论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是课堂教学的重点，以读为本、读思结合的实践课能够激活学生的身心，引导其对文章进行积极主动的感知和体悟。于是，学生语言的感受力、敏感力、表达力才会增强，以人为本的教学思想才能得到落实。
【關键词】阅读教学 以读为本 读思结合 回读升华
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0090-01
阅读教学在课堂教学中占有举足轻重的地位，中年级是学习的重要阶段，故而中年级阅读学习，在课堂教学中起着过渡衔接的重要作用。朗读和默读，是阅读教学的主要言语实践。朗读，是文字外显后的有声语言，正确、流利、有感情地朗读课文是理解内容、体会情感、培养语感的基本途径。默读，是指学生在不出声、不指读、不动唇的基础上，分享阅读感受和提出疑问，自主学习。创生观点、形成结论、收获成果。下面，以人教版小学语文四年级下册《生命 生命》一课为例，浅谈中段阅读教学策略。
一、初读感知
在阅读教学中，学生初读课文后，用自己的话对文章内容进行概括，是常用的整体感知方法。学生朗读课文后，教师以问题引导学生思考课文内容，共写了哪些事例。在教师的启发下，学生是这样回答的：“课文主要讲了飞蛾奋力求生，香瓜子变为小瓜苗，静听心跳三件事，来说明生命是什么。”这样，于感知内容中提高概括能力，学生的思维得到了锻炼。
二、朗读悟情
朗读是将文字转变为有声语言的一种活动，正确、流利、有感情地朗读是培养学生语文素养的重要途径。在阅读教学中，要提高学生的语文素养，需让其充分地朗读，读中感悟，以读表达言中之情、抒发个人胸臆。课文讲述夜晚，我在灯下写稿，屡被飞蛾骚扰便一手捉住了它。当读到飞蛾极力渴求生存时，学生表情不自觉得凝重起来，声嘶力竭地喊道“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”将挣扎时的痛苦与渴望，用尽全身力气鼓动双翅的力量与决心，完美地展示出。字里行间浸润着生命的味道，学生神情与言语并用，于抑扬顿挫间读出对生命的敬畏。
在学习香瓜子的种子长成幼苗时，学生纷纷用惊讶、感动、叹息的语气朗读，伴随激昂的读书声，头脑中情不自禁地联想出瓜苗顽强生长的情景。读到“我”倾听自己的心跳，受到震撼时亦能切换自如，用乐观向上的语调将作者积极的生命观展现出来。学生被作者积极、强烈的生命意识所感染，便能潜移默化地深入到朗读的指导发声中。通过有声语言的输出，强烈的生命意识的熏陶，学生与文本的对话，取得文本鉴赏能力和语言表达能力的提升。
三、默读析理
结合新课程标准对中段默读的要求，按照教学目标指导学生默读。通过第一次默读，学生把握了文章大意，了解了生命主题。再次默读课文，学生理清了文章思路，具体如下：文章开篇设问，提出生命是什么的问题，之后讲述动物、植物以及人三个不同层面珍惜生命的事例，说明生命可贵的道理。第三次默读，学生理解含义深刻的句子，并揣摩其中蕴含的意思。例如“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”，学生便能静下心来思考，懂得虽然生命的长度可以用时间来丈量，但是生命创造的物质财富和精神文化财富却可以穿越时空，成为永恒。这时，便有学生说出自己的感悟，人生应立志做积极有意义的事，而不能虚度此生。这里，用学生的主动思考代替教师的机械讲解，由思考得来的体悟更深刻，也更能产生持久的效果。
本堂课的默读教学，学生带着目标走进阅读过程，层层深入，不断达到深度默读，文我合一，不断感悟作者对生命的思考，最终懂得珍惜生命，立志拼搏，不负韶华的道理，实现了以生为本的教学目标。
四、回读升华
苏轼于《送安敦秀才失解西归》诗中写道，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。阅读教学应同样注意，引导学生在走进文本后，回读课文，加深感悟和思考，体悟作者内心的情感。
课文题目运用反复的手法，连用两个生命，重叠复沓，一咏三叹，赞叹敬畏之情溢于言表。文章从三个层面给学生以启迪，教育学生要树立积极的生命观。在课堂教学即将结束时，学生通读全文，思考以下问题：（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己？（2）如果你是杏林子，看到这只小小的飞蛾你又会怎么想？（3）这沉稳的心跳带给作者，也带给你怎样的思考？（4）联系生活实际，说说哪些做法是糟蹋生命的表现。（5）带着对生命的思考，用简短的一句话写出你对生命的感悟。结合教师提出的以上5个问题，学生在回顾朗读的过程中，对生命的体验与感悟也会更加深刻。
温故知新，巩固强化在课堂阅读教学的实践中得以实现，教师不仅引导学生对本课所学内容进行回读，达到熟读成诵的目的，落实以人为本的教学目标，而且可以推动阅读教学向广处和深处发展。
总而言之，朗读作为课堂阅读教学的第一要义，正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟，切切实实落实以读文本，默读思考，文我合一，回读体验，升华情感，学生便能不断提高语文素养，阅读教学的课堂效果也会不断提高。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年1月
