论文部分内容阅读
一、当前幼儿园合作游戏的开展状况
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中明确指出：学会共同生活是21世界的四大教育支柱之一。合作对幼儿的发展起着至关重要的影响，通过合作幼儿学会协商、交流，如何与人相处等。正因为合作对幼儿如此重要，现在在幼儿园中，教师越来越有意识地培养幼儿的合作意识。现在我从下面两个维度结合我所观察和从同伴处听来的一些案例来说明现在幼儿园中合作游戏的开展状况。
（一）教师组织的合作游戏
合作的主体（幼儿）主要由于外在原因——教师的要求而引发了合作游戏。我国游戏大多采用按教育作用分类，共分为七类。其中表演游戏、智力游戏、音乐游戏及体育游戏中的合作游戏刚开始时都要靠教师来组织。
第一，表演游戏：幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
案例：三只小猪
我根据后期制作的记录分析表，记录下了表演三只小猪的过程。
参与幼儿：X幼儿园中一班全体幼儿
自发与否：否，教师组织
游戏地点：教室内
游戏过程：
A幼儿：老师，你给我们讲个故事吧。
（他给老师拿来了一本故事书，正好是三只小猪的故事。）
老师：你们都听过三只小猪的故事了吧？
全体幼儿：听过了。
老师：那我们今天就来表演三只小猪的故事吧，好吗？
全体幼儿：好。
（根据幼儿的商量，最后决定由A演老大，B演老二，C演老三，D演大灰狼）
老师：你们还记得故事刚开始的时候是怎么讲的吗？
全体幼儿：从前有三只小猪生活在一起，一天来了一只大灰狼。
（老师让A、B、C假装一起玩，然后提醒D出场， D在A、B、C周围转圈，小猪们看到大灰狼在周围转圈，都装出很害怕的样子，周围的幼儿提醒他们该造房子了。）
大灰狼：我要把老大吃掉。（跑到老大的房子前想直接吃老大，老师提醒他老大住在房子里面，D反应过来了，吹了一口气，然后才跑过去追老大。）……
这是他们第一次表演三只小猪的故事，刚开始表演的时候幼儿不知道如何去演，需要在教师的指导下才能开展。刚开始的时候幼儿商量决定由谁来演老大，老二，老三和大灰狼，这本身就是一个合作的过程。再后来，表演三只小猪的故事情节时需要幼儿的合作商量才能组织游戏，这对幼儿合作要求比较高，需要老师指导。
第二，智力游戏：以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识，发展智力的游戏。
案例：猜相反
参与幼儿：X幼儿园中班二全体幼儿
自发与否：否，教师组织
游戏地点：教室内
游戏过程：
全班分为7个小组，每个组给他们准备好的一套照片材料：白手套，黑手套，大鞋子，小鞋子……并让幼儿认识这些材料。老师出示一张照片，比如说是黑手套，每个小组的幼儿互相商量，最后决定由一个幼儿去拿出一张相反的照片。答对了算他们所在的小组一分，答错了没有分。
小朋友们都非常爱表现，这个合作游戏的难点正在这儿，它要求小朋友们在游戏中要互相商量答案，讨论决定由谁去答这个问题，答错了也要学会如何去宽容别人。这个游戏刚开始没有老师组织是玩不起来的，小朋友的协调性没有那么好，他们会争着去表现自己，而不是互相谦让。在组织过程中，老师要经常提醒小朋友互相谦让。我们都知道幼儿的合作行为是非常重要的，教师为了培养幼儿的合作能力，特地将合作游戏与智力游戏结合起来，这样更能够调动幼儿游戏的积极性。
第三，音乐游戏。在音乐伴奏或歌曲伴奏下所进行的游戏。在音乐游戏中可以通过让幼儿自己结伴分配音乐作品的角色，学习用表情和动作与人交流等，从中体验交往的快乐。
第四，体育游戏：发展基础动作为主的游戏。
