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摘要：农村中学生英语写作能力弱，是教师们共同关注的问题。主要原因在于英语基础差，兴趣不高，学习方法不当所至。通过笔者结合新课标中合作学习的理念，对张北县S中学162班进行分组讨论，互助作文训练，组内互评，全班展示，和教师指导的方法，使学生英语写作水平有了提高。
关键词：农村中学生； 英语写作；互助作文训练；分组
中图分类号：G623.31
农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心， 和
对学校英语缺乏兴趣等不利因素。农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。
一 农村中学生英语写作中的问题和原因。
常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。这样不利于学生兴趣的提升。新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。
张北县S中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。
二 教师方法指导，学生小组互助式作文训练的意义。
为了调动学生的写语写作兴趣和积极性，结合《高中英语课程标准》中"学生应提高合作学习，利用资源提高英语学习技能和策略...... "要求，笔者采用了分组作文训练，互助学习提高的方法。具体的做法是，162班分成为六个学习小组，组长由英语优秀学生担任，组员按比例分配。六位组长首先是教师培训的对象，教师告诉他们每周一次或多次的训练内容以及方法，然后让这几个组长当小先生。对组员的作文批改，然后组内找时间讨论改正后，交教师指导。
这一过程进行一学期的时间。笔者也在这一过程开始前统计了第一学期高二全市统考162班学生的英语作文成绩，以备和下学期统考作文成绩对比。笔者将通过计算个人分数变化，全班平均分数变化来验证这一方法的成败。
三 本班学生互助式作文训练的过程和效果。
这一方法在实施前，要求征得学生的同意。学生都大力支持，好多学生要自荐当组长来配合老师的工作， 最后评选出了六位称职的组长，划分出了小组。首先，不能占用课堂太多时间，主要是用好学科自习和课余时间。比如，在讲解Book3 Unit 1 Festivals 这一单元时，学生得到的作文题目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英语自习时，组长第一步是组织组员进行构思，查阅相关材料，和收集素材。第二步是组员写初稿，组员将构思用语言表达出来，组内及时交流和讨论。有问题由组长提交给教师，同时要及时对学生问题反馈。比如有同学问中秋节如何写，节日前加不加冠词，还有时态是现在时还是过去时等等问题。教师都一一作答。第三步是正式稿，首先组长作出书写方面的统一要求：字体要端正和规范，字母与字母，词与词都分开，不要挤在一起。注意正确使用英文中的标点符号，不要和中文标点混用。注意分段和大小写的变化。正式稿不能有涂改现象，不然会影响卷面整洁。
组员写好后，在组内互判互评，由组长评出不同分数。最后六位组长再评出班内最好的文章和最好的组，优秀的英语作文还让每个同学学习，背诵或为报社和刊物投稿。经过一段时间的训练，学生们习惯了这种方式的写作训练，大家提高了英语写作的兴趣，同时也提高了写作水平。
在一学期小组互组式作文训练中，四个小组评为优秀小组，三位组长评为优秀组长。不同水平的同学都有了提高。在高二下学期的全市统考中，162班英语作文提高5分。而大部分未进行作文训练的班级成绩与上次持平。通过对比，笔者发现这种分组互助作文训练的方法是有效的，它能够提高农村中学生的英语写作水平和兴趣。
四 结论与反思
通过对S中学162班的互助式作文训练，结合合作性学习和任务性教学的要求，提高了学生合作式学习的能力，学到了提高英语写作的一些方法。但在训练和讨论中，也有学生不主动参与，个别组有时纪律差，影响讨论的效果。
总的情况来看，分组互助式作文训练能够通过写作来带动学生对词汇，语法和句子的理解和记忆，学生能养成好的写作习惯和学习习惯都是很有益的事情。歌德说过 "任何理論都是苍白的，而生命之树常青。"对学生光有说教是不够的，只有让他们多参与才会达到好的效果。
参考书目：
教育部. 2005.《高中英语课程标准》. 〔M〕北京：人民教育出版社
包天仁. 2012.《中学英语教师指导手册》.〔M〕长春：吉林出版社
