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摘要：在素质教育背景下，深化课程改革、优化课程质量已成为必然趋势。然而，在当前的中职英语教学中却存在许多问题，导致课堂质量难以提高。为了促进学生在英语教学中获得良好发展，本文借助文献研究、问卷调查、行动研究等方法，就中职英语教学中存在的问题及解决对策进行了探索，并提出了强化实践教学、制定合理目标、借助信息技术的相关教学建议。
关键词：中职英语;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
《中等职业学校英语课程标准》指出，中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而在实际教学中，学科素养却很难落地于中职英语课堂。基于此，本文结合教学实践，就中职英语教学中存在的问题及解决对策进行了研究。
一、中职英语教学中存在的问题
（一）偏重理论教学
当前的中职英语教学存在的一大问题，就是教师比较偏重理论方面的教学。相较于普通高中的英语教学，中职英语教学对学生实践能力的要求更高。新课标中中职英语核心素养的培养就包含职业语言沟通素养。然而在实际的中职英语教学中，教师更偏重理论方面的教学，通常会采用测试的方式检查学生对知识的掌握情况，却忽视了对学生应用能力的培养。许多中职学生无法很好的用英语进行交流，专业方面的英语基础相对薄弱，无法很好的应用所学知识进行流畅的阅读。教师偏重理论教学，导致学生的应用能力难以得到有效提升，影响了学生适应社会能力的发展。[1]
（二）忽视学生水平
在当前的中职英语教学中，还存在一大问题，就是教师忽视了学生的英语水平。相较于普通高中的学生，中职学生的英语基础本来就比较薄弱，学习能力也相对较差。但教师在开展英语教学时，却忽略了学生的这一学习特点;在制定学习目标时，仅参考了教材内容;由于制定的教学目标过高、过难，极大地挫伤了学生学习的热情，导致学生的课堂学习效率较低。[2]
（三）教学方式单一
在当前的中职英语教学中，存在的第三大问题就是教学方式较为单一。因为基础水平本来就比较薄弱，学生在学习英语时，进度较为缓慢。教师在开展英语教学时，为了追求教学进度，大多会忽略实践活动、游戏等教学方式;而是采用提问、灌输的方式，引导学生了解、掌握英语知识。教学方式的单一，导致学生在学习时无法感知英语的魅力，学习的积极性较低，课堂学习质量也相对较差。
二、中职英语教学问题的解决对策
（一）强化实践教学，增强应用能力
中等职业学校的一大特色就是注重对学生技能的培养。因此，教师在开展英语教学时，要注意强化实践教学，增强学生对英语的应用能力。在这一过程中，教师可以联系实际生活、组织实践活动、创设模拟情境等等。[3]
以《Greetings》为例。这一单元主要讲述了生活中常用的礼貌用语。为了促进学生对这些礼貌用语的掌握，使学生能够在生活中熟练地应用这些礼貌用语，教师在开展本单元教学时，制定了这样一个规则：无论是平时走路时遇到，还是在课堂上交流，都要应用这些礼貌用语打招呼。教师还以身作则，在平时遇到学生时，主动向学生打招呼：“How are you？”在刚刚开始进行本单元的学习时，遇到教师打招呼，学生还需要反应几分钟;但后来学生就能迅速地回答“Fine，thank you。”在教师的引导下，学生逐渐习惯了用英语打招呼;甚至在长期的熏陶下，学生还将这种习惯化成了潜意识。通过这样的方式，学生在英语方面的应用能力逐渐获得了增强。
（二）制定合理目标，培养学生自信
教师在开展英语教学时，还要注意制定合理的目标，贴合学生的学习规律和发展特点，使学生在英语学习中获得自信，进而提高学生英语学习的积极性。例如在《Brave it out》这一课的教学中，按照教材内容，教师应该制定的教学目标是让学生掌握基础英语词汇remind、challenge、success等;要求学生掌握有用的表达方式;使学生理解本课的语法知识。但在实际的教学中，因为许多学生的语法基础相对薄弱。教师在开展教学时，就结合学生的实际学情，降低了目标要求，只是让学生掌握基础的词汇，能够准确的阅读本课的文章语句，记忆本课的重点语句和词汇。在这样的方式下，学生的学习压力大大减轻，学习积极性就得到了提高;甚至一些基础相对较好的学生在掌握这些词汇和语句之后，还能主动探究本课的语法知识，最终就有效提高了课堂教学质量。
