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摘 要：“整本书阅读”概念，最早是由我国著名教育家叶圣陶提出的，随后很多学者都对其进行了深入的研究。我国教育部门在2001年推出的語文课程标准中，明确了指出了“整本书阅读”教学策略的重要性，并在2011版语文课程标准中进行了重申。同时，为了在初中语文课程教学中更好地推广“整本书阅读”，增加了“名著导读”等环节。但是，由于不同内容、不同性质的书籍在实施整本书阅读时，其特点、学生阅读学情以及教学任务都有所不同，这也导致教师在实施整本书阅读教学时，会遇到各种各样的困难，阻碍了整本书阅读教学活动的全面、有效开展。本文将以《红星照耀中国》为例，探讨初中阶段实施整本书阅读教学的措施，希望为初中整本书阅读教学工作的开展提供借鉴。
关键词：红星照耀中国；整本书阅读；教学策略
随着我国新课改活动的不断深入，在初中阶段整本书阅读教学模式引起了广大教育工作者的关注。在新课标中指出：我国七年级至九年级学段的学生，需要具备自主制定阅读计划的能力，能够利用业余时间广泛阅读不同类型的读物，且每学年至少阅读两部至三部国内外名著。由此可见，阅读已经成了初中语文学习中一项非常重要的内容。通过开展整本书阅读活动，有利于扩大学生的阅读视野，引导他们对问题进行更加深入的思考，增强他们认识问题的深度和广度，更好地满足知识信息时代对于初中语文教学的要求。一部优秀的作品，能够让学生学习到多元化的知识，并且通过著作体会特定时代背景下多种多样的社会现象，培养他们认识世界的思维，提升个人思考能力，这些都是“单篇短章”学习无法达到的效果。在本论文中，将探讨初中阶段开展“整本书阅读”教学的意义，并以统编语文教材《红星照耀中国》阅读指导为例，提供“纪实作品整本书阅读”教学实践案例，为初中阶段开展“整本书阅读”教学指导工作提供借鉴。
在开展《红星照耀中国》整本书阅读教学之初，我先给学生一个月的时间，利用课余时间对全书进行自行阅读，并在一个月后调查他们的阅读情况。结果表明，有三分之二的学生对这本书没有兴趣，只是为了完成学习任务，才去阅读，且阅读效果不佳。分析其原因，主要有两点：一是这本书中的内容，与学生当前的生活环境有很大差距，他们不了解当时的社会背景，很多内容看不太懂；二是这本书是纪实性质的，大部分内容都是叙述，不能满足初中阶段学生的猎奇心理。针对这些情况，我在实施“整本书阅读”教学活动时，主要从以下几个方面入手，引导他们进行重读。
一、 采取跳读法，抓住阅读重点
在调查中可以得知，部分学生在遇到看不懂的内容时，会被卡住，无法继续阅读下去，从而产生厌读心理。针对这种情况，可以采取“点式跳读”的方法，在他们遇到看不懂的内容时，可以跳过去，继续阅读相对理解的内容，让他们能够把整本书通读完。同时，针对学生的兴趣，布置一些比较有意思的阅读任务，激发起他们的阅读兴趣，提高阅读效果。
首先，根据学生比较感兴趣的革命领袖人物童年、少年故事等内容为切入点，确定他们比较有兴趣的章节，并针对其中的内容设计问题。比如，在该书中讲述了有关“周恩来”的内容，这部分内容的故事性比较强。在实施“整本书阅读”教学时，我先让学生阅读这部分内容，并且设计学生比较有兴趣的问题：周恩来家境很好，并受到了良好的教育，但是他曾经却被抓入狱，这是为什么呢？带着这样的问题进行阅读，学生会产生一种探究心理，对作品进行详细地阅读，并给出自己的答案。在设置问题时，不要太过于艰深，要充分考虑学生的阅读能力，及阅读时间，每天的阅读量能够保持4、5页左右即可。对于这样的要求，大多数学生都认为很容易，不会为他们造成负担，因此很愿意完成，并在阅读完成后，互相交流阅读体会。