案例：体育游戏
参与幼儿：X幼儿园大二班全体幼儿
自发与否：否，教师组织
游戏地点：操场
游戏过程：
全班幼儿分为三个小组，每个小组先出两个幼儿，背靠背把球运到到指定的地点再运回来，到了原点放下球，把球交给自己组的另外两个同学……以此类推，一直到最后，看哪个组的幼儿先运好。右图就是合作运球游戏。
此游戏在教师的组织下进行，幼儿在教师的指导下运球，在运球的过程中，必须通过合作，不让球掉下去，到达终点时，需要把球交给另外两名幼儿。最后看哪一组先把球运完，这需要幼儿有团队合作意识，才能很好的完成此项游戏。
（二）幼儿自发的合作游戏
第一，角色游戏：运用模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏。
案例：医院的一天。
参与幼儿：浩东、乐乐、陶然、佳怡（中班第二学期）
自发与否：是
游戏地点：小医院
游戏过程：
浩东：我们一起来玩小医院这个游戏吧！
乐乐：好的。（小朋友们都赞同她的话。）
佳怡：可是我们谁是医生呢？
浩东：我想做医生。
陶然：我也想当医生。
……
（小朋友们都想当医生，最后幼儿商量决定由陶然做医生，佳怡做护士，乐乐、浩东做小病人。）
陶然：下面是哪个病人来看病？
（浩东步走到陶然前面）
浩东：医生，我这几天头有点疼。（边说边假装摸着头）
陶然：来给我看看，这儿疼吗？还是这儿疼？（边摸着他的头边问。）
浩东：是的，就是这儿。
陶然：哦，你感冒了，佳怡，带她下去打针吧。下一个病人。 ……
（几个幼儿都看完了病）
陶然：今天好累啊！（边说边伸懒腰。）
这个角色游戏有四个幼儿参加，他们还是属于游戏水平高的孩子，他们共同协商确定由谁来当医生，由谁来当护士，由谁来当病人，确定游戏的规则，在游戏中他们能较自觉地履行集体一致的要求，并肯于接受同伴的意见，互相监督，互相帮助，共同游戏。
角色游戏是幼儿在幼儿园中最常参加的游戏之一。没有成人的领导和参加，幼儿同样会出现角色游戏。据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司，菜场，动物园，图书馆，加工厂。
第二，结构游戏。儿童利用积木，砂，泥，积塑等结构材料进行建造的游戏。
幼儿在课外活动时间基本都会跑跑到游戏角去，男孩子偏向于有积木，砂，泥，积塑等结构材料进行的游戏区。他们在搭建积木遇到困难时会主动向其他会的小朋友“求救”。别的小朋友帮助他时互相商量攻克难题的过程就是合作游戏。
第三，表演游戏：幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
第四，体育游戏：发展基础动作为主的游戏。幼儿自发的体育游戏中合作游戏的还是很多的，比如：两人合作跳绳，跳橡皮筋等。我在实习过程中看到大班能力稍微强一点的幼儿两两合作跳绳。在合作跳绳过程中，一个幼儿摇绳子，另外一个幼儿需要和他配合好，一起跳绳子，如果时间把握稍微有一点不准，就不能共同完成跳绳子的游戏。
第五，娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。
以上部分主要讲了当前幼儿园开展合作游戏的状况，分为教师组织和幼儿自发组织两个维度。从按教育作用分类的方式写了哪些游戏是属于教师组织还是幼儿自发的，但是其中有一些游戏既可以是教师组织的，也可以是幼儿自发的，有些刚开始要靠教师组织，幼儿熟悉了之后他们完全可以根据自己的兴趣去组织。
二、幼儿园影响合作游戏开展的因素