[2]《于永正课堂教学实录：阅读教学卷》[M].北京：教育科学出版社，2014年2月
【關键词】阅读教学 以读为本 读思结合 回读升华
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0090-01
阅读教学在课堂教学中占有举足轻重的地位，中年级是学习的重要阶段，故而中年级阅读学习，在课堂教学中起着过渡衔接的重要作用。朗读和默读，是阅读教学的主要言语实践。朗读，是文字外显后的有声语言，正确、流利、有感情地朗读课文是理解内容、体会情感、培养语感的基本途径。默读，是指学生在不出声、不指读、不动唇的基础上，分享阅读感受和提出疑问，自主学习。创生观点、形成结论、收获成果。下面，以人教版小学语文四年级下册《生命 生命》一课为例，浅谈中段阅读教学策略。
一、初读感知
在阅读教学中，学生初读课文后，用自己的话对文章内容进行概括，是常用的整体感知方法。学生朗读课文后，教师以问题引导学生思考课文内容，共写了哪些事例。在教师的启发下，学生是这样回答的：“课文主要讲了飞蛾奋力求生，香瓜子变为小瓜苗，静听心跳三件事，来说明生命是什么。”这样，于感知内容中提高概括能力，学生的思维得到了锻炼。
二、朗读悟情
朗读是将文字转变为有声语言的一种活动，正确、流利、有感情地朗读是培养学生语文素养的重要途径。在阅读教学中，要提高学生的语文素养，需让其充分地朗读，读中感悟，以读表达言中之情、抒发个人胸臆。课文讲述夜晚，我在灯下写稿，屡被飞蛾骚扰便一手捉住了它。当读到飞蛾极力渴求生存时，学生表情不自觉得凝重起来，声嘶力竭地喊道“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”将挣扎时的痛苦与渴望，用尽全身力气鼓动双翅的力量与决心，完美地展示出。字里行间浸润着生命的味道，学生神情与言语并用，于抑扬顿挫间读出对生命的敬畏。
在学习香瓜子的种子长成幼苗时，学生纷纷用惊讶、感动、叹息的语气朗读，伴随激昂的读书声，头脑中情不自禁地联想出瓜苗顽强生长的情景。读到“我”倾听自己的心跳，受到震撼时亦能切换自如，用乐观向上的语调将作者积极的生命观展现出来。学生被作者积极、强烈的生命意识所感染，便能潜移默化地深入到朗读的指导发声中。通过有声语言的输出，强烈的生命意识的熏陶，学生与文本的对话，取得文本鉴赏能力和语言表达能力的提升。
三、默读析理
结合新课程标准对中段默读的要求，按照教学目标指导学生默读。通过第一次默读，学生把握了文章大意，了解了生命主题。再次默读课文，学生理清了文章思路，具体如下：文章开篇设问，提出生命是什么的问题，之后讲述动物、植物以及人三个不同层面珍惜生命的事例，说明生命可贵的道理。第三次默读，学生理解含义深刻的句子，并揣摩其中蕴含的意思。例如“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”，学生便能静下心来思考，懂得虽然生命的长度可以用时间来丈量，但是生命创造的物质财富和精神文化财富却可以穿越时空，成为永恒。这时，便有学生说出自己的感悟，人生应立志做积极有意义的事，而不能虚度此生。这里，用学生的主动思考代替教师的机械讲解，由思考得来的体悟更深刻，也更能产生持久的效果。
本堂课的默读教学，学生带着目标走进阅读过程，层层深入，不断达到深度默读，文我合一，不断感悟作者对生命的思考，最终懂得珍惜生命，立志拼搏，不负韶华的道理，实现了以生为本的教学目标。
四、回读升华
苏轼于《送安敦秀才失解西归》诗中写道，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。阅读教学应同样注意，引导学生在走进文本后，回读课文，加深感悟和思考，体悟作者内心的情感。
课文题目运用反复的手法，连用两个生命，重叠复沓，一咏三叹，赞叹敬畏之情溢于言表。文章从三个层面给学生以启迪，教育学生要树立积极的生命观。在课堂教学即将结束时，学生通读全文，思考以下问题：（1）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己？（2）如果你是杏林子，看到这只小小的飞蛾你又会怎么想？（3）这沉稳的心跳带给作者，也带给你怎样的思考？（4）联系生活实际，说说哪些做法是糟蹋生命的表现。（5）带着对生命的思考，用简短的一句话写出你对生命的感悟。结合教师提出的以上5个问题，学生在回顾朗读的过程中，对生命的体验与感悟也会更加深刻。
温故知新，巩固强化在课堂阅读教学的实践中得以实现，教师不仅引导学生对本课所学内容进行回读，达到熟读成诵的目的，落实以人为本的教学目标，而且可以推动阅读教学向广处和深处发展。
总而言之，朗读作为课堂阅读教学的第一要义，正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟，切切实实落实以读文本，默读思考，文我合一，回读体验，升华情感，学生便能不断提高语文素养，阅读教学的课堂效果也会不断提高。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012年1月
[2]《于永正课堂教学实录：阅读教学卷》[M].北京：教育科学出版社，2014年2月