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【内容摘要】在数学教学活动中，教师需处理好学生自主学习和教师讲授之间的关系，将基本理念转化为自己的教学行为，注重启发学生积极思考。除此之外，还需积极开发各种教学资源，鼓励学生大胆创新和实践，提供丰富的学习素材给学生。在有条件的地区，可合理应用现代信息技术，提升教学效益，并合理且有效的应用计算机及其有关软件。本文主要致力于探究和信息技术使用有关的数学教学。
【关键词】教学改革 信息技术 数学教学 学科整合 激发兴趣
伴随着我国政治经济文化的进步，以及信息科学技术的发展，在初中的数学教育中信息技术的应用更加广泛。因此在教学中需尽可能的私用现代化教育的技术和手段，用于提升教学效益，并有效改变教学方式。近些年，信息技术无疑成为对学生数学课堂效率得以提升的优良手段，通过多媒体和信息技术展开的课堂教学，可促使学生变“苦学”为“乐学”，增强他们学习数学的兴趣，全面提升教学质量。
一、信息技术应用便于学生获取数学知识
信息技术提供的是综合性对多种感官的刺激，可用手操作，能看见还能听见，较单一化教师讲课更加优异。除此之外，信息技术的形象、生动、可控、丰富、交互等，便于学生数学课堂上对知识的获取。
化抽象为直观。在教学中，初中数学概念教学是以难点，学生了解到概念的共性及本质特征，通过强化记忆可以了解。“函数”是典型概念教学，要促使学生可明晰直观的了解对于 X 的每一个值，y 都有唯一值与它对应”。通过对信息技术多媒体的应用，可显示出天气昼夜变化图象，以及解析式 y=x 1，可直观的用动画及声音的形式显示出“对于 x 的每一个值，y 都有唯值与它对应”，可增强学生更加透彻性的对函数概念理解，同时便于提升学生的兴趣[1]。
化无形为有形。传统的教学缺乏充分的图形支持，片面强调逻辑思维训练，单纯凭借教师的说教和学生的死记硬背。例如：针对几何“点的轨迹”，学生对“轨迹”并无想象力，仅仅是一些直线或射线。而通过《几何画板》显示的“点”，可有效地解决这一问题，有形地纠成直线或射线，这一动态的有形的图形，超出教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”的解释，存在的图形更加的清晰和完整。
化繁琐为简明。突破重难点，更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，是计算机辅助教学的重点。例如：针对初“频率分布”，应用信息技术教学，在“60名女学生身高”数据中，教师引导学生找最大值，最小值。在 EXCEL中将 60 个数据输入进行排序，各组中的频数一目了然，还可把类似频率分布直方图，以及柱状图绘出。
化静止为运动。运动的几何图形可产生强烈的印象，刺激人脑视觉神经元。初中几何《圆》这一章，许多图形的位置发生变化，各知识点都是动态链接的，图形间蕴藏的结论和规律是不变的。需要用“平移”、“翻折”、“旋转”等知识证明“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”和“垂径定理”等，这些知识的形成过程可通过《几何画板》进行动态化揭示。针对初中数学中的一些题目，图形变化有时可能仅仅需要用鼠标移动一个点，但是结论仍然成立[2]。
二、信息技术应用便于激发学生学习兴趣
人机交互可激发学生自主学习的积极性，同时能够发挥学生的主体作用。在传统化初中数学的课堂中，学生占据的是配角的地位，而教师永远是主角，起着支配性和決定性作用，从教学的步骤、内容和方法上等更多的层面，学生只能被动参入这个过程，教师都事先的安排好。加之数学知识学习中自身的枯燥性，所以教学学生会提不起学习的兴趣，成绩只会越来越差。而当前社会中新兴的信息技术的多媒体课件，在初中学生学习数学中，提供了交互式的学习环境，学生在选择所学内容的深浅上，可按照自己的学习基础和兴趣自我选择，将适合自己水平的练习作业选择出来。人机交互的学习环境，特别适合于初中数学复习课或习题课，不管是巩固练习作业，或者是前置知识复习，精选例题讲解，针对每一教学环节，学生均可按照自我实际的情况，设置成不同层次，选择性地进入相应层次[3]。如此交互式信息技术的数学学习方式，创造出良好的条件用于学生学习的积极和主动性，更加学生可主动参与进去，真正成为初中数学学习中的主体。
综上所述，在初中数学的教学中，应当做到传统教学方式和现代信息技术的双重结合。例如：教师在进行数学知识的教学中，可随机模拟结果，通过对计算机的应用引导学生更好地理解发生随机事件的概率；可应用计算机展示几何图形或者是函数图像的运动变化过程等等。教师需注重课堂教学的板书，同时加强应用现代信息技术，帮助学生更好地把握教学内容，提升数学知识获得有趣性和知识性，提升教与学的质量。
【参考文献】
[1] 杨志荣.信息技术在高中数学教学中的整合应用研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 向菲.信息技术在高中数学教学中整合的研究——以“空间几何体的三视图”为例[D].贵州师范大学，2015.
