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【摘 要】花垣县花垣小学是湖南省“十一五”现代教育技术研究规划实施校，本文就我校《非物质文化遗产教学资源挖掘与运用》课题在第二阶段过程中，以学校为基地，就有关课程资源开发——以传承民族民间文化为基本内容的《苗族民间工艺》《苗族民间竞技》两本校本教材的编写进行探讨。
【关键词】校本教材;教材编写;《苗族民间工艺》;《苗族民间竞技》 ;保护;传承
1. 校本教材开发的背景
在21世纪全球经济一体化背景下的苗区，正经历着历史重要的转型期，几千年来的口传身授的民族民间活态文化传统正面临着急剧的流变和消失。争对该现状，作为湖南省“十一五”现代教育技术研究规划及《非物质文化遗产教学资源挖掘与运用》课题的实施校，花垣小学结合国家当前加强文化遗产保护政策和本民族特色浓郁的民间文化习俗和古朴独特的民风，决定编写以传承民族民间文化为基本内容的《苗族民间工艺》和《苗族民间竞技》两本校本教材，以对统编教材的现有课程进行补充、完善。从而增强学生对人类社会中非物质文化保护意识和责任感，使本地区的非物质文化遗产得以更好的保护和传承。
2. 校本教材的编写过程
校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。在“十五”期间，我校已完成了校本课程开发中环境分析与课程目标的设置，并从2006年起，就有目的地进行学科教学与乡土文化整合的试验，且取得较好的效果。
怎样编写校本教材呢？在实施过程中应注意些什么？根据《课程标准》有关课程资源开发的需求和我校实际，现就怎样编写本校的校本教材谈一点个人看法。
2.1 明确校本教材与统编教材的关系:
统编教材是现行学生使用的教材，是按照课程标准编写的全国性统用教材。但由于它面向全国，只能选择有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材则是对现行通用教材之下的弹性空间是一种充实。为此，我校以传承民族民间文化为主要内容的《苗族民间工艺》《苗族民间竞技》的两本校本教材，必须紧扣本地区特色浓郁的民族民间文化，以体现乡土教材对统编教材的补充作用，达到校本教材与统编教材的和谐统一。
2.2 注意教材编写的原则性
（1）突出地方性:编写校本教材是对统编教材起到查漏补缺作用的一项课题，在某一意义上说，突出乡土性是校本教材之所以能成为统编教材补充的必要条件。为此，在选材时，要以本民族历史积淀的文化造型为载体，最好选择本地区已申报的各级非物质文化遗产项目和未申报的非物质文化遗产为主要内容，以彰显本地方特色和浓厚的地方性色彩。让学生通过学习，亲近本土文化，感知乡土文化的魅力与独特性，增强民族自豪感、自信心和凝聚力，从而培养热爱乡土文化的感情，以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神。
（2）遵循实用性:本校校本教材的编写，是在“十五”课题的基础上对非物质文化教学资源进行调整、改进、完善的情况下进行的。为此，在编写时，可遵循“跳一跳，便能摘到果子”的原理，教材素材可参考教师设计的具有本土特色文化的教学案例和教学过程中碰到的问题，并在其基础上进行探讨、交流，制定出更为合理的课程计划、构成要素和呈现方式等。这样，不仅充分利用现有资源，可操作性强，也能满足学生发展的需要，达到事半功倍的效果。
（3）注重实践性:教材编写的过程是一个研究、设计、反思、创新的过程，同时也是并不断修正的过程，在课程开发的过程中，必须走理论与实践相结合的道路。因此，在初稿确定以后，可通过公开课对校本教材进行实验，并认真听取相关专家、领导、师生和家长的意见，择优重组课程资源与编写方案，使教材在不断的实践与修正中得到完善。再则是，在教材的编写时，与当地教育科研、民保和美术单位等单位进行合作，实现资源的优化利用，共同编写出能充分反映当地特色的校本教材。
（4）坚持特色性:办学特色是校本教材开发的基础，校本教材要以学校为中心，以学校的特色为本。因此，在校本教材的选材上，一定要坚持“合理利用、传承发展”的原则。在我州，第一批国家级非物质文化遗产名录有湘西苗族鼓舞、苗族银饰锻制技艺等7个；第一批省级非物质文化遗产名录有苗族歌谣、苗族武术、苗族椎牛祭等22个；第一批州级非物质文化遗产名录有苗族接龙舞、苗族赶秋节、苗族上刀梯等40个。怎样在众多非物质文化遗产名录选择适合于本校的教学资源，首先是要根据学校的所处的地理环境和学生的生活环境来选材，其次是要根据学生的年龄特征来选材。只有这样，才能做到因地制宜、因时制宜、因人制宜，学校的办学特色才得以体现，学生的综合素质才得以发展。
（5）体现趣味性:在校本教材题材确定后，还应争对教学内容和学生的年龄特征，在编排体系上，注重科学性与趣味性，知识性与操作性兼顾的原则。版面设计尽可能采用图文并茂，以图代文等形式直观地呈现教材中课程内涵，并以游戏、比一比等实践性、开放性、灵活性等综合实践活动为形式，让学生亲身经历和实践。这样，不仅突出了教材主题，丰富了教材内涵，又满足学生的个性发展需要。
总之，编写校本教材是一项强度高、综合知识全面的工作，它对于我校来说是一项新的课题，有很多需要研讨的地方，需要我们不断的探索。只有这样，才能使本校的校本教材真正成为民族文化遗产的综合载体，使本民族的优秀文化遗产得以传播、继承、创新和发展。
参考文献
［1］ 崔允淳.校本课程开发理论与实践.教育科学出版社,2000年9月
[2] 王斌华.校本课程论.上海教育出版社,2000年12月
