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摘要：语言是人类最重要的交流工具，随着社会发展的国际化，英语已经成为国际通用语言。学前儿童时期是人一生中语言形成与发展最为迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期不论母语还是第二语言都有极大的可塑性. 所以新时代下，双语教育作为一种新兴的语言教育形式，打破了传统意义上的英语教育教学，成为了幼教领域的一个热门话题。鼓励推行从幼儿阶段开始实行英语教育，接受国际幼儿双语教育模式。本文结合幼儿这一时期语言接受和表达能力的特点，通过从幼儿园老师课堂的教育引导到家庭创造双语学习环境等分析幼儿语言影响因素。不断给幼兒创造多听、看、说的练习机会，从而不断提高和培养幼儿的语言表达能力，让幼儿的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
关键词：语言表达;双语教育;语言能力;幼儿教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
1 .影响幼儿语言发展的两大主要因素
1.1 家庭教育
作为幼儿语言教育启蒙的能动主体，家长要创造一个健康向上的交流氛围，鼓励幼儿树立语言表达的自信心，积累丰富的说话素材。在轻松的生活氛围中乐于表达自己的想法;在各种角色的游戏中精确流畅的描述出自己想要表达的内容。简言之，引导幼儿敢说、会说、爱说、能说以促进幼儿语言表达能力健康发展。
1.2幼儿园教育
幼儿园是幼儿初次离开自己熟悉的小家庭进入环境陌生的小社会。环境，接触对象的改变，导致幼儿从生理心理上会产生具大落差，面对陌生人不敢表达自己的需求，在公众场合怯于发表自己的意见。老师作为孩子陪伴的主体，同时又是孩子接受知识和培养生活习惯的领路人，对幼儿语言发展起着至关重要的作用。根据不同的幼儿选择什么样的方式鼓励幼儿勇于表达在很大程度上影响着孩子未来语言发展的高度。
2.培养幼儿汉语和外语两种语言能力的策略
2.1幼儿园可以开展多途径，全方位的双语教育活动
幼儿园在进行双语教学活动中，应将语言领域和非语言领域的内容有机结合起来，并根据学龄前儿童的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，使天性爱玩的孩子们在游戏中玩并互动交流。为幼儿创设“听、说、视、玩”的双语环境氛围，教师应该围绕幼儿已有的经验，熟悉的生活组织生动活泼的双语游戏活动，如：音乐、手指和表演游戏等，让幼儿在游戏中把生活和经验与双语活动联系起来，在沉浸的教学环境中自然习得双语。
2.1.1 语言学习活动内容的选择要符合幼儿的年龄特点
教师在语言学习活动内容的选择时注意要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的认知水平，能力和兴趣。在内容的安排上教师可根据天气、季节、节日等具体情况灵活调整教学内容，并注意内容的阶段性重现和反复运用，使幼儿学到的双语知识得到连续强化。在对幼儿进行双语教育时，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。如，在学习动物单词时，我们就借助幼儿对动物认识的经验，配上图片，实物以及教师的肢体语言，幼儿就能一下子了解这一单词的意思，并不需要教师刻意的翻译。
2 .1.2 采用"浸入式英语"的英语教学模式
在英语教学模式上我们采用的是"浸入式英语"。浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被"浸泡"在一种目的语言环境中， 除此之外我们还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语。把双语融于一日活动之中，例如在来园活动、点名、自由活动、午餐、午睡等，都渗入双语，为幼儿创设一个良好的听说环境。