[3] 刘悦红.信息技术与数学教学 有机整合的作用与策略[J].辽宁教育，2016，（2）：62-64.
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）
【关键词】教学改革 信息技术 数学教学 学科整合 激发兴趣
伴随着我国政治经济文化的进步，以及信息科学技术的发展，在初中的数学教育中信息技术的应用更加广泛。因此在教学中需尽可能的私用现代化教育的技术和手段，用于提升教学效益，并有效改变教学方式。近些年，信息技术无疑成为对学生数学课堂效率得以提升的优良手段，通过多媒体和信息技术展开的课堂教学，可促使学生变“苦学”为“乐学”，增强他们学习数学的兴趣，全面提升教学质量。
一、信息技术应用便于学生获取数学知识
信息技术提供的是综合性对多种感官的刺激，可用手操作，能看见还能听见，较单一化教师讲课更加优异。除此之外，信息技术的形象、生动、可控、丰富、交互等，便于学生数学课堂上对知识的获取。
化抽象为直观。在教学中，初中数学概念教学是以难点，学生了解到概念的共性及本质特征，通过强化记忆可以了解。“函数”是典型概念教学，要促使学生可明晰直观的了解对于 X 的每一个值，y 都有唯一值与它对应”。通过对信息技术多媒体的应用，可显示出天气昼夜变化图象，以及解析式 y=x 1，可直观的用动画及声音的形式显示出“对于 x 的每一个值，y 都有唯值与它对应”，可增强学生更加透彻性的对函数概念理解，同时便于提升学生的兴趣[1]。
化无形为有形。传统的教学缺乏充分的图形支持，片面强调逻辑思维训练，单纯凭借教师的说教和学生的死记硬背。例如：针对几何“点的轨迹”，学生对“轨迹”并无想象力，仅仅是一些直线或射线。而通过《几何画板》显示的“点”，可有效地解决这一问题，有形地纠成直线或射线，这一动态的有形的图形，超出教师“把轨迹比喻成流星的尾巴”的解释，存在的图形更加的清晰和完整。
化繁琐为简明。突破重难点，更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，是计算机辅助教学的重点。例如：针对初“频率分布”，应用信息技术教学，在“60名女学生身高”数据中，教师引导学生找最大值，最小值。在 EXCEL中将 60 个数据输入进行排序，各组中的频数一目了然，还可把类似频率分布直方图，以及柱状图绘出。
化静止为运动。运动的几何图形可产生强烈的印象，刺激人脑视觉神经元。初中几何《圆》这一章，许多图形的位置发生变化，各知识点都是动态链接的，图形间蕴藏的结论和规律是不变的。需要用“平移”、“翻折”、“旋转”等知识证明“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”和“垂径定理”等，这些知识的形成过程可通过《几何画板》进行动态化揭示。针对初中数学中的一些题目，图形变化有时可能仅仅需要用鼠标移动一个点，但是结论仍然成立[2]。
二、信息技术应用便于激发学生学习兴趣
人机交互可激发学生自主学习的积极性，同时能够发挥学生的主体作用。在传统化初中数学的课堂中，学生占据的是配角的地位，而教师永远是主角，起着支配性和決定性作用，从教学的步骤、内容和方法上等更多的层面，学生只能被动参入这个过程，教师都事先的安排好。加之数学知识学习中自身的枯燥性，所以教学学生会提不起学习的兴趣，成绩只会越来越差。而当前社会中新兴的信息技术的多媒体课件，在初中学生学习数学中，提供了交互式的学习环境，学生在选择所学内容的深浅上，可按照自己的学习基础和兴趣自我选择，将适合自己水平的练习作业选择出来。人机交互的学习环境，特别适合于初中数学复习课或习题课，不管是巩固练习作业，或者是前置知识复习，精选例题讲解，针对每一教学环节，学生均可按照自我实际的情况，设置成不同层次，选择性地进入相应层次[3]。如此交互式信息技术的数学学习方式，创造出良好的条件用于学生学习的积极和主动性，更加学生可主动参与进去，真正成为初中数学学习中的主体。
综上所述，在初中数学的教学中，应当做到传统教学方式和现代信息技术的双重结合。例如：教师在进行数学知识的教学中，可随机模拟结果，通过对计算机的应用引导学生更好地理解发生随机事件的概率；可应用计算机展示几何图形或者是函数图像的运动变化过程等等。教师需注重课堂教学的板书，同时加强应用现代信息技术，帮助学生更好地把握教学内容，提升数学知识获得有趣性和知识性，提升教与学的质量。
【参考文献】
[1] 杨志荣.信息技术在高中数学教学中的整合应用研究[D].华中师范大学，2011.
[2] 向菲.信息技术在高中数学教学中整合的研究——以“空间几何体的三视图”为例[D].贵州师范大学，2015.
[3] 刘悦红.信息技术与数学教学 有机整合的作用与策略[J].辽宁教育，2016，（2）：62-64.
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）