[3] 钟启泉,崔允淳,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学,2001年8月
［4］ 张廷凯，丰力.校本课程资源开发指南.人民教育出版社,2004年4月
【关键词】校本教材;教材编写;《苗族民间工艺》;《苗族民间竞技》 ;保护;传承
1. 校本教材开发的背景
在21世纪全球经济一体化背景下的苗区，正经历着历史重要的转型期，几千年来的口传身授的民族民间活态文化传统正面临着急剧的流变和消失。争对该现状，作为湖南省“十一五”现代教育技术研究规划及《非物质文化遗产教学资源挖掘与运用》课题的实施校，花垣小学结合国家当前加强文化遗产保护政策和本民族特色浓郁的民间文化习俗和古朴独特的民风，决定编写以传承民族民间文化为基本内容的《苗族民间工艺》和《苗族民间竞技》两本校本教材，以对统编教材的现有课程进行补充、完善。从而增强学生对人类社会中非物质文化保护意识和责任感，使本地区的非物质文化遗产得以更好的保护和传承。
2. 校本教材的编写过程
校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。在“十五”期间，我校已完成了校本课程开发中环境分析与课程目标的设置，并从2006年起，就有目的地进行学科教学与乡土文化整合的试验，且取得较好的效果。
怎样编写校本教材呢？在实施过程中应注意些什么？根据《课程标准》有关课程资源开发的需求和我校实际，现就怎样编写本校的校本教材谈一点个人看法。
2.1 明确校本教材与统编教材的关系:
统编教材是现行学生使用的教材，是按照课程标准编写的全国性统用教材。但由于它面向全国，只能选择有代表性的典型事物作代表，因而具有局限性。校本教材则是对现行通用教材之下的弹性空间是一种充实。为此，我校以传承民族民间文化为主要内容的《苗族民间工艺》《苗族民间竞技》的两本校本教材，必须紧扣本地区特色浓郁的民族民间文化，以体现乡土教材对统编教材的补充作用，达到校本教材与统编教材的和谐统一。
2.2 注意教材编写的原则性
（1）突出地方性:编写校本教材是对统编教材起到查漏补缺作用的一项课题，在某一意义上说，突出乡土性是校本教材之所以能成为统编教材补充的必要条件。为此，在选材时，要以本民族历史积淀的文化造型为载体，最好选择本地区已申报的各级非物质文化遗产项目和未申报的非物质文化遗产为主要内容，以彰显本地方特色和浓厚的地方性色彩。让学生通过学习，亲近本土文化，感知乡土文化的魅力与独特性，增强民族自豪感、自信心和凝聚力，从而培养热爱乡土文化的感情，以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神。
（2）遵循实用性:本校校本教材的编写，是在“十五”课题的基础上对非物质文化教学资源进行调整、改进、完善的情况下进行的。为此，在编写时，可遵循“跳一跳，便能摘到果子”的原理，教材素材可参考教师设计的具有本土特色文化的教学案例和教学过程中碰到的问题，并在其基础上进行探讨、交流，制定出更为合理的课程计划、构成要素和呈现方式等。这样，不仅充分利用现有资源，可操作性强，也能满足学生发展的需要，达到事半功倍的效果。
（3）注重实践性:教材编写的过程是一个研究、设计、反思、创新的过程，同时也是并不断修正的过程，在课程开发的过程中，必须走理论与实践相结合的道路。因此，在初稿确定以后，可通过公开课对校本教材进行实验，并认真听取相关专家、领导、师生和家长的意见，择优重组课程资源与编写方案，使教材在不断的实践与修正中得到完善。再则是，在教材的编写时，与当地教育科研、民保和美术单位等单位进行合作，实现资源的优化利用，共同编写出能充分反映当地特色的校本教材。
（4）坚持特色性:办学特色是校本教材开发的基础，校本教材要以学校为中心，以学校的特色为本。因此，在校本教材的选材上，一定要坚持“合理利用、传承发展”的原则。在我州，第一批国家级非物质文化遗产名录有湘西苗族鼓舞、苗族银饰锻制技艺等7个；第一批省级非物质文化遗产名录有苗族歌谣、苗族武术、苗族椎牛祭等22个；第一批州级非物质文化遗产名录有苗族接龙舞、苗族赶秋节、苗族上刀梯等40个。怎样在众多非物质文化遗产名录选择适合于本校的教学资源，首先是要根据学校的所处的地理环境和学生的生活环境来选材，其次是要根据学生的年龄特征来选材。只有这样，才能做到因地制宜、因时制宜、因人制宜，学校的办学特色才得以体现，学生的综合素质才得以发展。
（5）体现趣味性:在校本教材题材确定后，还应争对教学内容和学生的年龄特征，在编排体系上，注重科学性与趣味性，知识性与操作性兼顾的原则。版面设计尽可能采用图文并茂，以图代文等形式直观地呈现教材中课程内涵，并以游戏、比一比等实践性、开放性、灵活性等综合实践活动为形式，让学生亲身经历和实践。这样，不仅突出了教材主题，丰富了教材内涵，又满足学生的个性发展需要。
总之，编写校本教材是一项强度高、综合知识全面的工作，它对于我校来说是一项新的课题，有很多需要研讨的地方，需要我们不断的探索。只有这样，才能使本校的校本教材真正成为民族文化遗产的综合载体，使本民族的优秀文化遗产得以传播、继承、创新和发展。
参考文献
［1］ 崔允淳.校本课程开发理论与实践.教育科学出版社,2000年9月
[2] 王斌华.校本课程论.上海教育出版社,2000年12月
[3] 钟启泉,崔允淳,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学,2001年8月
［4］ 张廷凯，丰力.校本课程资源开发指南.人民教育出版社,2004年4月