在幼儿园工作过程中，看到了不少的合作游戏，合作游戏包括教师组织开展的合作游戏和幼儿自发的合作游戏。而合作游戏是儿童和同伴在一定的环境中发生和发展起来的，必定会受到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身的条件和家庭的影响等方面。
（一）外在客观条件
1.参加合作游戏的机会
如果我们给幼儿提供平等，适宜的合作机会，每个幼儿都可能在同一时间、同一范围内选择自己想合作的对象、想进行合作的角色。
2.教师对幼儿的态度
教师对幼儿的态度也能直接影响幼儿合作游戏能力的发展。假设一个班级中，刚开始的时候C和D的合作能力都是差不多的，但是教师特别不喜欢C幼儿，教师对幼儿的态度能直接影响班上其他幼儿对此幼儿的态度。在幼儿自发组织的合作游戏中，他都是被排除在大家可选择的范围之外的；在教师组织的合作游戏中，因为教师特别不喜欢他，所以他也被排除在重要角色之外了。如果这种局面持续较长的一段时间，C幼儿的社会交往能力、自信心和成功感方面都会相对于其他幼儿低一点。那么他合作游戏的能力肯定会较D幼儿低。因此工作中教师对待幼儿的态度要统一，不能特别对待。
3.游戏的时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。幼儿至少需要多少时间才会发生合作游戏呢？在幼儿园活动中我对幼儿能够发生合作游戏的时间进行了观察，观察发现：在较长的游戏时间段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展处社会认知和认知层次较高的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏；足够的游戏时间是幼儿进行合作游戏的前提，因此在游戏中我们要保证足够多的时间来让幼儿进行合作游戏。
4.游戏的场地
游戏场地是幼儿活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。在室内还是在室外、不同的游戏区域都会对幼儿的合作游戏产生影响。
第一，在室内还是在室外会影响幼儿的合作游戏。我集中对4个（A、B、C、D）合作游戏频率发生较高的幼儿的进行了连续两天的记录，记录情况如表一所示。
表一 某幼儿园大班四个幼儿在室内和室外自发的合作游戏行为的百分比
幼儿
A
B
C
D
室内（次数）
27.3﹪（3）
22.2﹪（2）
33.3﹪（4）
25﹪（3）
室外（次数）
72.7﹪（8）
77.8﹪（7）
66.7﹪（8）
75﹪（9）
从上表中，我们可以看出，幼儿在室外的合作游戏明显多于室外的合作游戏。如果教师有意识要培养幼儿的合作精神，可以带领幼儿经常到室外去游戏。
第二，不同的游戏区域也会影响幼儿的合作游戏。我在观察过程中发现：桌面游戏中，出现的往往是单独的游戏；平行游戏大多发生在图书角和美工区；合作游戏往往在积木区和娃娃家出现。还有许多和娃娃家相联系的角落，如理发店、百货商店、医院等，在扮演这其中的社会性角色时，他们大多数都是在进行合作游戏。
（二）游戏者自身条件
一是幼儿自身的年龄和性别。
二是幼儿的性格。
三是幼儿的同伴关系。
佳怡是新来幼儿园的，所以我对子明特别关注。刚来幼儿园，佳怡对一切都还很陌生，虽然老师经常对小朋友们说 “张志远是新来的小朋友，你们要和他做好朋友”等等之类的话，但是在玩游戏时，还是很少有小朋友愿意和子明一起玩。两天以后，浩东、陶然全等班上一些性格很开朗的男孩子开始和子明说话，玩小社会的游戏时经常会邀请张志远一起玩，子明在小社会中也会按照几个好朋友的建议扮演一定的角色。通过张志远这件事情我发现：有同伴是发生合作游戏的基础；玩伴的熟悉程度也会对合作游戏产生影响，多数情况下，孩子愿意和自己认识的人发生合作游戏；幼儿更愿意和同性别的幼儿一起玩游戏。 四是幼儿的身体状况。
