十年树木，百年树人。教育是关系到国计民生的大事，而教育活动是有其内在规律可循的。教学活动是教育者和受教育者两个主体协同互动的过程，教师的“教”和学生的“学”缺一不可。在教育过程中，教师所教的内容并不能简单地灌输或移植给学生，而必须经过学生的主体内化过程，即学生的主动学习过程。学习活动是一种主体行为，是别人代替不了的，正如著名心理学家皮亚杰所说：“主体只有经过自己的活动（不仅仅是通过知觉）来认识现实的，客体只有经过主体的活动才被认识。”所以从这一角度说，学生是学习的唯一主体，也就是说，学生是学习的主人，在教学中必须把学生放在教学的主体地位。
　　那么，怎样才能实现教学活动中学生主体地位的回归呢？我将从以下七个方面进行阐述。
　　一、要想把学生放在教学的主体地位，教师的观念必须正确
　　首先教师要有正确的学生观：第一，确认学生是独立的完整的生命体的全人观点；第二，确认学生是教学活动的主体，也是唯一的主体；第三，要以发展的眼光看学生。
　　其次教师要正确认识师生关系：第一，师生关系是平等的，即教师与学生在人格、人权、尊严等方面都是平等。第二，教学活动中师生关系应该是合作的关系，学生是主体，教师起主导作用。
　　最后，教师必须明确教育的最终目的是培养学生独立的自我学习的能力和自我管理能力。正如罗马教育家昆体良所说：“除了使我们的学生不需要总有人教，我们的教育还有什么目的呢？”“教是为了不教”这一理想追求不仅应该变为现实，而且也有可能变为现实，正在悄然兴起并终将成为燎原之势的全球信息的国际化、一体化，必将冲决传统教育的最后堡垒，根本改变以教师为中心的师生关系，如《学会生存》所预言的“教学越来越变成学习”，学生将真正成为自主学习的主人，教师也将一改传统的知识占有者、传授者的角色，而真正成为学生学习的指导者和促进者。
　　二、倡导新的学习方式，自主学习、合作探究，把课堂时间还给学生
　　新课标明确指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”目前新的学习方式主要有自主学习，合作学习，探究性学习。
　　自主学习指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程，它强调个性独立，主动、自觉、自我负责地学习，强调学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
　　探究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来学得知识和技能，它与接受性学习是相对的。地理教学中，教师提问：我国耕地的分布特征是什么？学生通过阅读教材，参照地图，探究、对比、归纳，得出结论：我国耕地分布在东部季风区的湿润、半湿润的平原、丘陵地区。学生经历了阅读、观察、思考、回忆、对比、判断、归纳、总结等诸多思维过程，本身就是一个探究性学习的过程。
　　合作学习强调以学习小组为单位，以群体的分工、协作为特征来进行学习。它是自主学习的补充。在小组中到不同的观点，可触发灵感，引发学习的愿望，变被动学习为主动学习，同时达到“兵帮兵”、“兵教兵”的目的。
　　通过以上三种学习方式的组合运用，学生可全方位体验学习过程，唤醒了主体意识和批判意识，促使他们从学会、学好到会学、爱学，改被动学习为主动学习，真正成为知识的求索者，进而实现知识的内化，成为课堂的主人。
　　三、教师要不断完善自我，充分发挥教师的主导作用，当好学生学习的领路人
　　教学过程是教师与学生的双向互动过程，其内在规律就是教学相长。教师业务素质的高低在教学过程中起到重要的作用。在课堂调控、教法、学法的选择，重点难点的突出、突破，循序渐进的启发、引导等方面，教师都起主导作用。高水平的教师可以指导学生有效地利用课堂时间，高效、有序地展开学习，所以要不断学习，不断磨练自己，提高课堂“引导”水平和“管理”水平，让学生在课堂教学中得到最大的收获。
　　四、课堂上体现“六能”思想，信任学生，放手让学生体验学习的全过程
　　课堂教学是一个复杂的过程，师生对话、互动是常有的环节，一定要在互动中体现“六能”思想，即学生能读的、能说的、能做的、能解答的，能总结的，能评价的，尽量让他们自己完成，全过程的体验学习，成为教学中的真正主体。
　　五、寓教于乐，激发学生学习兴趣，提高课堂效率
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在课堂中能否激发起学生的兴趣，可以说是课堂教学成败的关键，对初中地理课来讲，尤其如此。一堂教学效果良好的优质课，应利用一切教学手段，最大限度地激发学生的学习兴趣，使之在课堂教学的每个环节，都能对教学内容连贯地表现为注意力集中，急切地等待，主动地探究，自觉地行动。根据教材内容和学生的特点，创造性的精心设计，灵活多样地开展趣味教学，可以改善学生的情绪，提高其学习效率。在地理知识、地图、地理故事、地理课外活动、地理兴趣小报等方面都可以引入趣味性的内容，让学生在轻松、愉快的气氛中学习，可以产生积极美好的情绪，学习效率不断提高，体验到成功的喜悦，就会主动地去学习。
　　六、教师要尊重学生的个体差异，注重分层次教学，让所有的学生都成为课堂的主人
　　学生学习基础、智力水平各异，教师在引导过程中，不能只顾尖子生，而忽视其他学生的存在，必须重视多层次教学，让所有学生在课堂上都有收获，在个别辅导、小组合作、习题设计等方面都要统筹兼顾，尤其要照顾学困生，使他们体验到课堂上“当主人”的快乐。
　　七、注重培养学生自我反思、自我评价的习惯
　　学完一部分知识，或上完一节课，学生心中要清楚自己的学习情况，概念是否理解，知识是否掌握，问题是否解决，知识框架是否构建等等，对自己要有一个总体评价，另外还要反思自己课堂上的状态，反思自己的学习习惯，以便上好下节课，这种习惯养成不容易，有一个过程，可一旦养成，效果立竿见影。
　　总之，把课堂时间和学习主动权还给学生，让他们全方位体验学习的过程，去体验学习的酸甜苦辣，体会进步的喜悦和成功的快乐，而我们教师要做好学生学习的帮助者、促进者、引导者，通过学生的学习效果和能力提升来体现我们的价值，才是教学本质的真正回归。