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摘 要：初中思想品德是初中德育工作的主导渠道，是学生获得全面发展的重要内容之一。它对于学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观和价值观，将起到奠基作用。传统的评价机制重视学习结果，忽视学习过程，制约了德育主导渠道功能的发挥，已无法适应新课改的要求。随着新课改的全面深入，建构一种新型的学生学习评价体系，已成为思品教师共同关注和探讨的问题。
关键词：初中思想品德课;科学;运用;学习评价
为了探索建立和健全符合素质教育要求的思想品德课教学的评价制度，笔者在教学实践中进行了一些改革试验。这里就有关的几个问题提出一些浅见，就教于同行。
1 改革思想品德课考核方法的必要性
首先，考核方法的改革是思想品德课弦素质教育转变的重要一环。笔者认为，思想品德课的学习评价，既要考查学习结果，也要考查学习过程;既要考查知识和能力，也要考查学习态度和行为情感。要把学生前后的成绩联系起来;要把学生的考查成绩同其努力程度联系起来;要把认知同行为联系起来，综合评估学生。学习成绩综合评估，不仅可以提高评估的准确性，而且可以发挥评估的教育性。
其次，考核方法的改革有利于调动学生学习思想品德课的积极性。在教学的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是不可忽视的两个方面。所以，考核方法要能够从多方面来调动学生的积极性，以有利于学生良好品德行为的形成。
再次，考核方法的改革有利于思想品德课教学的改革。考核方法是整个教学过程中不可忽视的重要环节，努力通过考核方法的改革，而能起到应有的作用，有利于使思想政治课的改革成为一个较为完整的体系。
2 实施“综合评估”考核方法的具体步骤
2.1 制定“综合评估”考核目标的内容
国家教委在思想品德课教学大纲中规定，中学思想品德课是对学生进行马克思主义基本常识教育和政治思想、道德品质教育的课程。它的任务是向学生传授马克思主义的基本理论观点，提高学生的政治思想道德素质，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力，为其逐步树立科学的世界观和人生观打下良好的基础。这就决定了它的教育目标必须做到传授知识，培养能力，提高觉悟相统一。因此，思想品德课考核目标的内容，应该是知识、能力、觉悟三方面的统一。在制定考核目标的具体内容中，通常把知识考核目标划分为识记、理解、应用、分析、综合等。
2.2 确立“综合评估”考核目标的原则
第一，方向性原则。即在收集、筛选、确定评估指标时，要体现学生的学习要求，更要体现思想品德课的德育功能。我们把知识、能力、觉悟的比例分别定为50%、40%、10%。
第二，激励性原则。在“综合评估”学生学习成绩时，利用评估鼓励学生，激发他们学习的积极性，又要对学生持有较高的评价和期望，尽可能地发挥学生的主动性，引导学生通过自我评价，积极参与评价。通过学生自评、读议小组的自评和教师评价的师生共同民主评议的方法，最后评定学生的成绩。
第三，可行性原则。确立的评估指标与方法，要适合不同层次的学生，要使多数学生能接受，要使学生，教师容易掌握、容易操作、运用简便、不要繁琐，才有推广的实用价值。在确立知识，能力，觉悟3个项目中分别确立各自的评估因素，并分别确定各因素的权重。例如，知识方面，评估因素有预习、复习、课堂提问、独立作业、期末口试、笔试等进行综合评估。能力方面，评估因素有五分钟演讲，论辩会，社会实践与撰写调查报告、小评论、小论文等形式综合评估。觉悟方面，评估因素有课堂学习的态度，社会实践活动的态度，关心时政的态度，关心集体关心他人的态度等进行综合评估。