乐乐是我班级中的一个小朋友，他身体状况特别的差：不能跑，不能剧烈运动。孩子的父母怕孩子在幼儿园有什么事情，就特别交代老师不能让孩子做剧烈的运动，刚开始的时候其他的孩子不知道周筱涵身体不好，玩游戏时会叫他一起玩，老师看到周筱涵去玩游戏出汗了，总会训斥叫他一起玩的幼儿，久而久之，小朋友们都不愿意叫周筱涵和他们一起玩游戏了，没有了玩伴的东东合作意识非常的差，一般都不会参与合作游戏。所以幼儿的身体状况也是影响幼儿合作游戏的因素之一。
三、思考与建议
合作游戏是幼儿发展合作意识的主要途径，我们知道合作意识对幼儿社会性的发展具有很大的作用。在幼儿园里老师很用心的在组织合作游戏，他们在前人基础上对合作游戏进行了加工和改造，使得合作游戏进化的更加完善。下面我就如何培养幼儿的合作游戏意识和如何开展幼儿进行合作游戏提出几点思考和建议。
（一）培养幼儿的合作意识和技能
具备合作意识是合作游戏形成的前提，就是让让幼儿产生合作的愿望。培养幼儿的合作意识，使之懂得协调自己与他人的利益，能让整体活动得以进行，并产生良好的活动效应。因此为了很好的开展合作游戏，必须得培养幼儿的合作意识和技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”培养幼儿的合作意识和技能需要家庭和幼儿园共同努力。
⒈家庭中幼儿合作意识和技能的培养
幼儿的合作意识不是光靠家长口头上说，幼儿就能形成的，它渗透在家长的一言一行中的，家长的言行举止哪怕是一个眼神都能影响幼儿合作意识的形成。如果我们想培养幼儿的合作意识，家长的态度是至关重要的。
⒉幼儿园中合作意识和技能的培养
幼儿有一半的时间都是在幼儿园度过的，幼儿合作意识和技能的培养需要家庭和幼儿
园的双重培养。首先幼儿园应该多开展关于合作游戏的讲座，让教师从思想上重视合作游戏，其次让教师多指导幼儿的合作游戏，培养合作意识和技能，最后幼儿园应该多开设一些能够让幼儿进行合作的游戏。
（二）合作游戏的开展需要教师的参与与指导
⒈创造良好的合作游戏氛围
幼儿的合作游戏是在一定的交往环境下才能发展起来的，教师应给为幼儿创设丰富的交往环境。宽松、愉快的心理环境是幼儿进行合作游戏的前提。在游戏中，为幼儿创设多层面、全方位的合作机会和交往合作环节。
⒉适度指导幼儿的合作游戏
教师在幼儿进行游戏时应该注意观察幼儿的合作游戏，分析他们的表现及存在的问题，要针对性地对幼儿进行指导，主要以间接指导为主，儿童才是游戏的主人，教师只是支持者和参谋，而不是指挥者。
⒊积极评价幼儿的合作游戏
教师的肯定的目光、竖起的大拇指、微笑的点头、轻轻的抚摸孩子的头都会使幼儿备受鼓舞，因而更加强化了幼儿以后参加合作游戏的欲望，更多的参加合作游戏。比如老师在幼儿与其他人合作了之后摸摸他的头说：“你们知道合作着把这个游戏玩完，真棒！”“你们知道合作着搭积木，太好了！”诸如此类的话会刺激孩子更想合作。
四、结语
本文是关于幼儿合作游戏开展状况的调查研究。研究者主要从合作游戏的定义，合作游戏的判断标准出发，分析了合作游戏的影响因素，研究了当前合作游戏的开展状况，针对合作游戏的影响因素和当前合作游戏的开展状况提出了一些思考与建议。但是由于本人水平和时间的限制，以及仅以自己在工作的幼儿园和自己从同伴那边所收集到的资料为研究对象，研究调查所得出的结果有待进一步的完善。在这次研究过程中，研究者仅仅研究了幼儿在幼儿园的合作游戏的开展状况，没有涉及到幼儿在园外的合作游戏的开展状况，幼儿在园外的合作游戏开展状况和园内相比究竟怎样？