关键词：农村中学生； 英语写作；互助作文训练；分组
中图分类号：G623.31
农村中学生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、缺乏信心， 和
对学校英语缺乏兴趣等不利因素。农村英语教学一直是教师们关注的问题，农村中学生多数英语阅读能力和听力较差，随之产生口语和写作能力也不高的现象。
一 农村中学生英语写作中的问题和原因。
常期以来，英语作文都是先学生完成，上交后由教师批改，用红笔圈出错误的地方。学生拿到修改过的作文，看到满纸的红圈圈，学习积极性会受到打击。这样不利于学生兴趣的提升。新课标强调要关注学生的情感，调动学生学习的积极性，激发学习的动机。同时，能使学生形成互相探讨和合作完成学习任务的习惯。
张北县S中学高二162班学生都来自农村，男女各18人。他们都重视英语的学习，但是基础差，写作能力弱。在高二第一学期，笔者作为本班英语教师通过访谈，统计了学生提出的英语写作能力差的原因是：训练方法不恰当，写不好词汇句子，以及兴趣低是主要的焦点。因而加强写作方法指导，加强词汇和造句能力，增多写作机会才是当务之急。但是高中教学任务重，课时紧，学生两极分化明显，都是不利条件。为了解决这些问题，笔者认为找到有效的作文训练和批改方法是必要的。
二 教师方法指导，学生小组互助式作文训练的意义。
为了调动学生的写语写作兴趣和积极性，结合《高中英语课程标准》中"学生应提高合作学习，利用资源提高英语学习技能和策略...... "要求，笔者采用了分组作文训练，互助学习提高的方法。具体的做法是，162班分成为六个学习小组，组长由英语优秀学生担任，组员按比例分配。六位组长首先是教师培训的对象，教师告诉他们每周一次或多次的训练内容以及方法，然后让这几个组长当小先生。对组员的作文批改，然后组内找时间讨论改正后，交教师指导。
这一过程进行一学期的时间。笔者也在这一过程开始前统计了第一学期高二全市统考162班学生的英语作文成绩，以备和下学期统考作文成绩对比。笔者将通过计算个人分数变化，全班平均分数变化来验证这一方法的成败。
三 本班学生互助式作文训练的过程和效果。
这一方法在实施前，要求征得学生的同意。学生都大力支持，好多学生要自荐当组长来配合老师的工作， 最后评选出了六位称职的组长，划分出了小组。首先，不能占用课堂太多时间，主要是用好学科自习和课余时间。比如，在讲解Book3 Unit 1 Festivals 这一单元时，学生得到的作文题目是： My Favorite Festival。于是，按排每周固定的英语自习时，组长第一步是组织组员进行构思，查阅相关材料，和收集素材。第二步是组员写初稿，组员将构思用语言表达出来，组内及时交流和讨论。有问题由组长提交给教师，同时要及时对学生问题反馈。比如有同学问中秋节如何写，节日前加不加冠词，还有时态是现在时还是过去时等等问题。教师都一一作答。第三步是正式稿，首先组长作出书写方面的统一要求：字体要端正和规范，字母与字母，词与词都分开，不要挤在一起。注意正确使用英文中的标点符号，不要和中文标点混用。注意分段和大小写的变化。正式稿不能有涂改现象，不然会影响卷面整洁。
组员写好后，在组内互判互评，由组长评出不同分数。最后六位组长再评出班内最好的文章和最好的组，优秀的英语作文还让每个同学学习，背诵或为报社和刊物投稿。经过一段时间的训练，学生们习惯了这种方式的写作训练，大家提高了英语写作的兴趣，同时也提高了写作水平。
在一学期小组互组式作文训练中，四个小组评为优秀小组，三位组长评为优秀组长。不同水平的同学都有了提高。在高二下学期的全市统考中，162班英语作文提高5分。而大部分未进行作文训练的班级成绩与上次持平。通过对比，笔者发现这种分组互助作文训练的方法是有效的，它能够提高农村中学生的英语写作水平和兴趣。
四 结论与反思
通过对S中学162班的互助式作文训练，结合合作性学习和任务性教学的要求，提高了学生合作式学习的能力，学到了提高英语写作的一些方法。但在训练和讨论中，也有学生不主动参与，个别组有时纪律差，影响讨论的效果。
总的情况来看，分组互助式作文训练能够通过写作来带动学生对词汇，语法和句子的理解和记忆，学生能养成好的写作习惯和学习习惯都是很有益的事情。歌德说过 "任何理論都是苍白的，而生命之树常青。"对学生光有说教是不够的，只有让他们多参与才会达到好的效果。
参考书目：
教育部. 2005.《高中英语课程标准》. 〔M〕北京：人民教育出版社
包天仁. 2012.《中学英语教师指导手册》.〔M〕长春：吉林出版社