（三）借助信息技术，提高探究热情
关于教学方式单一的问题，教师可以借助信息技术进行解决。比如教师可以利用信息技术创设趣味情境、设计微课视频，利用课堂互动软件增强与学生的互动等等。例如在《Campue life》这一课的教学中，教师就利用信息技术创设了趣味课堂导入。教师先利用相机在校园中完成了取材。在课堂教学的时候，教师就为学生展示了这些素材：有的学生正在篮球场上打篮球，有的学生则是坐在图书馆中阅读，还有的学生在教室里进行学习。因为这些素材来源于学生的实际生活，所以迅速吸引了学生的注意力。此时，教师再展示本课的主题，就有效激发了学生的探究欲望。像在引导学生练习“There is...”“Look at...”等句型的时候，就有学生提议用课堂导入环节的图片作为练习对象，并积极参与到了口语练习中。教师借助信息技术丰富课堂教学方式，增强英语课堂的趣味性，使学生感受到了英语的趣味和魅力，提高了学生课堂学习的积极性，促进了学生英语素养的培养。
三、结束语
总之，在开展中职英语教学过程中，教师要从学生出发，要充分考虑中职学校的特殊性，并贴合学生的发展规律和发展需求。在这一过程中，教师可以从增强应用能力、培养学生自信、提高探究热情等方面设计有效教学策略，促进学生在科学指导下得到充分的锻炼，使学生在课堂中感受到英语的魅力，培养学生的核心素养，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]毕作宽.浅谈中职英语词汇教学存在的問题及对策[J].中学生英语，2021，{4}（20）：166-167.
[2]潘竞华.中职英语教学面临的困境与对策刍论[J].成才之路，2021，{4}（13）：70-71.
[3]杨赴京.优化英语教学，让课堂更精彩——以中职英语教学为例[J].校园英语，2021，{4}（17）：79-80.
关键词：中职英语;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
《中等职业学校英语课程标准》指出，中等职业学校英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而在实际教学中，学科素养却很难落地于中职英语课堂。基于此，本文结合教学实践，就中职英语教学中存在的问题及解决对策进行了研究。
一、中职英语教学中存在的问题
（一）偏重理论教学
当前的中职英语教学存在的一大问题，就是教师比较偏重理论方面的教学。相较于普通高中的英语教学，中职英语教学对学生实践能力的要求更高。新课标中中职英语核心素养的培养就包含职业语言沟通素养。然而在实际的中职英语教学中，教师更偏重理论方面的教学，通常会采用测试的方式检查学生对知识的掌握情况，却忽视了对学生应用能力的培养。许多中职学生无法很好的用英语进行交流，专业方面的英语基础相对薄弱，无法很好的应用所学知识进行流畅的阅读。教师偏重理论教学，导致学生的应用能力难以得到有效提升，影响了学生适应社会能力的发展。[1]
（二）忽视学生水平
在当前的中职英语教学中，还存在一大问题，就是教师忽视了学生的英语水平。相较于普通高中的学生，中职学生的英语基础本来就比较薄弱，学习能力也相对较差。但教师在开展英语教学时，却忽略了学生的这一学习特点;在制定学习目标时，仅参考了教材内容;由于制定的教学目标过高、过难，极大地挫伤了学生学习的热情，导致学生的课堂学习效率较低。[2]
（三）教学方式单一