它们有什么不同？这些都有待于进一步的调查研究。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中明确指出：学会共同生活是21世界的四大教育支柱之一。合作对幼儿的发展起着至关重要的影响，通过合作幼儿学会协商、交流，如何与人相处等。正因为合作对幼儿如此重要，现在在幼儿园中，教师越来越有意识地培养幼儿的合作意识。现在我从下面两个维度结合我所观察和从同伴处听来的一些案例来说明现在幼儿园中合作游戏的开展状况。
（一）教师组织的合作游戏
合作的主体（幼儿）主要由于外在原因——教师的要求而引发了合作游戏。我国游戏大多采用按教育作用分类，共分为七类。其中表演游戏、智力游戏、音乐游戏及体育游戏中的合作游戏刚开始时都要靠教师来组织。
第一，表演游戏：幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
案例：三只小猪
我根据后期制作的记录分析表，记录下了表演三只小猪的过程。
参与幼儿：X幼儿园中一班全体幼儿
自发与否：否，教师组织
游戏地点：教室内
游戏过程：
A幼儿：老师，你给我们讲个故事吧。
（他给老师拿来了一本故事书，正好是三只小猪的故事。）
老师：你们都听过三只小猪的故事了吧？
全体幼儿：听过了。
老师：那我们今天就来表演三只小猪的故事吧，好吗？
全体幼儿：好。
（根据幼儿的商量，最后决定由A演老大，B演老二，C演老三，D演大灰狼）
老师：你们还记得故事刚开始的时候是怎么讲的吗？
全体幼儿：从前有三只小猪生活在一起，一天来了一只大灰狼。
（老师让A、B、C假装一起玩，然后提醒D出场， D在A、B、C周围转圈，小猪们看到大灰狼在周围转圈，都装出很害怕的样子，周围的幼儿提醒他们该造房子了。）
大灰狼：我要把老大吃掉。（跑到老大的房子前想直接吃老大，老师提醒他老大住在房子里面，D反应过来了，吹了一口气，然后才跑过去追老大。）……
这是他们第一次表演三只小猪的故事，刚开始表演的时候幼儿不知道如何去演，需要在教师的指导下才能开展。刚开始的时候幼儿商量决定由谁来演老大，老二，老三和大灰狼，这本身就是一个合作的过程。再后来，表演三只小猪的故事情节时需要幼儿的合作商量才能组织游戏，这对幼儿合作要求比较高，需要老师指导。
第二，智力游戏：以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识，发展智力的游戏。
案例：猜相反
参与幼儿：X幼儿园中班二全体幼儿
自发与否：否，教师组织
游戏地点：教室内
游戏过程：
全班分为7个小组，每个组给他们准备好的一套照片材料：白手套，黑手套，大鞋子，小鞋子……并让幼儿认识这些材料。老师出示一张照片，比如说是黑手套，每个小组的幼儿互相商量，最后决定由一个幼儿去拿出一张相反的照片。答对了算他们所在的小组一分，答错了没有分。
小朋友们都非常爱表现，这个合作游戏的难点正在这儿，它要求小朋友们在游戏中要互相商量答案，讨论决定由谁去答这个问题，答错了也要学会如何去宽容别人。这个游戏刚开始没有老师组织是玩不起来的，小朋友的协调性没有那么好，他们会争着去表现自己，而不是互相谦让。在组织过程中，老师要经常提醒小朋友互相谦让。我们都知道幼儿的合作行为是非常重要的，教师为了培养幼儿的合作能力，特地将合作游戏与智力游戏结合起来，这样更能够调动幼儿游戏的积极性。
第三，音乐游戏。在音乐伴奏或歌曲伴奏下所进行的游戏。在音乐游戏中可以通过让幼儿自己结伴分配音乐作品的角色，学习用表情和动作与人交流等，从中体验交往的快乐。
第四，体育游戏：发展基础动作为主的游戏。