2.1.3创设良好的双语环境
环境创设主要包括物质环境创设和精神环境创设。物质环境包括墙面布置、电教设备，操作材料等。精神环境指创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境;如在活动室播放英语歌曲或儿歌;在区域角投放双语故事书、卡片等，让孩子随时随地可以接触英语。同时老师创造一些交谈的氛围，让幼儿在这个环境中可以无拘无束，想要表达什么感情就去表达，过程中如果出现幼儿语言不当，教师要及时引导。
2.2 家长如何给孩子创设双语环境
2.2.1抓住语言能力掌握的关键期，让孩子多见识，储备知识。
幼儿时期是一个感受力和模仿力渐增的时期，也是语言能力掌握最迅速的关键时期，因此家长的作用极为重要。家长可以多带幼儿出去玩，多和不同的人交流，多接触新鲜事物，即可增加幼儿的知识也能让孩子的语言发展更好。
2.2.2 多种语言学习方式互动并用，让孩子高质量的学习。
高质量的语言学习方式包括：聊天，亲子阅读，儿歌，亲子游戏等双向互动方式。①创造对话情景，锻炼幼儿口语表达能力。父母还可借助送孩子入园或接回家中的机会，灵活创设各种有关动植物、生活常识、礼仪礼貌等场景的对话，让幼儿多学习。②阅读外语绘本也是一种较常见的互动方式。父母通过给孩子阅读绘本，与孩子亲近，情感的拉近会让孩子在不知不觉中掌握绘本知识③父母也可以和孩子一起学唱外文儿歌。学会后可在散步或睡前给唱一唱，让幼儿多模仿。
2.2.3家园同步教育
在家庭方面，实施家园同步教育，在互动中给幼儿充分复述的机会。如：幼儿刚学会monkey，家长可有意识地讲monkey的故事，做monkey的动作等。要为幼儿创设良好的语言环境，不仅要在幼儿园的各项活动中有机渗透双语，同时在幼儿接触的其他环境中也要尽可能地使语言多次循环，不断强化，这就需要老师和家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，让幼儿在快乐的语言环境中自然习得双语。
结束语
幼儿时期是人生语言发展的关键期，家长要鼓励幼儿大胆地说，千万不要讥笑和指责幼儿不正确的说法。唯有打开幼儿内心表达的欲望之门，才能让幼儿纯真美好的心灵得以绘声绘色的诠释;只有不断丰富幼儿的生活内容，引领孩子亲近大自然，感悟生活，才能让幼儿有话可说，有情可表;只有让幼儿在学习中体验快乐，在快乐中感知学习，才能使幼儿饱满的表达欲望淋漓尽致地得以彰显。
参考文献
王斌华，《双语教育与双语教学》[M]，上海教育出版社，2003
关键词：语言表达;双语教育;语言能力;幼儿教育
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
1 .影响幼儿语言发展的两大主要因素
1.1 家庭教育
作为幼儿语言教育启蒙的能动主体，家长要创造一个健康向上的交流氛围，鼓励幼儿树立语言表达的自信心，积累丰富的说话素材。在轻松的生活氛围中乐于表达自己的想法;在各种角色的游戏中精确流畅的描述出自己想要表达的内容。简言之，引导幼儿敢说、会说、爱说、能说以促进幼儿语言表达能力健康发展。
1.2幼儿园教育
幼儿园是幼儿初次离开自己熟悉的小家庭进入环境陌生的小社会。环境，接触对象的改变，导致幼儿从生理心理上会产生具大落差，面对陌生人不敢表达自己的需求，在公众场合怯于发表自己的意见。老师作为孩子陪伴的主体，同时又是孩子接受知识和培养生活习惯的领路人，对幼儿语言发展起着至关重要的作用。根据不同的幼儿选择什么样的方式鼓励幼儿勇于表达在很大程度上影响着孩子未来语言发展的高度。
2.培养幼儿汉语和外语两种语言能力的策略
2.1幼儿园可以开展多途径，全方位的双语教育活动
幼儿园在进行双语教学活动中，应将语言领域和非语言领域的内容有机结合起来，并根据学龄前儿童的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，使天性爱玩的孩子们在游戏中玩并互动交流。为幼儿创设“听、说、视、玩”的双语环境氛围，教师应该围绕幼儿已有的经验，熟悉的生活组织生动活泼的双语游戏活动，如：音乐、手指和表演游戏等，让幼儿在游戏中把生活和经验与双语活动联系起来，在沉浸的教学环境中自然习得双语。
