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摘 要：课堂评价要体现真实性，使其变成真情实感的流露；课堂评价要富有启发性，体现对学生的真正评价，让学生真正信服；课堂评价要尊重个性化，尊重学生的个体差异，让每一个学生都能体验到学习的乐趣。评价要具有层次性，教师应该根据不同层次的学生，作出相应的评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息。
关键词：课堂评价；体现；真实性；启发性；个性化；层次性
伴随着新课改的层层推进，广大小学语文教师越来越认识到课堂评价的重要性。课堂评价已成为营造民主、平等、和谐的课堂氛围必不可少的一环。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。对学生的课堂表现，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价时要尊重学生的个体差异……这些新课标的评价理念已走进了我们的小学语文课堂。如何改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息？我试着从名师的课堂中找答案。
一、评价要体现真实性
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。而在我们的课堂教学中一些过多的、笼统的评价，却导致了评价失真，缺乏真情实感。有的老师一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然寡味，他们感受不到老师真心的赞美和鼓励，久而久之，评价也就失去了它原有的作用。
孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时，有这样一个片断：
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一学生朗读一、二小节）
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读？
大家都练一练。准备挑战这位同学！
（同学们练得有声有色）
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！
（这一次朗读，学生把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）
师：真为你高兴，你一遍比一遍读得好！
“如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，缕缕阳光是天宇和地球之间的桥，那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。”孙老师对学生的评价软中有硬，轻中有重，无形中感染了学生。他对学生的评价是发自内心的，是真情实感的流露。学生在老师的一再鼓励下，只会越读越好，学习热情越来越高。
二、评价要富有启发性
教师不加辨别地盲目叫好，这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对学生的引导，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。教师要关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定。对于学生自己的感悟与理解，引导该引导。对学生出现的错误进行引导，对学生不懂的问题加以启发，这样才能体现对学生的真正评价，才能让学生真正信服。
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。在感悟“扑”这个字时，窦老师是这样引导学生的：
师：我们回到文本，母亲对儿子是怎么做的？
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论母亲的这句话。请你们跟读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
（出示课件文字：：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。（生改“念头”）。你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
窦老师抓住一个“扑”字，让学生领悟到了母亲那深沉的爱。当学生的理解还停留在表面时，窦老师很巧妙地利用她对学生的评价，给学生一个提示，既让学生感受到老师对自己的表扬与鼓励，又让学生在老师的评价中很快找到了理解句子的突破口，可谓一举两得。也正因为窦老师富有启发性的评价，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂上飞扬，学生的生命也在课堂中成长。
三、评价要尊重个性化
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课本更是师生想象力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。《语文课程标准》要求我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。学生对同样的文章会有着各自不同的感受，我们要尊重学生的这种个体差异，对他们的个性化体验能作出适当的评价，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到学习的乐趣。
四、评价要具有层次性
在语文教学中，教师评价学生有一句时髦的话：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位同学的发言，教师马上作出客观优劣评价，目的是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现，并未有预想的效果。究其原因，学生与学生之间存在很大差异，教师却用理想化的标准，非得给他们评个上下高低。教师应该根据不同层次的学生，作出相应的评价。
课堂评价是一门很深的学问，体现了课程改革的迫切要求，既然名师的课堂给我们提供了很好的范例，我们必须在课堂评价上努力创新，更重要的还是自己在平时的教学中去实践，去探究。注重语文知识的拓展性，体现思维的开放性，让学生学会探究、学会思维、学会合作、学会创新，真正让课堂评价根植于学生的心灵深处。
关键词：课堂评价；体现；真实性；启发性；个性化；层次性
伴随着新课改的层层推进，广大小学语文教师越来越认识到课堂评价的重要性。课堂评价已成为营造民主、平等、和谐的课堂氛围必不可少的一环。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个语文教师更深入地思考如何进行有效地评价。对学生的课堂表现，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，评价时要尊重学生的个体差异……这些新课标的评价理念已走进了我们的小学语文课堂。如何改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息？我试着从名师的课堂中找答案。
一、评价要体现真实性
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。而在我们的课堂教学中一些过多的、笼统的评价，却导致了评价失真，缺乏真情实感。有的老师一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然寡味，他们感受不到老师真心的赞美和鼓励，久而久之，评价也就失去了它原有的作用。
孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时，有这样一个片断：
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一学生朗读一、二小节）
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读？
大家都练一练。准备挑战这位同学！
（同学们练得有声有色）
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！
（这一次朗读，学生把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）
师：真为你高兴，你一遍比一遍读得好！
“如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，缕缕阳光是天宇和地球之间的桥，那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。”孙老师对学生的评价软中有硬，轻中有重，无形中感染了学生。他对学生的评价是发自内心的，是真情实感的流露。学生在老师的一再鼓励下，只会越读越好，学习热情越来越高。
二、评价要富有启发性
教师不加辨别地盲目叫好，这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对学生的引导，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。教师要关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定。对于学生自己的感悟与理解，引导该引导。对学生出现的错误进行引导，对学生不懂的问题加以启发，这样才能体现对学生的真正评价，才能让学生真正信服。
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。在感悟“扑”这个字时，窦老师是这样引导学生的：
师：我们回到文本，母亲对儿子是怎么做的？
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论母亲的这句话。请你们跟读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
（出示课件文字：：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。（生改“念头”）。你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读，很有力量）
窦老师抓住一个“扑”字，让学生领悟到了母亲那深沉的爱。当学生的理解还停留在表面时，窦老师很巧妙地利用她对学生的评价，给学生一个提示，既让学生感受到老师对自己的表扬与鼓励，又让学生在老师的评价中很快找到了理解句子的突破口，可谓一举两得。也正因为窦老师富有启发性的评价，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂上飞扬，学生的生命也在课堂中成长。
三、评价要尊重个性化
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课本更是师生想象力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。《语文课程标准》要求我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。学生对同样的文章会有着各自不同的感受，我们要尊重学生的这种个体差异，对他们的个性化体验能作出适当的评价，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到学习的乐趣。
四、评价要具有层次性
在语文教学中，教师评价学生有一句时髦的话：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位同学的发言，教师马上作出客观优劣评价，目的是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试几次后发现，并未有预想的效果。究其原因，学生与学生之间存在很大差异，教师却用理想化的标准，非得给他们评个上下高低。教师应该根据不同层次的学生，作出相应的评价。
课堂评价是一门很深的学问，体现了课程改革的迫切要求，既然名师的课堂给我们提供了很好的范例，我们必须在课堂评价上努力创新，更重要的还是自己在平时的教学中去实践，去探究。注重语文知识的拓展性，体现思维的开放性，让学生学会探究、学会思维、学会合作、学会创新，真正让课堂评价根植于学生的心灵深处。