在当前的中职英语教学中，存在的第三大问题就是教学方式较为单一。因为基础水平本来就比较薄弱，学生在学习英语时，进度较为缓慢。教师在开展英语教学时，为了追求教学进度，大多会忽略实践活动、游戏等教学方式;而是采用提问、灌输的方式，引导学生了解、掌握英语知识。教学方式的单一，导致学生在学习时无法感知英语的魅力，学习的积极性较低，课堂学习质量也相对较差。
二、中职英语教学问题的解决对策
（一）强化实践教学，增强应用能力
中等职业学校的一大特色就是注重对学生技能的培养。因此，教师在开展英语教学时，要注意强化实践教学，增强学生对英语的应用能力。在这一过程中，教师可以联系实际生活、组织实践活动、创设模拟情境等等。[3]
以《Greetings》为例。这一单元主要讲述了生活中常用的礼貌用语。为了促进学生对这些礼貌用语的掌握，使学生能够在生活中熟练地应用这些礼貌用语，教师在开展本单元教学时，制定了这样一个规则：无论是平时走路时遇到，还是在课堂上交流，都要应用这些礼貌用语打招呼。教师还以身作则，在平时遇到学生时，主动向学生打招呼：“How are you？”在刚刚开始进行本单元的学习时，遇到教师打招呼，学生还需要反应几分钟;但后来学生就能迅速地回答“Fine，thank you。”在教师的引导下，学生逐渐习惯了用英语打招呼;甚至在长期的熏陶下，学生还将这种习惯化成了潜意识。通过这样的方式，学生在英语方面的应用能力逐渐获得了增强。
（二）制定合理目标，培养学生自信
教师在开展英语教学时，还要注意制定合理的目标，贴合学生的学习规律和发展特点，使学生在英语学习中获得自信，进而提高学生英语学习的积极性。例如在《Brave it out》这一课的教学中，按照教材内容，教师应该制定的教学目标是让学生掌握基础英语词汇remind、challenge、success等;要求学生掌握有用的表达方式;使学生理解本课的语法知识。但在实际的教学中，因为许多学生的语法基础相对薄弱。教师在开展教学时，就结合学生的实际学情，降低了目标要求，只是让学生掌握基础的词汇，能够准确的阅读本课的文章语句，记忆本课的重点语句和词汇。在这样的方式下，学生的学习压力大大减轻，学习积极性就得到了提高;甚至一些基础相对较好的学生在掌握这些词汇和语句之后，还能主动探究本课的语法知识，最终就有效提高了课堂教学质量。
（三）借助信息技术，提高探究热情
关于教学方式单一的问题，教师可以借助信息技术进行解决。比如教师可以利用信息技术创设趣味情境、设计微课视频，利用课堂互动软件增强与学生的互动等等。例如在《Campue life》这一课的教学中，教师就利用信息技术创设了趣味课堂导入。教师先利用相机在校园中完成了取材。在课堂教学的时候，教师就为学生展示了这些素材：有的学生正在篮球场上打篮球，有的学生则是坐在图书馆中阅读，还有的学生在教室里进行学习。因为这些素材来源于学生的实际生活，所以迅速吸引了学生的注意力。此时，教师再展示本课的主题，就有效激发了学生的探究欲望。像在引导学生练习“There is...”“Look at...”等句型的时候，就有学生提议用课堂导入环节的图片作为练习对象，并积极参与到了口语练习中。教师借助信息技术丰富课堂教学方式，增强英语课堂的趣味性，使学生感受到了英语的趣味和魅力，提高了学生课堂学习的积极性，促进了学生英语素养的培养。
三、结束语
总之，在开展中职英语教学过程中，教师要从学生出发，要充分考虑中职学校的特殊性，并贴合学生的发展规律和发展需求。在这一过程中，教师可以从增强应用能力、培养学生自信、提高探究热情等方面设计有效教学策略，促进学生在科学指导下得到充分的锻炼，使学生在课堂中感受到英语的魅力，培养学生的核心素养，促进学生的综合发展。
参考文献
[1]毕作宽.浅谈中职英语词汇教学存在的問题及对策[J].中学生英语，2021，{4}（20）：166-167.
[2]潘竞华.中职英语教学面临的困境与对策刍论[J].成才之路，2021，{4}（13）：70-71.
[3]杨赴京.优化英语教学，让课堂更精彩——以中职英语教学为例[J].校园英语，2021，{4}（17）：79-80.