进作用主要体现以下几个方面：第一，通过每年一度的课题申报，在全校教师中逐渐形成了重视科研的浓厚气氛，申报课题数量逐年增长；第二，公开发表的学术论文数量与质量间接反映了校级课题对学校整体科研工作的积极作用；第三，以校级课题为研究小组的科研团队逐步形成。
2 校级课题管理中存在的主要问题
如上所述，2009—2012年立项的课题，大部分课题进入了结题验收阶段，对于我校教师树立课题观念、增强课题意识，从而提升学校的科研层次起到了积极的促进作用。但是在对立项的课题进行管理的过程中所暴露出来的问题也是不容忽视的。主要问题有以下几个方面。
2.1 重立项，轻结项
部分教师申报课题的目的就是怎样能立项，事先搜集整理大量资料，做了很多调研工作，花费了大量时间和精力写好立项申请书，但立项后往往产生一种松懈心理；或者由于忙于教学和其他事务，在完成课题上投入精力不足，成果质量较差。
2.2 重经费，轻使用
一些教师动机不纯，利用申报课题来套取科研经费，认为经费申请越多越好，拿到经费后，又不知道怎样合理使用。往往只用经费来发表论文、购买书籍、资料，部分课题到结题时还有大半经费没有使用，造成结题时经费前松后紧，没有充分利用。
2.3 重结题，轻成果
个别课题主持人只求快速完成课题，将经费快快花完，然后降低研究目标，以发表2～3篇学术论文草草结题。对于课题是否具有开创性、可操作性，则考虑不多，结果只发表了1～2篇文章，文章质量也不高；对于能否以课题研究来提高自己的学术水平，攻克教育教学中的死角、难题，并不是很关注。
2.4 重个人研究，轻团对协作
一些在研课题的课题组成员很少进行沟通交流，甚至有些课题成员在课题研究中偏离了原来申报课题的研究方向。还有一些课题，要么没有前期研究的基础，一切从零开始；要么引用的文献资料比较陈旧，课题的创新程度不够；要么与已立项的课题研究相重复，从而浪费了宝贵的课题经费。
3 校级课题管理模式对策
（1）根据学校新的办学定位制定《新疆教育学院院级课题指南》，以培养培训学前、小学教师及初中、双语教师为主要研究方向，以深化我校教育教学改革、全面提高教育教学质量为重点，以提高教职工尤其是青年教师的科研能力为主要目标。校级课题的申报，一般以《课题指南》所列选题为主，也可结合《课题指南》所规定的研究领域和方向，自行设计题目。
（2）校级课题评审实行导师辅导制。导师由学校各领域的专家组成，导师要认真履行职责，找出申请书中存在的各种问题，耐心指导主持人反复修改，最后上交合格的课题申请书。对经过导师指导但仍不合格的申报书，科研处将不予立项。
（3）凝练青年教师的科研方向，培育青年教师的科研能力。明确教师的研究方向，保持专业建设的前沿性，尽量使相近研究领域与学院的定位和发展趋势保持一致，达到教学相长，以研促教。
（4）着力挖掘和指导有潜力的校级课题继续申报其他各级各类纵向项目，逐步过渡到自治区、国家级项目；项目申报要从被动变为主动，从主动变为竞争，这是校级课题管理的工作重点。
（5）实行科研秘书集中管理。通过科研秘书对校级课题的管理工作，让他们了解、熟悉项目管理的每个环节，在第一时间向广大教职工传达项目申报信息，跟踪服务，反复督促。可以说，充分发挥了各个层次的管理职能和作用，提升了学校的整体科研工作的管理水平。
（6）新的形势下，高校科研管理人员必须提高和丰富自身的知识层面，广泛地了解自然科学、社会科学及交叉学科等知识，及时了解科研动态、水平和趋势，掌握国家科技工作的方针政策等，使学校的科研项目在申报立项、在研项目管理、结题验收及成果管理等方面得到有力的保证，形成集服务、学习、研究三位一体的新型高校科研管理模式。
校级课题作为教师科研平台，目前还存在很多问题亟待解决。如课题研究工作与教学任务的冲突、怎样引导没有科研经历的教师采用科学的方法进行课题研究等，是摆在众多高校科研管理工作者面前的重要课题。但是，在高校设立校级课题将在高校发展的相当长一段时间内产生重要的影响。
参考文献
[1] 张晋鲁.对新疆教育学院转型期科研培养工程的思路与实践的思考[J].新疆教育学院学报，2012（3）：66-70.
[2] 杨俊萍.顺应高校发展趋势提高科研管理创新意识[J].合肥工业大学学报：社科版，2009（6）：50-52.
[3] 毛晓燕，谢芳.高职院校科研工作的现状与对策探析[J].河南机电高等专科学校学报，2005，13（4）：63-64.