案例：体育游戏
参与幼儿：X幼儿园大二班全体幼儿
自发与否：否，教师组织
游戏地点：操场
游戏过程：
全班幼儿分为三个小组，每个小组先出两个幼儿，背靠背把球运到到指定的地点再运回来，到了原点放下球，把球交给自己组的另外两个同学……以此类推，一直到最后，看哪个组的幼儿先运好。右图就是合作运球游戏。
此游戏在教师的组织下进行，幼儿在教师的指导下运球，在运球的过程中，必须通过合作，不让球掉下去，到达终点时，需要把球交给另外两名幼儿。最后看哪一组先把球运完，这需要幼儿有团队合作意识，才能很好的完成此项游戏。
（二）幼儿自发的合作游戏
第一，角色游戏：运用模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏。
案例：医院的一天。
参与幼儿：浩东、乐乐、陶然、佳怡（中班第二学期）
自发与否：是
游戏地点：小医院
游戏过程：
浩东：我们一起来玩小医院这个游戏吧！
乐乐：好的。（小朋友们都赞同她的话。）
佳怡：可是我们谁是医生呢？
浩东：我想做医生。
陶然：我也想当医生。
……
（小朋友们都想当医生，最后幼儿商量决定由陶然做医生，佳怡做护士，乐乐、浩东做小病人。）
陶然：下面是哪个病人来看病？
（浩东步走到陶然前面）
浩东：医生，我这几天头有点疼。（边说边假装摸着头）
陶然：来给我看看，这儿疼吗？还是这儿疼？（边摸着他的头边问。）
浩东：是的，就是这儿。
陶然：哦，你感冒了，佳怡，带她下去打针吧。下一个病人。 ……
（几个幼儿都看完了病）
陶然：今天好累啊！（边说边伸懒腰。）
这个角色游戏有四个幼儿参加，他们还是属于游戏水平高的孩子，他们共同协商确定由谁来当医生，由谁来当护士，由谁来当病人，确定游戏的规则，在游戏中他们能较自觉地履行集体一致的要求，并肯于接受同伴的意见，互相监督，互相帮助，共同游戏。
角色游戏是幼儿在幼儿园中最常参加的游戏之一。没有成人的领导和参加，幼儿同样会出现角色游戏。据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司，菜场，动物园，图书馆，加工厂。
第二，结构游戏。儿童利用积木，砂，泥，积塑等结构材料进行建造的游戏。
幼儿在课外活动时间基本都会跑跑到游戏角去，男孩子偏向于有积木，砂，泥，积塑等结构材料进行的游戏区。他们在搭建积木遇到困难时会主动向其他会的小朋友“求救”。别的小朋友帮助他时互相商量攻克难题的过程就是合作游戏。
第三，表演游戏：幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
第四，体育游戏：发展基础动作为主的游戏。幼儿自发的体育游戏中合作游戏的还是很多的，比如：两人合作跳绳，跳橡皮筋等。我在实习过程中看到大班能力稍微强一点的幼儿两两合作跳绳。在合作跳绳过程中，一个幼儿摇绳子，另外一个幼儿需要和他配合好，一起跳绳子，如果时间把握稍微有一点不准，就不能共同完成跳绳子的游戏。
第五，娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。
以上部分主要讲了当前幼儿园开展合作游戏的状况，分为教师组织和幼儿自发组织两个维度。从按教育作用分类的方式写了哪些游戏是属于教师组织还是幼儿自发的，但是其中有一些游戏既可以是教师组织的，也可以是幼儿自发的，有些刚开始要靠教师组织，幼儿熟悉了之后他们完全可以根据自己的兴趣去组织。
二、幼儿园影响合作游戏开展的因素