其次，在学生对本书阅读有了一定兴趣后，再将阅读任务进行推进。比如，在阅读毛泽东青少年的章节时，由于内容较多，可以设置具有关联性的问题，对这些内容进行链接，并允许学生进行分“点”跳读。在毛泽东少年时，私塾先生对其进行了体罚，他是怎样应对的？是什么让毛泽东下定决心走出韶山冲，接触更广阔的世界的？在这个阶段，可以适当增加学生的日阅读量，由原来的4页、5页，增加到十几页，甚至20页。虽然增加了学生的阅读内容，但是由于巧妙的问题链设计，可以增加阅读的趣味性，大多数学生仍然可以很好地完成阅读任务，并提出自己的见解。
当这本书的阅读进度过半后，部分学生除了完成教师布置的阅读任务以外，开始主动阅读自己感兴趣的其他内容，从规定阅读模式逐渐过渡到自主阅读模式。这说明，“点式跳读”对于培养学生的自主阅读、自主思考能力是很有效的。但是，这种模式只是为了激发学生的自主阅读能力，而采取的措施，并没有真正达到“整本书阅读”教学的最终目的。因此，还要进一步考虑采取怎样的方法，通过以点带面、有效跟进，了解、掌握学生的实际阅读情况。
二、 以点带面，进行广泛阅读
（一） 组建小组，共同阅读
采取点式跳读模式半个月以后，可以引导学生选择作品中感兴趣的人物，通过自由组建小组的方式，对其生平事迹进行搜集、整理，并利用海报、PPT等方法在课堂上进行宣讲。
通过组建合作小组，可以激发起自身阅读能力不足的学生参与阅读的积极性。此外，还可以引导学生根据宣讲内容，自行设计问题，并通过有奖竞答的方式，带动更多学生对该书进行精读。
（二） 学写采访提纲，进行深读
教材中的“新闻专题”单元，涉及人物采访的内容，对于初中生来说，拟写采访提纲存在一定的困难。而《红星照耀中国》这本书是作者对一系列的人物进行采访后形成的。因此，在实施整本书阅读教学的过程中，可以让部分阅读能力及语文素养较好的学生，在阅读本书的基础上，整理出“事实概要”，对书中自己感兴趣人物的内容进行分析，并以此为依据探讨作者在采访过程中，曾经提出过哪些问题，通过这样的方法学习采访提纲的拟写。这样，他们在阅读的过程中，可以掌握基本的采访提纲特点，并且更有兴趣对作品内容进行深入阅读。此外，还可以结合课程中的“人物传记”单元所提出的写作任务，让学生在采访提纲拟写活动的基础上，对书中所涉及的主要领袖人物情况进行梳理，并写出人物小传。这样的方式，可以推动整本书阅读活动的进一步开展，通过由点及面，逐渐过渡到深读阶段。
（三） 由面扩大到整体
在完成《红星照耀中国》阅读后，可以让学生在课堂上进行充分地讨论，提出自己的看法。例如学生会提出“建立苏维埃政权的目的是救国，为什么蒋介石会排斥合作？”、“作者为什么要寻找‘红色的中国’？”“在当时，红军战士的信念从何而来，为什么会那样坚定？”等。学生能够提出这些问题，可以表明他们在阅读的过程中，不仅是在看故事，而是对内容进行了思考。这也是“由面而体”的具体体现，通过阅读让学生形成自己的思想方式，并对阅读内容提出自己的看法，体会读书的乐趣，领悟读书的意义。
三、 结语
总的来说，初中阶段的学生正处于情感、人生观、价值观塑造的重要时期。语文教师作为学生重要的精神导师，在实施语文教学时，不仅要向学生教授课程中涉及的语文知识，还要通过整本书阅读教学指导，引领他们进入广阔的文化空间，通过科学、有效的阅读指导，激发起学生广泛、自主阅读的兴趣，拓宽他们的视野，培养他们的综合素质，帮助学生获得终身学习、发展的能力，为他们将来融入社会，充分实现自我价值，为国家和社会做出应有的贡献打下良好的基础。
参考文献：
[1]解桂芬.让读书走进人生，让人生飘逸书香——浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文，2016（7）.