2.3 “综合评估”考核方法应注意几个问题
第一，对评估人员的建议。“综合评估”每学年有两次诊 断性和形成性评估，每次评估有学生自评、小组互评、教师评三个方面。所以，对评估人员须统一以下几项要求：（1）评估前认真学习、掌握评估标准。（2）评估中逐项评定，由低到高选定分值。（3）评估原则客观真实，尽量避免人为偏差。第二，对教师工作要求的建议。由于受传统观念的影响，教师往往习惯以考试分数来评估学生，不注意从多种角度，多个方面评估学生。“综合评估”对教师工作要求高，特别是教师的教育教学观念要转变。第三，对学校领导的建议。作为学校领导，不应将学生的考试成绩作为衡量思想品德课教师业务水平的唯一指标。要结合教师、学生等方面的指标来进行考核。同时要注意到“综合评估”考核方法的研究，会给教师的工作量增加了许多，特别是组织学生社会实践考察等给教师增加一定负担。
3 “综合评估”考核方法在思想品德课教育中的作用
首先，能较好地发挥思想品德课的德育功能。“综合评估”对学生知识、能力、觉悟三个项目中八个方面评估因素作了探索。把学生的政治思想表现和道德修养表现作量化评估后再与口试、笔试成绩一起按不同权重构成学习成绩总的评定。这样可减少学生的精神负担，使学生学得真才实学，改变为分数而学的心态，从而达到潜移默化地培养学生全面发展的目的。
其次，有效激发了学生学习思想品德课的积极性。实践研究反馈显示，学生赞同“综合评估”考核方法的占94.6%，学生深有体会说“我们通过参与教学过程的尝试，激发了学习兴趣，通过社会实践，扩展了视野，培养了分析问题的能力”，从而促进了学生主体参与思想的升华和参与能力的提高。
再次，培养了学生理论联系实际的学风和能力。实践表明，在认知领域中，学生在教师指导下，自己系统整理教材内容，找出知识的重点，难点，使学生既学到知识又提高能力。在操作领域中，学生能运用所学理论 知识剖析许多社会实际问题和国内外重大事件，从而培养了广大学生理论联系实际的学风，提高了他们行为的自控能力。在情意领域中，主要通过学习动机、学习态度、学习习惯等方面评价，使广大学生在情感上接受思想政治课的价值观念，从而引起态度上的变化。
（责任编辑 舒末蓝）
关键词：初中思想品德课;科学;运用;学习评价
为了探索建立和健全符合素质教育要求的思想品德课教学的评价制度，笔者在教学实践中进行了一些改革试验。这里就有关的几个问题提出一些浅见，就教于同行。
1 改革思想品德课考核方法的必要性
首先，考核方法的改革是思想品德课弦素质教育转变的重要一环。笔者认为，思想品德课的学习评价，既要考查学习结果，也要考查学习过程;既要考查知识和能力，也要考查学习态度和行为情感。要把学生前后的成绩联系起来;要把学生的考查成绩同其努力程度联系起来;要把认知同行为联系起来，综合评估学生。学习成绩综合评估，不仅可以提高评估的准确性，而且可以发挥评估的教育性。
其次，考核方法的改革有利于调动学生学习思想品德课的积极性。在教学的过程中，教师的主导作用和学生的主体作用是不可忽视的两个方面。所以，考核方法要能够从多方面来调动学生的积极性，以有利于学生良好品德行为的形成。
再次，考核方法的改革有利于思想品德课教学的改革。考核方法是整个教学过程中不可忽视的重要环节，努力通过考核方法的改革，而能起到应有的作用，有利于使思想政治课的改革成为一个较为完整的体系。
2 实施“综合评估”考核方法的具体步骤
2.1 制定“综合评估”考核目标的内容