在幼儿园工作过程中，看到了不少的合作游戏，合作游戏包括教师组织开展的合作游戏和幼儿自发的合作游戏。而合作游戏是儿童和同伴在一定的环境中发生和发展起来的，必定会受到诸多因素的影响，主要体现在游戏活动中外在的客观条件和游戏者自身的条件和家庭的影响等方面。
（一）外在客观条件
1.参加合作游戏的机会
如果我们给幼儿提供平等，适宜的合作机会，每个幼儿都可能在同一时间、同一范围内选择自己想合作的对象、想进行合作的角色。
2.教师对幼儿的态度
教师对幼儿的态度也能直接影响幼儿合作游戏能力的发展。假设一个班级中，刚开始的时候C和D的合作能力都是差不多的，但是教师特别不喜欢C幼儿，教师对幼儿的态度能直接影响班上其他幼儿对此幼儿的态度。在幼儿自发组织的合作游戏中，他都是被排除在大家可选择的范围之外的；在教师组织的合作游戏中，因为教师特别不喜欢他，所以他也被排除在重要角色之外了。如果这种局面持续较长的一段时间，C幼儿的社会交往能力、自信心和成功感方面都会相对于其他幼儿低一点。那么他合作游戏的能力肯定会较D幼儿低。因此工作中教师对待幼儿的态度要统一，不能特别对待。
3.游戏的时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。幼儿至少需要多少时间才会发生合作游戏呢？在幼儿园活动中我对幼儿能够发生合作游戏的时间进行了观察，观察发现：在较长的游戏时间段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展处社会认知和认知层次较高的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏；足够的游戏时间是幼儿进行合作游戏的前提，因此在游戏中我们要保证足够多的时间来让幼儿进行合作游戏。
4.游戏的场地
游戏场地是幼儿活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。在室内还是在室外、不同的游戏区域都会对幼儿的合作游戏产生影响。
第一，在室内还是在室外会影响幼儿的合作游戏。我集中对4个（A、B、C、D）合作游戏频率发生较高的幼儿的进行了连续两天的记录，记录情况如表一所示。
表一 某幼儿园大班四个幼儿在室内和室外自发的合作游戏行为的百分比
幼儿
A
B
C
D
室内（次数）
27.3﹪（3）
22.2﹪（2）
33.3﹪（4）
25﹪（3）
室外（次数）
72.7﹪（8）
77.8﹪（7）
66.7﹪（8）
75﹪（9）
从上表中，我们可以看出，幼儿在室外的合作游戏明显多于室外的合作游戏。如果教师有意识要培养幼儿的合作精神，可以带领幼儿经常到室外去游戏。
第二，不同的游戏区域也会影响幼儿的合作游戏。我在观察过程中发现：桌面游戏中，出现的往往是单独的游戏；平行游戏大多发生在图书角和美工区；合作游戏往往在积木区和娃娃家出现。还有许多和娃娃家相联系的角落，如理发店、百货商店、医院等，在扮演这其中的社会性角色时，他们大多数都是在进行合作游戏。
（二）游戏者自身条件
一是幼儿自身的年龄和性别。
二是幼儿的性格。
三是幼儿的同伴关系。
佳怡是新来幼儿园的，所以我对子明特别关注。刚来幼儿园，佳怡对一切都还很陌生，虽然老师经常对小朋友们说 “张志远是新来的小朋友，你们要和他做好朋友”等等之类的话，但是在玩游戏时，还是很少有小朋友愿意和子明一起玩。两天以后，浩东、陶然全等班上一些性格很开朗的男孩子开始和子明说话，玩小社会的游戏时经常会邀请张志远一起玩，子明在小社会中也会按照几个好朋友的建议扮演一定的角色。通过张志远这件事情我发现：有同伴是发生合作游戏的基础；玩伴的熟悉程度也会对合作游戏产生影响，多数情况下，孩子愿意和自己认识的人发生合作游戏；幼儿更愿意和同性别的幼儿一起玩游戏。 四是幼儿的身体状况。
