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【摘 要】在幼儿教育中，儿歌教育是引导学生掌握不同知识的重要手段，它适应于幼儿的认知及学习能力，也能提高教学趣味性，促使幼儿对教学活动提高关注。但在现阶段的儿歌教学中却存在一定问题，影响儿歌教学的质量。基于此，以下分析幼儿园儿歌教学活动的问题，探讨幼儿园儿歌教学活动的改善策略。
【关键词】改善策略;问题;儿歌教学活动;幼儿园
引言：
在幼儿教育中，选择学生易于接受、喜闻乐见的教学形式完成教学，是个幼师的重要工作。和其他教学方式相比，儿歌教学的参与性、趣味性及生动性更强，且幼儿儿歌往往结合生活、数学等不同知识，不仅能引导学生培养乐感，也带领学生掌握了一定基础知识，作用多样。但在部分幼师组织的儿歌教学中，往往存在以下几点问题。
一、幼儿园儿歌教学活动的问题
首先，部分幼师在儿歌游戏的设计上存在模式化问题。在儿歌教学中，更多幼师长期采取幼师引导、幼师儿歌朗诵、幼师提问以及幼儿演唱等步骤模式[1]。在该类教学模式中，幼儿对儿歌游戏的真正参与机会有限，幼师对幼儿的指导引导仍是教学中心;
其次，部分幼师对教学重点的把握不够准确。儿歌教学不仅是引导幼儿体会儿歌句式、字词以及节奏等内容的活动，更是引导幼儿体会儿歌情感、抒发个人情感体验的重要活动[2]。部分幼师在儿歌教学中，重视对幼儿的技巧型讲解和锻炼，却忽视了儿歌教育的情感性、游戏性等特性;
最后，部分幼师和幼儿的情感对话有限。儿歌教学需要师幼双方的情感对话，而情感对话并非简单的言语交流，更是双方的经验、情感以及思想等的交流。在儿歌教学中，师幼互动不能仅仅是经验、知识及技能的互动，但部分幼师在与幼儿互动时，更为重视双方针对儿歌技巧等的互动，未能有效调动幼儿情感。
二、幼儿园儿歌教学活动的改善策略
（一）以游戏优化儿歌教学
在兒歌教学中，为避免游戏环节的设计再次呈现模式化状态，幼师应立足于幼儿的真实需求并尊重幼儿，对和幼儿需求相满足的游戏元素进行挖掘，将其在儿歌教学的全过程中贯穿运用[3]。在儿歌教学中，游戏元素类型广泛，可以是某件道具、某个动作或某段话等等。合理的游戏元素，能引导幼儿自然而然的进入儿歌意境内，使其对儿歌内容更为直观深入的理解。
例如在《咏雪》教学中，笔者针对下雪这一主题，预设了情境并设计了对应台词，引导幼儿在儿歌吟诵中，经过视频欣赏以及肢体动作，促使其掌握儿歌意境，并在意境中体会儿歌结构，理解字词，感受儿歌的韵律。在本教学活动中，笔者以意境感知、内容理解以及运用表现作为线索，在教学过程中融合了丰富游戏元素，例如幼儿的肢体动作，以及对“下雪啦”等台词的自行吟诵。不同游戏元素的结合，让儿歌教学有效提高了幼儿学习兴趣，使其在儿歌教学中不断感受歌曲内容的美和趣味。
（二）挖掘儿歌的情感元素
在现阶段中，为改变儿歌教学缺乏师幼情感对话的状况，幼师应对儿歌蕴含的情感价值元素深度挖掘，找到能促使师幼情感对话的元素，以此再借助开放性、启发性的设疑、提问，引导幼儿学习儿歌，促使幼儿实现想象力的开发，并锻炼音乐、文学等不同能力。
例如在《老鼠嫁女》教学中，作为杂言儿歌，它通过夸张手法，对事物联系进行了暗示。在本儿歌中，其叙述方式是各动物间的强弱对比，要求幼儿能对各角色间的逻辑关系清晰梳理，并体会歌曲内蕴含的真善美等元素。因此在教学活动中，为激发学生共鸣，对儿歌情感元素灵活利用，笔者对儿歌歌词进行了改变，使其成为了“猫咪本领大，女儿是否要嫁给他？”等问题。而幼儿在听见笔者提问后，在梳理各动物的关系后，便能直接回答“不能将老鼠嫁给猫，否则女儿会被吃掉。”的答案，实现了师幼间的有效情感共鸣。