2.1.1 语言学习活动内容的选择要符合幼儿的年龄特点
教师在语言学习活动内容的选择时注意要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的认知水平，能力和兴趣。在内容的安排上教师可根据天气、季节、节日等具体情况灵活调整教学内容，并注意内容的阶段性重现和反复运用，使幼儿学到的双语知识得到连续强化。在对幼儿进行双语教育时，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。如，在学习动物单词时，我们就借助幼儿对动物认识的经验，配上图片，实物以及教师的肢体语言，幼儿就能一下子了解这一单词的意思，并不需要教师刻意的翻译。
2 .1.2 采用"浸入式英语"的英语教学模式
在英语教学模式上我们采用的是"浸入式英语"。浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被"浸泡"在一种目的语言环境中， 除此之外我们还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语。把双语融于一日活动之中，例如在来园活动、点名、自由活动、午餐、午睡等，都渗入双语，为幼儿创设一个良好的听说环境。
2.1.3创设良好的双语环境
环境创设主要包括物质环境创设和精神环境创设。物质环境包括墙面布置、电教设备，操作材料等。精神环境指创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境;如在活动室播放英语歌曲或儿歌;在区域角投放双语故事书、卡片等，让孩子随时随地可以接触英语。同时老师创造一些交谈的氛围，让幼儿在这个环境中可以无拘无束，想要表达什么感情就去表达，过程中如果出现幼儿语言不当，教师要及时引导。
2.2 家长如何给孩子创设双语环境
2.2.1抓住语言能力掌握的关键期，让孩子多见识，储备知识。
幼儿时期是一个感受力和模仿力渐增的时期，也是语言能力掌握最迅速的关键时期，因此家长的作用极为重要。家长可以多带幼儿出去玩，多和不同的人交流，多接触新鲜事物，即可增加幼儿的知识也能让孩子的语言发展更好。
2.2.2 多种语言学习方式互动并用，让孩子高质量的学习。
高质量的语言学习方式包括：聊天，亲子阅读，儿歌，亲子游戏等双向互动方式。①创造对话情景，锻炼幼儿口语表达能力。父母还可借助送孩子入园或接回家中的机会，灵活创设各种有关动植物、生活常识、礼仪礼貌等场景的对话，让幼儿多学习。②阅读外语绘本也是一种较常见的互动方式。父母通过给孩子阅读绘本，与孩子亲近，情感的拉近会让孩子在不知不觉中掌握绘本知识③父母也可以和孩子一起学唱外文儿歌。学会后可在散步或睡前给唱一唱，让幼儿多模仿。
2.2.3家园同步教育
在家庭方面，实施家园同步教育，在互动中给幼儿充分复述的机会。如：幼儿刚学会monkey，家长可有意识地讲monkey的故事，做monkey的动作等。要为幼儿创设良好的语言环境，不仅要在幼儿园的各项活动中有机渗透双语，同时在幼儿接触的其他环境中也要尽可能地使语言多次循环，不断强化，这就需要老师和家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，让幼儿在快乐的语言环境中自然习得双语。
结束语
幼儿时期是人生语言发展的关键期，家长要鼓励幼儿大胆地说，千万不要讥笑和指责幼儿不正确的说法。唯有打开幼儿内心表达的欲望之门，才能让幼儿纯真美好的心灵得以绘声绘色的诠释;只有不断丰富幼儿的生活内容，引领孩子亲近大自然，感悟生活，才能让幼儿有话可说，有情可表;只有让幼儿在学习中体验快乐，在快乐中感知学习，才能使幼儿饱满的表达欲望淋漓尽致地得以彰显。
参考文献
王斌华，《双语教育与双语教学》[M]，上海教育出版社，2003