乐乐是我班级中的一个小朋友，他身体状况特别的差：不能跑，不能剧烈运动。孩子的父母怕孩子在幼儿园有什么事情，就特别交代老师不能让孩子做剧烈的运动，刚开始的时候其他的孩子不知道周筱涵身体不好，玩游戏时会叫他一起玩，老师看到周筱涵去玩游戏出汗了，总会训斥叫他一起玩的幼儿，久而久之，小朋友们都不愿意叫周筱涵和他们一起玩游戏了，没有了玩伴的东东合作意识非常的差，一般都不会参与合作游戏。所以幼儿的身体状况也是影响幼儿合作游戏的因素之一。
三、思考与建议
合作游戏是幼儿发展合作意识的主要途径，我们知道合作意识对幼儿社会性的发展具有很大的作用。在幼儿园里老师很用心的在组织合作游戏，他们在前人基础上对合作游戏进行了加工和改造，使得合作游戏进化的更加完善。下面我就如何培养幼儿的合作游戏意识和如何开展幼儿进行合作游戏提出几点思考和建议。
（一）培养幼儿的合作意识和技能
具备合作意识是合作游戏形成的前提，就是让让幼儿产生合作的愿望。培养幼儿的合作意识，使之懂得协调自己与他人的利益，能让整体活动得以进行，并产生良好的活动效应。因此为了很好的开展合作游戏，必须得培养幼儿的合作意识和技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”培养幼儿的合作意识和技能需要家庭和幼儿园共同努力。
⒈家庭中幼儿合作意识和技能的培养
幼儿的合作意识不是光靠家长口头上说，幼儿就能形成的，它渗透在家长的一言一行中的，家长的言行举止哪怕是一个眼神都能影响幼儿合作意识的形成。如果我们想培养幼儿的合作意识，家长的态度是至关重要的。
⒉幼儿园中合作意识和技能的培养
幼儿有一半的时间都是在幼儿园度过的，幼儿合作意识和技能的培养需要家庭和幼儿
园的双重培养。首先幼儿园应该多开展关于合作游戏的讲座，让教师从思想上重视合作游戏，其次让教师多指导幼儿的合作游戏，培养合作意识和技能，最后幼儿园应该多开设一些能够让幼儿进行合作的游戏。
（二）合作游戏的开展需要教师的参与与指导
⒈创造良好的合作游戏氛围
幼儿的合作游戏是在一定的交往环境下才能发展起来的，教师应给为幼儿创设丰富的交往环境。宽松、愉快的心理环境是幼儿进行合作游戏的前提。在游戏中，为幼儿创设多层面、全方位的合作机会和交往合作环节。
⒉适度指导幼儿的合作游戏
教师在幼儿进行游戏时应该注意观察幼儿的合作游戏，分析他们的表现及存在的问题，要针对性地对幼儿进行指导，主要以间接指导为主，儿童才是游戏的主人，教师只是支持者和参谋，而不是指挥者。
⒊积极评价幼儿的合作游戏
教师的肯定的目光、竖起的大拇指、微笑的点头、轻轻的抚摸孩子的头都会使幼儿备受鼓舞，因而更加强化了幼儿以后参加合作游戏的欲望，更多的参加合作游戏。比如老师在幼儿与其他人合作了之后摸摸他的头说：“你们知道合作着把这个游戏玩完，真棒！”“你们知道合作着搭积木，太好了！”诸如此类的话会刺激孩子更想合作。
四、结语
本文是关于幼儿合作游戏开展状况的调查研究。研究者主要从合作游戏的定义，合作游戏的判断标准出发，分析了合作游戏的影响因素，研究了当前合作游戏的开展状况，针对合作游戏的影响因素和当前合作游戏的开展状况提出了一些思考与建议。但是由于本人水平和时间的限制，以及仅以自己在工作的幼儿园和自己从同伴那边所收集到的资料为研究对象，研究调查所得出的结果有待进一步的完善。在这次研究过程中，研究者仅仅研究了幼儿在幼儿园的合作游戏的开展状况，没有涉及到幼儿在园外的合作游戏的开展状况，幼儿在园外的合作游戏开展状况和园内相比究竟怎样？它们有什么不同？这些都有待于进一步的调查研究。