（三）选择适宜的儿歌素材
在儿歌教学中，幼师应对幼儿的语言学习及发展等知识加强认识，掌握儿歌教学及其他类语言教学存在的差别，了解各类型的儿歌特征，搜集最能满足幼儿特征的儿歌素材。
例如在《四和十》教学中，本儿歌是对四、十等数字灵活使用的绕口令。而本节教学在于，引导幼儿掌握各数字的发音规律，掌握si、shi的发音转变规律，这对幼儿的基础学习十分有益。因此在本节教学中，笔者会鼓励幼儿对本儿歌的积极尝试，鼓励其交流儿歌演唱的技巧和方式，部分幼儿会在四、十四等数字的变化中丧失辨识能力，无法掌握儿歌的真实含义，而此时其他幼儿会为他及时指导，促使幼儿完成数字朗读及转换的技巧。在本儿歌素材的选择下，本次儿歌教学十分成功，幼儿不仅以本儿歌锻炼了旋律及节奏能力，也因绕口令的挑战性，将学习变成了竞争活动，在不断竞争中进步，提高了其学习效果。
结束语：
结合以上，在幼儿教育中，儿歌教学是引导幼儿学习发展的重要途径，它对幼儿起到的启发教育作用具备一定综合性，是培养幼儿学习能力、听辨能力等的重要方式。在幼儿教育的发展下，儿歌教学活动也应进行一定改良，促使儿歌教学更为满足当代幼儿的实际需求，保障幼儿教育的实际质量。在儿歌教学中，各幼师应立足于现阶段的教学问题，不断学习和实践，利用更为合理的儿歌教学活动，提高儿歌教学质量，促进幼儿的综合发展。
参考文献：
[1]彭玮瑛.幼儿园艺术教育活动中存在的问题与解决策略[J].中外交流，2019，026（021）：193.
[2]卢玲.幼儿园大型活动组织存在的问题与对策[J].泸州职业技术学院学报，2015，000（004）：P.48-52.
[3]宋艳燕.浅谈幼儿园儿歌教学的实践探索[J].儿童大世界：教学研究，2017，000（005）：248-249.
（作者单位：五峰土家族自治县渔洋关镇襄铁希望小学附属幼儿园）
【关键词】改善策略;问题;儿歌教学活动;幼儿园
引言：
在幼儿教育中，选择学生易于接受、喜闻乐见的教学形式完成教学，是个幼师的重要工作。和其他教学方式相比，儿歌教学的参与性、趣味性及生动性更强，且幼儿儿歌往往结合生活、数学等不同知识，不仅能引导学生培养乐感，也带领学生掌握了一定基础知识，作用多样。但在部分幼师组织的儿歌教学中，往往存在以下几点问题。
一、幼儿园儿歌教学活动的问题
首先，部分幼师在儿歌游戏的设计上存在模式化问题。在儿歌教学中，更多幼师长期采取幼师引导、幼师儿歌朗诵、幼师提问以及幼儿演唱等步骤模式[1]。在该类教学模式中，幼儿对儿歌游戏的真正参与机会有限，幼师对幼儿的指导引导仍是教学中心;
其次，部分幼师对教学重点的把握不够准确。儿歌教学不仅是引导幼儿体会儿歌句式、字词以及节奏等内容的活动，更是引导幼儿体会儿歌情感、抒发个人情感体验的重要活动[2]。部分幼师在儿歌教学中，重视对幼儿的技巧型讲解和锻炼，却忽视了儿歌教育的情感性、游戏性等特性;
最后，部分幼师和幼儿的情感对话有限。儿歌教学需要师幼双方的情感对话，而情感对话并非简单的言语交流，更是双方的经验、情感以及思想等的交流。在儿歌教学中，师幼互动不能仅仅是经验、知识及技能的互动，但部分幼师在与幼儿互动时，更为重视双方针对儿歌技巧等的互动，未能有效调动幼儿情感。
二、幼儿园儿歌教学活动的改善策略
（一）以游戏优化儿歌教学