国家教委在思想品德课教学大纲中规定，中学思想品德课是对学生进行马克思主义基本常识教育和政治思想、道德品质教育的课程。它的任务是向学生传授马克思主义的基本理论观点，提高学生的政治思想道德素质，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力，为其逐步树立科学的世界观和人生观打下良好的基础。这就决定了它的教育目标必须做到传授知识，培养能力，提高觉悟相统一。因此，思想品德课考核目标的内容，应该是知识、能力、觉悟三方面的统一。在制定考核目标的具体内容中，通常把知识考核目标划分为识记、理解、应用、分析、综合等。
2.2 确立“综合评估”考核目标的原则
第一，方向性原则。即在收集、筛选、确定评估指标时，要体现学生的学习要求，更要体现思想品德课的德育功能。我们把知识、能力、觉悟的比例分别定为50%、40%、10%。
第二，激励性原则。在“综合评估”学生学习成绩时，利用评估鼓励学生，激发他们学习的积极性，又要对学生持有较高的评价和期望，尽可能地发挥学生的主动性，引导学生通过自我评价，积极参与评价。通过学生自评、读议小组的自评和教师评价的师生共同民主评议的方法，最后评定学生的成绩。
第三，可行性原则。确立的评估指标与方法，要适合不同层次的学生，要使多数学生能接受，要使学生，教师容易掌握、容易操作、运用简便、不要繁琐，才有推广的实用价值。在确立知识，能力，觉悟3个项目中分别确立各自的评估因素，并分别确定各因素的权重。例如，知识方面，评估因素有预习、复习、课堂提问、独立作业、期末口试、笔试等进行综合评估。能力方面，评估因素有五分钟演讲，论辩会，社会实践与撰写调查报告、小评论、小论文等形式综合评估。觉悟方面，评估因素有课堂学习的态度，社会实践活动的态度，关心时政的态度，关心集体关心他人的态度等进行综合评估。
2.3 “综合评估”考核方法应注意几个问题
第一，对评估人员的建议。“综合评估”每学年有两次诊 断性和形成性评估，每次评估有学生自评、小组互评、教师评三个方面。所以，对评估人员须统一以下几项要求：（1）评估前认真学习、掌握评估标准。（2）评估中逐项评定，由低到高选定分值。（3）评估原则客观真实，尽量避免人为偏差。第二，对教师工作要求的建议。由于受传统观念的影响，教师往往习惯以考试分数来评估学生，不注意从多种角度，多个方面评估学生。“综合评估”对教师工作要求高，特别是教师的教育教学观念要转变。第三，对学校领导的建议。作为学校领导，不应将学生的考试成绩作为衡量思想品德课教师业务水平的唯一指标。要结合教师、学生等方面的指标来进行考核。同时要注意到“综合评估”考核方法的研究，会给教师的工作量增加了许多，特别是组织学生社会实践考察等给教师增加一定负担。
3 “综合评估”考核方法在思想品德课教育中的作用
首先，能较好地发挥思想品德课的德育功能。“综合评估”对学生知识、能力、觉悟三个项目中八个方面评估因素作了探索。把学生的政治思想表现和道德修养表现作量化评估后再与口试、笔试成绩一起按不同权重构成学习成绩总的评定。这样可减少学生的精神负担，使学生学得真才实学，改变为分数而学的心态，从而达到潜移默化地培养学生全面发展的目的。
其次，有效激发了学生学习思想品德课的积极性。实践研究反馈显示，学生赞同“综合评估”考核方法的占94.6%，学生深有体会说“我们通过参与教学过程的尝试，激发了学习兴趣，通过社会实践，扩展了视野，培养了分析问题的能力”，从而促进了学生主体参与思想的升华和参与能力的提高。
再次，培养了学生理论联系实际的学风和能力。实践表明，在认知领域中，学生在教师指导下，自己系统整理教材内容，找出知识的重点，难点，使学生既学到知识又提高能力。在操作领域中，学生能运用所学理论 知识剖析许多社会实际问题和国内外重大事件，从而培养了广大学生理论联系实际的学风，提高了他们行为的自控能力。在情意领域中，主要通过学习动机、学习态度、学习习惯等方面评价，使广大学生在情感上接受思想政治课的价值观念，从而引起态度上的变化。
（责任编辑 舒末蓝）