论文部分内容阅读
音乐的情景教学是教师对一定教学内容进行形象性的描述或对其环境的设置模拟，以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生仿佛置身其间，如临其境。新课标下要求学生在轻松愉快的环境下学习，发散学生的思维，所以在音乐教学中就需要创设各种不同的教学情景，使每一教学步骤都形象性，趣味性，启发性，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生在愉快、欢乐的气氛中主动获取知识。
一、课堂情景教学的意义和作用
（一）情景教学的意义
所谓情景教学，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情景中，让学生在情景中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
1.情景教学，有利于促进知识的迁移
传统学习中学生对于脱离情景的知识的理解也仅仅限于字面上。而情景认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情景在学习中的内在意义。
2.情景教学， 有利于促进学生真实地学习
传统学习中人为的、简化的“情景”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，
3.情景教学，有利于学生主体性的建构
置身情景中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化比较独特的。
（二）情景教学的作用
音乐教学的根本任务，是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景，适当的情景创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
1.情景的创设引发了学生的无穷想象
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。教师可以用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
2.情景的创设激发了学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
3.情景的创设促进了学生审美能力的提高
例如，舒曼的钢琴曲《捉迷藏》，我们可以通过实践活动来营造一个情景，教学一开始可以带领学生做捉迷藏的游戏。玩过一阵后，可以让学生说说捉迷藏社的心情如何，學生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是可以在学生听《捉迷藏》的钢琴乐曲时做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得感知音乐美和表现音乐美的能力。
二、课堂情景教学的模式
（一）暗示诱导模式
所谓暗示诱导模式就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动，是人类一种普遍的心理现象，其特点是直接渗透性和自動性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈，快捷而灵活。当学生进入这样的情景时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，从而迅速地对知识点作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜能的重要通道。
（二）角色转换模式
所谓角色转换模式指的是教师结合教学内容创设情境，将远离生活的情境在课堂再现，把无形的“空椅子”给学生，潜移默化地引导学生将“被接受”“被教育”的角色转换为与教学内容有关的感兴趣的角色，进而主动地设身处地地去体验、思考和想象，以达成教学目标的有效教学策略。这种生动有趣的教学方式，激发了学生主动参与欲望和自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言.
（三）情感驱动模式
所谓情感驱动模式就是把情感驱动贯穿整个教学过程之中，在教学活动中利用情感驱动驱使学生主动的思考、研究，从而使学生由被动的接受，变成主动的学习，提高学生的阅读能力，培养学生的素质，感受到学习的乐趣。情感驱动模式最关键的一点就是创设情境，使学生身临其境，心临其境，全身心进入角色。情感驱动模式具体可分为“入情阶段—育情阶段—激情阶段—情感内化阶段”这四阶段。
三、结束语
我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐教学要突出的特点是以教育促进学生的全面发展。音乐课，是以音乐欣赏和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生入情入境，去感受、去体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心。音乐教学中应通过情景的创设来不断拓展新知，创新教育教学模式。鼓励学生在欣赏中发现、在发现中探究，在探究中创新，为学生构建一个自主学习、探究问题的平台，为开启学生的创造性思维、培养创新实践能力架桥铀路。课堂教学情景亦是当今新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是现时代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是21世纪课程改革的一种必然选择。
一、课堂情景教学的意义和作用
（一）情景教学的意义
所谓情景教学，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情景中，让学生在情景中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
1.情景教学，有利于促进知识的迁移
传统学习中学生对于脱离情景的知识的理解也仅仅限于字面上。而情景认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情景在学习中的内在意义。
2.情景教学， 有利于促进学生真实地学习
传统学习中人为的、简化的“情景”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，
3.情景教学，有利于学生主体性的建构
置身情景中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化比较独特的。
（二）情景教学的作用
音乐教学的根本任务，是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景，适当的情景创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
1.情景的创设引发了学生的无穷想象
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。教师可以用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
2.情景的创设激发了学生的学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
3.情景的创设促进了学生审美能力的提高
例如，舒曼的钢琴曲《捉迷藏》，我们可以通过实践活动来营造一个情景，教学一开始可以带领学生做捉迷藏的游戏。玩过一阵后，可以让学生说说捉迷藏社的心情如何，學生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是可以在学生听《捉迷藏》的钢琴乐曲时做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得感知音乐美和表现音乐美的能力。
二、课堂情景教学的模式
（一）暗示诱导模式
所谓暗示诱导模式就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动，是人类一种普遍的心理现象，其特点是直接渗透性和自動性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈，快捷而灵活。当学生进入这样的情景时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，从而迅速地对知识点作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜能的重要通道。
（二）角色转换模式
所谓角色转换模式指的是教师结合教学内容创设情境，将远离生活的情境在课堂再现，把无形的“空椅子”给学生，潜移默化地引导学生将“被接受”“被教育”的角色转换为与教学内容有关的感兴趣的角色，进而主动地设身处地地去体验、思考和想象，以达成教学目标的有效教学策略。这种生动有趣的教学方式，激发了学生主动参与欲望和自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言.
（三）情感驱动模式
所谓情感驱动模式就是把情感驱动贯穿整个教学过程之中，在教学活动中利用情感驱动驱使学生主动的思考、研究，从而使学生由被动的接受，变成主动的学习，提高学生的阅读能力，培养学生的素质，感受到学习的乐趣。情感驱动模式最关键的一点就是创设情境，使学生身临其境，心临其境，全身心进入角色。情感驱动模式具体可分为“入情阶段—育情阶段—激情阶段—情感内化阶段”这四阶段。
三、结束语
我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐教学要突出的特点是以教育促进学生的全面发展。音乐课，是以音乐欣赏和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段，让学生置身于音乐旋律中，通过教师的引导，学生入情入境，去感受、去体验音乐美的所在，进一步陶冶学生的身心。音乐教学中应通过情景的创设来不断拓展新知，创新教育教学模式。鼓励学生在欣赏中发现、在发现中探究，在探究中创新，为学生构建一个自主学习、探究问题的平台，为开启学生的创造性思维、培养创新实践能力架桥铀路。课堂教学情景亦是当今新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是现时代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是21世纪课程改革的一种必然选择。