[2]吴洁.妙施“镜”略唤醒阅读——例谈第三学段整本书的阅读指导策略[J].课外语文，2016（19）.
[3]胡圆.读整本书的指导策略研究——以初一学生为例[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[4]陈烜祥.中小学语文整本书阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[5]吴佳英.近年来鲁迅作品的课堂解读研究[D].福州：福建师范大学，2016.
作者简介：
曹静，江苏省苏州市，苏州市相城区东桥中学。
关键词：红星照耀中国；整本书阅读；教学策略
随着我国新课改活动的不断深入，在初中阶段整本书阅读教学模式引起了广大教育工作者的关注。在新课标中指出：我国七年级至九年级学段的学生，需要具备自主制定阅读计划的能力，能够利用业余时间广泛阅读不同类型的读物，且每学年至少阅读两部至三部国内外名著。由此可见，阅读已经成了初中语文学习中一项非常重要的内容。通过开展整本书阅读活动，有利于扩大学生的阅读视野，引导他们对问题进行更加深入的思考，增强他们认识问题的深度和广度，更好地满足知识信息时代对于初中语文教学的要求。一部优秀的作品，能够让学生学习到多元化的知识，并且通过著作体会特定时代背景下多种多样的社会现象，培养他们认识世界的思维，提升个人思考能力，这些都是“单篇短章”学习无法达到的效果。在本论文中，将探讨初中阶段开展“整本书阅读”教学的意义，并以统编语文教材《红星照耀中国》阅读指导为例，提供“纪实作品整本书阅读”教学实践案例，为初中阶段开展“整本书阅读”教学指导工作提供借鉴。
在开展《红星照耀中国》整本书阅读教学之初，我先给学生一个月的时间，利用课余时间对全书进行自行阅读，并在一个月后调查他们的阅读情况。结果表明，有三分之二的学生对这本书没有兴趣，只是为了完成学习任务，才去阅读，且阅读效果不佳。分析其原因，主要有两点：一是这本书中的内容，与学生当前的生活环境有很大差距，他们不了解当时的社会背景，很多内容看不太懂；二是这本书是纪实性质的，大部分内容都是叙述，不能满足初中阶段学生的猎奇心理。针对这些情况，我在实施“整本书阅读”教学活动时，主要从以下几个方面入手，引导他们进行重读。
一、 采取跳读法，抓住阅读重点
在调查中可以得知，部分学生在遇到看不懂的内容时，会被卡住，无法继续阅读下去，从而产生厌读心理。针对这种情况，可以采取“点式跳读”的方法，在他们遇到看不懂的内容时，可以跳过去，继续阅读相对理解的内容，让他们能够把整本书通读完。同时，针对学生的兴趣，布置一些比较有意思的阅读任务，激发起他们的阅读兴趣，提高阅读效果。
首先，根据学生比较感兴趣的革命领袖人物童年、少年故事等内容为切入点，确定他们比较有兴趣的章节，并针对其中的内容设计问题。比如，在该书中讲述了有关“周恩来”的内容，这部分内容的故事性比较强。在实施“整本书阅读”教学时，我先让学生阅读这部分内容，并且设计学生比较有兴趣的问题：周恩来家境很好，并受到了良好的教育，但是他曾经却被抓入狱，这是为什么呢？带着这样的问题进行阅读，学生会产生一种探究心理，对作品进行详细地阅读，并给出自己的答案。在设置问题时，不要太过于艰深，要充分考虑学生的阅读能力，及阅读时间，每天的阅读量能够保持4、5页左右即可。对于这样的要求，大多数学生都认为很容易，不会为他们造成负担，因此很愿意完成，并在阅读完成后，互相交流阅读体会。
其次，在学生对本书阅读有了一定兴趣后，再将阅读任务进行推进。比如，在阅读毛泽东青少年的章节时，由于内容较多，可以设置具有关联性的问题，对这些内容进行链接，并允许学生进行分“点”跳读。在毛泽东少年时，私塾先生对其进行了体罚，他是怎样应对的？是什么让毛泽东下定决心走出韶山冲，接触更广阔的世界的？在这个阶段，可以适当增加学生的日阅读量，由原来的4页、5页，增加到十几页，甚至20页。虽然增加了学生的阅读内容，但是由于巧妙的问题链设计，可以增加阅读的趣味性，大多数学生仍然可以很好地完成阅读任务，并提出自己的见解。
