学习支架是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，具有引导学生进入课程，了解学生需求，为学生提供针对性帮助，协助学生内化知识的功能。在习作教学中搭建学习支架，可以帮助学生架构表达的密码，激发学生的语言表达动机，提升学生的写作能力，真正实现有效的习作教学。那么，在习作教学中，教师如何搭建学习支架，使教学活动有效开展呢？笔者以统编教材三年级上册“习作：这儿真美”为例，阐述搭建学习支架的三条路径。
　　一、习作内容的精准切入，让支架有物可搭
　　语文学习的外延与生活相等，写作也不例外。只有在生活中看到、听到过，在实践中充分体验到、感受到，才能言之有物。所以，写作教学应该从内容入手，先解决“写什么”。但是很多学生，特别是农村地区的学生，常常不知道该“写什么”。因此，一个精准的写作切入点的选择非常重要，它不仅可以帮助学生发现与确定“这一次习作该写什么”，而且在习作的过程中，教师还可以适时地进行有效的指导。这样，不仅解决了学生“这一次习作写什么”的问题，而且还可以举一反三地解决其他习作的内容问题。
　　前不久，笔者去农村的一所学校送教，教的是统编教材三年级上册“习作：这儿真美”的指导课。本次习作，要求学生运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写一处身边的美景。如可以“果园、花园、小河、田野”等我们周围常见的地点为写作对象，让学生对生活产生美好的回忆。
　　“果园、花园、小河、田野”等地点是学生司空见惯的，并没有引起他们的注意。如何让这些“司空见惯”的东西进入学生的视野，成为习作的内容呢？笔者根据农村地区的特点，在教学上分两个步骤进行。
　　第一步，以校园为切入点，设计了“美景在我身边”的课前观察记录单，带领学生一起观察、一起填写“记录单”。记录单的内容包括：观察的地点，观察的时间，观察的发现（看到什么、是什么样子的、有什么特别的，听到什么、感觉怎样，闻到什么、感觉怎样）以及观察的感受。
　　第二步，让学生自己选择熟悉的地点，进行自由观察，并自己填写“记录单”。有了第一步的铺垫，再让学生自己去寻找身边的美景，并填写观察记录单，学生就有了比较明确的方向。可见，教师如能找准切入点，写作教学的开展就会比较有效。教学之道无他，唯其善导而已。在任何的教学活动中，教师如能够精准切入，巧妙引导，就一定能取得事半功倍的教学效果。
　　二、习作情境的有效借用，让支架有境可搭
　　学生知道了写什么、写的要点是什么，是不是意味着就会写了呢？显然不是。特别是农村的学生，由于受到所处地区条件的限制和环境的影响，他们的阅读习惯没有很好地养成，导致他们在语言积累方面比较薄弱，表达的能力也比较不足。所以，他们对习作难有兴趣，甚至对习作存在畏惧心理。因此，如何触发学生的言语开关，激发学生的习作兴趣，进而增强学生学习的动力，是摆在农村语文教师面前亟须解决的课题。这次送教活动，为了达到示范、引领的作用，笔者采取“情境借用”的策略，做了一次示范教学。
　　在之前通过观察记录单引路之后，笔者相机借用了本人在原学校所执教的班级的教学情境，意在通过借鉴同龄人如何“找美”，给送教班级的学生建立概念，激发他们习作的兴趣。
　　学校一角（花圃）——学生在学校里发现了美丽的花圃，花圃的四周环绕着雪白的栅栏，就像给花圃镶上了一道白色的花边！高大的树木郁郁葱葱，草坪上嵌着各种各样的石头，多美啊！
　　江滨公园（桥、栈道、荷叶）——哇！江滨公园的桥弯弯的，桥洞和水里的倒影连起来，就像一个圆圆的大月亮。公园里的栈道曲曲折折，就像红色的飘带。栈道旁的花儿开得正艳！粉的像霞，黄的赛金，白的似雪，真像一幅美丽的画！
　　梅岭公园（花、树、小亭子）——花儿你不让我，我不让你，竞相开放！那一株古老的榕树就像一頂撑开的绿绒大伞。人们游玩时，还可以坐在山腰的小亭子里休息，山风吹来，让人神清气爽！
　　公园、果园、小溪……到处都有美景！
　　学生不但拍了照片，而且还填写了观察记录单，收获特别多！回到学校里，他们把美说给同学听，把美写下来！把美留在了心里！
　　通过借用原学校所执教班级学生“找美，说美，写美”的这个写作情境与过程，让送教班级学生的思维可视化，激发起他们“乐意写”的情感和态度，促进学生积极主动地参与到写作中来。
　　三、学习支架适时提供，促进学生语言发展
　　要使学生顺利进入习作情境，笔者的做法是通过设置支架，引导学生“顺着支架往上爬”，使学生通过视觉、听觉、感觉的体验，达到降低难度的目标。在使用支架进行有效指导写作上，许多教师都采取范文“引路”的方式，来帮助学生顺利表达。虽然范文能起到“引路”的作用，但也会让学生陷入其中出不来。如何避免学生一味单纯地模仿范文呢？在“习作：这儿真美”一课的教学过程中，笔者采用了“共同搭建支架，学会语言表达”的策略。当学生“找到美”（填写了观察记录单），学会在文章开头先用一句话“概括美”（自己观察到的美景），进而结合记录单选取景物“丰富美”之后，笔者引导学生把自己的所见、所闻、所感有顺序地写清楚。在这个教学环节，笔者并没有一下子抛出自己的下水文，而是从笔者的观察记录单入手，通过四个步骤，和学生一起搭支架，让学生顺“架”而上。
　　观察记录单
　　四、教学步骤
　　第一，说一说。让学生说一说教师看到哪些景物，并引导学生抓住景物的特点进行表达。第二，猜一猜。让学生猜一猜教师是怎么把观察记录单里的景物变成一段话的。第三，比一比。让学生比一比谁写得更好。第四，读一读。让学生读一读教师对景物的描写。在进行每个步骤时，逐个出示记录单上的景物，逐个讨论，然后“拼”“凑”出下水文，最后再读一读。
　　下水文：滨海新城真是风景如画！蓝蓝的天空飘着几朵白云，显得那么悠闲自在。瞧！一座座楼房拔地而起，雄伟壮观，那红色的屋顶在阳光的照耀下显得格外夺目。河水缓缓地流淌着，闪动着粼粼的水光。道路两旁的树木郁郁葱葱，像一队队士兵静静地守护着这美丽的滨海新城。
　　四个步骤，环环相扣，不仅教会了学生对景物进行有顺序、有重点的观察，还训练了学生把自己观察到的景物“围绕一个意思”有顺序、清楚、连贯地写出来。这样，学生借助支架，习得了表达方法，提升了语言的表达能力，实现了语言思维能力的发展，有效确保了写作目标的实现。
　　（作者单位：福建省罗源县教师进修学校附属小学）