作者简介：赵静（1983—），女，汉族，新疆教育学院科研处助理编辑。
张晋鲁（1955—），男，汉族，新疆教育学院科研处教授。
关键词：科研管理 校级课题 管理模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0221-01
①基金项目：本文系2012年度院级一般课题“新疆教育学院院级课题现状调查与课题管理模式研究”（项目编号：XJJY201275）的阶段性 成果之一。
科研是高校发展的重要途径，也是提高教育教学质量，推动创新发展的内在要求，对于提升学校的办学层次和竞争力也是重要手段之一。在高校设立校级课题，可以激励教师积极参与教育科研，全面提高教师的学科素质和课堂教学水平。然而，如何合理设置课题的研究类型和经费资助金额才能达到提升学校整体科研水平的目的，是广大科研管理者一直研究的问题，也引起了广大教师的广泛关注。文章以新疆教育学院校级课题的开展现状为例，分析了校级课题对学校科研工作的促进作用，达到为高校科研管理工作者提供借鉴的目的。
1 开展校级立项课题现状
设立校级课题，是综合考虑我校发展历史和科研现状的重要举措。高校教师申请省级以上级别的课题存在一定的困难。因此，校级课题的设立在很大程度上为广大教师提供了研究科研的平台，提高了科研能力，为以后申请高级别的课题培养了生力军。
2009年，为了建立科研导向机制，校党委提出“科研培育年”计划，启动了的“校级课题申报工作”。实施申报课题以来，2009年，立项课题12项；2010年，立项课题58项；2011年，立项课题56项；2012年，立项课题82项。三年培育期间，校级立项课题数达200项左右，占同期所有项目立项数的近80%。
校级课题对学校科研工作的促进作用主要体现以下几个方面：第一，通过每年一度的课题申报，在全校教师中逐渐形成了重视科研的浓厚气氛，申报课题数量逐年增长；第二，公开发表的学术论文数量与质量间接反映了校级课题对学校整体科研工作的积极作用；第三，以校级课题为研究小组的科研团队逐步形成。
2 校级课题管理中存在的主要问题
如上所述，2009—2012年立项的课题，大部分课题进入了结题验收阶段，对于我校教师树立课题观念、增强课题意识，从而提升学校的科研层次起到了积极的促进作用。但是在对立项的课题进行管理的过程中所暴露出来的问题也是不容忽视的。主要问题有以下几个方面。
2.1 重立项，轻结项
部分教师申报课题的目的就是怎样能立项，事先搜集整理大量资料，做了很多调研工作，花费了大量时间和精力写好立项申请书，但立项后往往产生一种松懈心理；或者由于忙于教学和其他事务，在完成课题上投入精力不足，成果质量较差。
2.2 重经费，轻使用
一些教师动机不纯，利用申报课题来套取科研经费，认为经费申请越多越好，拿到经费后，又不知道怎样合理使用。往往只用经费来发表论文、购买书籍、资料，部分课题到结题时还有大半经费没有使用，造成结题时经费前松后紧，没有充分利用。
2.3 重结题，轻成果
个别课题主持人只求快速完成课题，将经费快快花完，然后降低研究目标，以发表2～3篇学术论文草草结题。对于课题是否具有开创性、可操作性，则考虑不多，结果只发表了1～2篇文章，文章质量也不高；对于能否以课题研究来提高自己的学术水平，攻克教育教学中的死角、难题，并不是很关注。
2.4 重个人研究，轻团对协作
一些在研课题的课题组成员很少进行沟通交流，甚至有些课题成员在课题研究中偏离了原来申报课题的研究方向。还有一些课题，要么没有前期研究的基础，一切从零开始；要么引用的文献资料比较陈旧，课题的创新程度不够；要么与已立项的课题研究相重复，从而浪费了宝贵的课题经费。
3 校级课题管理模式对策
（1）根据学校新的办学定位制定《新疆教育学院院级课题指南》，以培养培训学前、小学教师及初中、双语教师为主要研究方向，以深化我校教育教学改革、全面提高教育教学质量为重点，以提高教职工尤其是青年教师的科研能力为主要目标。校级课题的申报，一般以《课题指南》所列选题为主，也可结合《课题指南》所规定的研究领域和方向，自行设计题目。
（2）校级课题评审实行导师辅导制。导师由学校各领域的专家组成，导师要认真履行职责，找出申请书中存在的各种问题，耐心指导主持人反复修改，最后上交合格的课题申请书。对经过导师指导但仍不合格的申报书，科研处将不予立项。
（3）凝练青年教师的科研方向，培育青年教师的科研能力。明确教师的研究方向，保持专业建设的前沿性，尽量使相近研究领域与学院的定位和发展趋势保持一致，达到教学相长，以研促教。
（4）着力挖掘和指导有潜力的校级课题继续申报其他各级各类纵向项目，逐步过渡到自治区、国家级项目；项目申报要从被动变为主动，从主动变为竞争，这是校级课题管理的工作重点。
（5）实行科研秘书集中管理。通过科研秘书对校级课题的管理工作，让他们了解、熟悉项目管理的每个环节，在第一时间向广大教职工传达项目申报信息，跟踪服务，反复督促。可以说，充分发挥了各个层次的管理职能和作用，提升了学校的整体科研工作的管理水平。
（6）新的形势下，高校科研管理人员必须提高和丰富自身的知识层面，广泛地了解自然科学、社会科学及交叉学科等知识，及时了解科研动态、水平和趋势，掌握国家科技工作的方针政策等，使学校的科研项目在申报立项、在研项目管理、结题验收及成果管理等方面得到有力的保证，形成集服务、学习、研究三位一体的新型高校科研管理模式。
校级课题作为教师科研平台，目前还存在很多问题亟待解决。如课题研究工作与教学任务的冲突、怎样引导没有科研经历的教师采用科学的方法进行课题研究等，是摆在众多高校科研管理工作者面前的重要课题。但是，在高校设立校级课题将在高校发展的相当长一段时间内产生重要的影响。
参考文献
[1] 张晋鲁.对新疆教育学院转型期科研培养工程的思路与实践的思考[J].新疆教育学院学报，2012（3）：66-70.
[2] 杨俊萍.顺应高校发展趋势提高科研管理创新意识[J].合肥工业大学学报：社科版，2009（6）：50-52.
[3] 毛晓燕，谢芳.高职院校科研工作的现状与对策探析[J].河南机电高等专科学校学报，2005，13（4）：63-64.
作者简介：赵静（1983—），女，汉族，新疆教育学院科研处助理编辑。
张晋鲁（1955—），男，汉族，新疆教育学院科研处教授。