当这本书的阅读进度过半后，部分学生除了完成教师布置的阅读任务以外，开始主动阅读自己感兴趣的其他内容，从规定阅读模式逐渐过渡到自主阅读模式。这说明，“点式跳读”对于培养学生的自主阅读、自主思考能力是很有效的。但是，这种模式只是为了激发学生的自主阅读能力，而采取的措施，并没有真正达到“整本书阅读”教学的最终目的。因此，还要进一步考虑采取怎样的方法，通过以点带面、有效跟进，了解、掌握学生的实际阅读情况。
二、 以点带面，进行广泛阅读
（一） 组建小组，共同阅读
采取点式跳读模式半个月以后，可以引导学生选择作品中感兴趣的人物，通过自由组建小组的方式，对其生平事迹进行搜集、整理，并利用海报、PPT等方法在课堂上进行宣讲。
通过组建合作小组，可以激发起自身阅读能力不足的学生参与阅读的积极性。此外，还可以引导学生根据宣讲内容，自行设计问题，并通过有奖竞答的方式，带动更多学生对该书进行精读。
（二） 学写采访提纲，进行深读
教材中的“新闻专题”单元，涉及人物采访的内容，对于初中生来说，拟写采访提纲存在一定的困难。而《红星照耀中国》这本书是作者对一系列的人物进行采访后形成的。因此，在实施整本书阅读教学的过程中，可以让部分阅读能力及语文素养较好的学生，在阅读本书的基础上，整理出“事实概要”，对书中自己感兴趣人物的内容进行分析，并以此为依据探讨作者在采访过程中，曾经提出过哪些问题，通过这样的方法学习采访提纲的拟写。这样，他们在阅读的过程中，可以掌握基本的采访提纲特点，并且更有兴趣对作品内容进行深入阅读。此外，还可以结合课程中的“人物传记”单元所提出的写作任务，让学生在采访提纲拟写活动的基础上，对书中所涉及的主要领袖人物情况进行梳理，并写出人物小传。这样的方式，可以推动整本书阅读活动的进一步开展，通过由点及面，逐渐过渡到深读阶段。
（三） 由面扩大到整体
在完成《红星照耀中国》阅读后，可以让学生在课堂上进行充分地讨论，提出自己的看法。例如学生会提出“建立苏维埃政权的目的是救国，为什么蒋介石会排斥合作？”、“作者为什么要寻找‘红色的中国’？”“在当时，红军战士的信念从何而来，为什么会那样坚定？”等。学生能够提出这些问题，可以表明他们在阅读的过程中，不仅是在看故事，而是对内容进行了思考。这也是“由面而体”的具体体现，通过阅读让学生形成自己的思想方式，并对阅读内容提出自己的看法，体会读书的乐趣，领悟读书的意义。
三、 结语
总的来说，初中阶段的学生正处于情感、人生观、价值观塑造的重要时期。语文教师作为学生重要的精神导师，在实施语文教学时，不仅要向学生教授课程中涉及的语文知识，还要通过整本书阅读教学指导，引领他们进入广阔的文化空间，通过科学、有效的阅读指导，激发起学生广泛、自主阅读的兴趣，拓宽他们的视野，培养他们的综合素质，帮助学生获得终身学习、发展的能力，为他们将来融入社会，充分实现自我价值，为国家和社会做出应有的贡献打下良好的基础。
参考文献：
[1]解桂芬.让读书走进人生，让人生飘逸书香——浅谈小学生整本书阅读指导[J].课外语文，2016（7）.
[2]吴洁.妙施“镜”略唤醒阅读——例谈第三学段整本书的阅读指导策略[J].课外语文，2016（19）.
[3]胡圆.读整本书的指导策略研究——以初一学生为例[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[4]陈烜祥.中小学语文整本书阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2016.
[5]吴佳英.近年来鲁迅作品的课堂解读研究[D].福州：福建师范大学，2016.
作者简介：
曹静，江苏省苏州市，苏州市相城区东桥中学。