在兒歌教学中，为避免游戏环节的设计再次呈现模式化状态，幼师应立足于幼儿的真实需求并尊重幼儿，对和幼儿需求相满足的游戏元素进行挖掘，将其在儿歌教学的全过程中贯穿运用[3]。在儿歌教学中，游戏元素类型广泛，可以是某件道具、某个动作或某段话等等。合理的游戏元素，能引导幼儿自然而然的进入儿歌意境内，使其对儿歌内容更为直观深入的理解。
例如在《咏雪》教学中，笔者针对下雪这一主题，预设了情境并设计了对应台词，引导幼儿在儿歌吟诵中，经过视频欣赏以及肢体动作，促使其掌握儿歌意境，并在意境中体会儿歌结构，理解字词，感受儿歌的韵律。在本教学活动中，笔者以意境感知、内容理解以及运用表现作为线索，在教学过程中融合了丰富游戏元素，例如幼儿的肢体动作，以及对“下雪啦”等台词的自行吟诵。不同游戏元素的结合，让儿歌教学有效提高了幼儿学习兴趣，使其在儿歌教学中不断感受歌曲内容的美和趣味。
（二）挖掘儿歌的情感元素
在现阶段中，为改变儿歌教学缺乏师幼情感对话的状况，幼师应对儿歌蕴含的情感价值元素深度挖掘，找到能促使师幼情感对话的元素，以此再借助开放性、启发性的设疑、提问，引导幼儿学习儿歌，促使幼儿实现想象力的开发，并锻炼音乐、文学等不同能力。
例如在《老鼠嫁女》教学中，作为杂言儿歌，它通过夸张手法，对事物联系进行了暗示。在本儿歌中，其叙述方式是各动物间的强弱对比，要求幼儿能对各角色间的逻辑关系清晰梳理，并体会歌曲内蕴含的真善美等元素。因此在教学活动中，为激发学生共鸣，对儿歌情感元素灵活利用，笔者对儿歌歌词进行了改变，使其成为了“猫咪本领大，女儿是否要嫁给他？”等问题。而幼儿在听见笔者提问后，在梳理各动物的关系后，便能直接回答“不能将老鼠嫁给猫，否则女儿会被吃掉。”的答案，实现了师幼间的有效情感共鸣。
（三）选择适宜的儿歌素材
在儿歌教学中，幼师应对幼儿的语言学习及发展等知识加强认识，掌握儿歌教学及其他类语言教学存在的差别，了解各类型的儿歌特征，搜集最能满足幼儿特征的儿歌素材。
例如在《四和十》教学中，本儿歌是对四、十等数字灵活使用的绕口令。而本节教学在于，引导幼儿掌握各数字的发音规律，掌握si、shi的发音转变规律，这对幼儿的基础学习十分有益。因此在本节教学中，笔者会鼓励幼儿对本儿歌的积极尝试，鼓励其交流儿歌演唱的技巧和方式，部分幼儿会在四、十四等数字的变化中丧失辨识能力，无法掌握儿歌的真实含义，而此时其他幼儿会为他及时指导，促使幼儿完成数字朗读及转换的技巧。在本儿歌素材的选择下，本次儿歌教学十分成功，幼儿不仅以本儿歌锻炼了旋律及节奏能力，也因绕口令的挑战性，将学习变成了竞争活动，在不断竞争中进步，提高了其学习效果。
结束语：
结合以上，在幼儿教育中，儿歌教学是引导幼儿学习发展的重要途径，它对幼儿起到的启发教育作用具备一定综合性，是培养幼儿学习能力、听辨能力等的重要方式。在幼儿教育的发展下，儿歌教学活动也应进行一定改良，促使儿歌教学更为满足当代幼儿的实际需求，保障幼儿教育的实际质量。在儿歌教学中，各幼师应立足于现阶段的教学问题，不断学习和实践，利用更为合理的儿歌教学活动，提高儿歌教学质量，促进幼儿的综合发展。
参考文献：
[1]彭玮瑛.幼儿园艺术教育活动中存在的问题与解决策略[J].中外交流，2019，026（021）：193.
[2]卢玲.幼儿园大型活动组织存在的问题与对策[J].泸州职业技术学院学报，2015，000（004）：P.48-52.
[3]宋艳燕.浅谈幼儿园儿歌教学的实践探索[J].儿童大世界：教学研究，2017，000（005）：248-249.
（作者单位：五峰土家族自治县渔洋关镇襄铁希望小学附属幼儿园）