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【摘要】信息技术是一门以实践为基础的学科。在教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和改变实验形式，让学生通过亲身体验获取知识，培养学生学习信息技术课的兴趣，进而培养学生的创造性思维。本文根据自己多年的教学经验，从充分准备、巧妙设计学习任务、让学生在运用中获得提高，这三个方面进行了阐述，以期对广大师生教好信息技术和学好信息技术有所帮助。
【关键词】信息技术课；兴趣培养；创造性思维
在实施新课程改革的大环境下，课堂教学效果的好坏取决于一个重要因素──兴趣。而目前学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，实际是为了上网，或玩游戏、聊天、听音乐，不是真正的兴趣。如何培养学生学习信息技术知识的兴趣呢？我根据日常的教学工作做了一些探讨，现阐述如下。
1. 充分准备
有些教师认为信息技术课最轻松，因为给学生练的时间比较多。但要顺利并高效地完成一节课的教学内容，并不那么容易。我曾有这样的经历：教学内容是制作一组幻灯片。教学流程：启动PowerPoint、设置版式、插入图片、加入文字、保存文件、作品上传到教师机的“作业”文件夹。学生在练习时，却发生了意想不到的混乱。学生在插入图片时，不知该到哪里去获取图片，很多学生提问哪里有图片。笔者只好中断正在对学生的个别辅导，告诉大家哪里有图片资源库，并在黑板上写出了该资源库的网站，请同学们去下载。这时学生又问将作业上传到哪里，这时笔者才想到还没设置上传作业的共享文件夹。赶紧到教师机上设置“作业”这一共享文件夹，并告诉全班同学将作业上传到该文件夹中。学生又说：老师，看不到你的共享文件夹。回答：在资源管理器的菜单栏中点击“刷新”。又有同学说：老师找不到“刷新”这一功能……在混乱中，下课时间也到了。等学生都离开教室后，打开教师机的“作业”共享文件夹一看，只有一份作业。由于教师没有考虑到课堂教学中可能会出现的问题，导致课堂教学秩序混乱，学生满堂课都是问题，长此以往，学生肯定兴趣索然。
信息技术学科是一门操作技能很强的学科。教师不但要注意讲解的知识体系是否合理，在备课时更应注重课堂教学的可操作性。那么，教授信息技术课前需要做哪些准备工作呢？
（1）在备课时，教师应站在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。（2）教师不但要有上课的教案，还应提供给学生操作步骤。在课堂上，教师演示的操作自己感到简单，但学生自己操作时却经常不能顺利地完成教学任务，导致学习兴趣下降。因此，还应给学生提供有关操作步骤的学案，保证大多数学生都能完成学习任务。（3）为了提高信息技术课的课堂教学效率，教师还要做一系列的准备工作。如教学素材，哪些教学素材要提供给学生，老师在课前就应将素材准备好，并放在某个共享文件夹中，以备学生使用；如果要学生自己准备，就应留给学生必要的操作时间。再如学生上传作业的文件夹、电子作品范例等，应该在课前就做好准备。
2. 巧妙设计学习任务
对于操作性很强的信息技术学科，教师要非常重视对学生的技能训练。但是，重复训练和保持兴趣是一对很大的矛盾。为使学生在重复训练过程中，能保持学习的兴趣，教师在任务设计的过程中可从以下几个方面来考虑：
（1）让学生自己发现问题，提出问题，寻求解决问题的方案。
（2）师生共同讨论解决问题的方案，制定出具体的操作步骤，找到解决问题的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
（3）循循善诱，引导学生自主探索完成任务。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
3. 让学生在运用中获得提高
学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将有一种成就感，对学习产生更大的兴趣。在学生学了利用搜索引擎查找信息这一知识后，可布置如下课后作业：
（1）几何画板的功能和适用面有哪些？
（2）利用相关软件（Word，PowerPoint等）制作一个作品，展示比尔·盖茨奋斗历程。
引导学生将搜索技巧应用到解决其他学科的知识应用和信息获取上，学生感觉到很多学科知识不仅来自于课本和课堂老师传授，而且可以利用信息技术在因特网上获取，强化了利用信息技术“改善学习方式”的意识。使学生感受到信息技术不是一种纯技术的东西，而是一种能应用于其他各个领域，提高工作和学习效率的实用的技术，久而久之，使学生体会到信息技术的掌握和应用不是一种要求，而是一种实际需要，很大程度上实现了“学以致用”的原则，使学生利用掌握的技能解决实际问题的意识得到进一步的巩固和加强。
总之，信息技术是一门以实践为基础的学科。在教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和改变实验形式，解放学生的双手，以他们的亲身体验获取知识，进而培养学生的创造性思维。
【关键词】信息技术课；兴趣培养；创造性思维
在实施新课程改革的大环境下，课堂教学效果的好坏取决于一个重要因素──兴趣。而目前学生对信息技术课的兴趣，只是一种表面现象，实际是为了上网，或玩游戏、聊天、听音乐，不是真正的兴趣。如何培养学生学习信息技术知识的兴趣呢？我根据日常的教学工作做了一些探讨，现阐述如下。
1. 充分准备
有些教师认为信息技术课最轻松，因为给学生练的时间比较多。但要顺利并高效地完成一节课的教学内容，并不那么容易。我曾有这样的经历：教学内容是制作一组幻灯片。教学流程：启动PowerPoint、设置版式、插入图片、加入文字、保存文件、作品上传到教师机的“作业”文件夹。学生在练习时，却发生了意想不到的混乱。学生在插入图片时，不知该到哪里去获取图片，很多学生提问哪里有图片。笔者只好中断正在对学生的个别辅导，告诉大家哪里有图片资源库，并在黑板上写出了该资源库的网站，请同学们去下载。这时学生又问将作业上传到哪里，这时笔者才想到还没设置上传作业的共享文件夹。赶紧到教师机上设置“作业”这一共享文件夹，并告诉全班同学将作业上传到该文件夹中。学生又说：老师，看不到你的共享文件夹。回答：在资源管理器的菜单栏中点击“刷新”。又有同学说：老师找不到“刷新”这一功能……在混乱中，下课时间也到了。等学生都离开教室后，打开教师机的“作业”共享文件夹一看，只有一份作业。由于教师没有考虑到课堂教学中可能会出现的问题，导致课堂教学秩序混乱，学生满堂课都是问题，长此以往，学生肯定兴趣索然。
信息技术学科是一门操作技能很强的学科。教师不但要注意讲解的知识体系是否合理，在备课时更应注重课堂教学的可操作性。那么，教授信息技术课前需要做哪些准备工作呢？
（1）在备课时，教师应站在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。（2）教师不但要有上课的教案，还应提供给学生操作步骤。在课堂上，教师演示的操作自己感到简单，但学生自己操作时却经常不能顺利地完成教学任务，导致学习兴趣下降。因此，还应给学生提供有关操作步骤的学案，保证大多数学生都能完成学习任务。（3）为了提高信息技术课的课堂教学效率，教师还要做一系列的准备工作。如教学素材，哪些教学素材要提供给学生，老师在课前就应将素材准备好，并放在某个共享文件夹中，以备学生使用；如果要学生自己准备，就应留给学生必要的操作时间。再如学生上传作业的文件夹、电子作品范例等，应该在课前就做好准备。
2. 巧妙设计学习任务
对于操作性很强的信息技术学科，教师要非常重视对学生的技能训练。但是，重复训练和保持兴趣是一对很大的矛盾。为使学生在重复训练过程中，能保持学习的兴趣，教师在任务设计的过程中可从以下几个方面来考虑：
（1）让学生自己发现问题，提出问题，寻求解决问题的方案。
（2）师生共同讨论解决问题的方案，制定出具体的操作步骤，找到解决问题的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
（3）循循善诱，引导学生自主探索完成任务。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
3. 让学生在运用中获得提高
学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将有一种成就感，对学习产生更大的兴趣。在学生学了利用搜索引擎查找信息这一知识后，可布置如下课后作业：
（1）几何画板的功能和适用面有哪些？
（2）利用相关软件（Word，PowerPoint等）制作一个作品，展示比尔·盖茨奋斗历程。
引导学生将搜索技巧应用到解决其他学科的知识应用和信息获取上，学生感觉到很多学科知识不仅来自于课本和课堂老师传授，而且可以利用信息技术在因特网上获取，强化了利用信息技术“改善学习方式”的意识。使学生感受到信息技术不是一种纯技术的东西，而是一种能应用于其他各个领域，提高工作和学习效率的实用的技术，久而久之，使学生体会到信息技术的掌握和应用不是一种要求，而是一种实际需要，很大程度上实现了“学以致用”的原则，使学生利用掌握的技能解决实际问题的意识得到进一步的巩固和加强。
总之，信息技术是一门以实践为基础的学科。在教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和改变实验形式，解放学生的双手，以他们的亲身体验获取知识，进而培养学生的创造性思维。