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语言是有声音的，“听”是语言学习的基础和前提，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动，是获得有声信息的活动能力，也是一种交际能力。而学习语言首先就是要听懂别人说话。因此，“听”是至关重要的。中学生学习英语首先就应当从听开始，这才符合语言学习规律“听说领先，读写跟上”的原则。教师把听、说放在教学的首位，强调听、说英语是教学的重要内容之一。《英语课程标准》理念下的英语教学更加注重听力教学，注重全面提高学生运用英语交际的能力，注重对学生实际语言运用能力的培养。为此，听力测试已成为中考和高考的重要检测内容，也是学生容易失分的地方。怎样培养和提高学生的英语听力，是英语教师共同关注的问题，现就本人在教学实践中进行的探索，与同仁一道商榷。
一、培养学生的自信心
多数学生在中学开始接触听力课，由于能听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，于是导致越紧张就越听不懂。这时，学生容易产生畏难情绪，造成一些学生对英语学科的学习兴趣不浓。所以，教师应给学生重点讲解练习听力的方法，让学生认识到听力训练是一个长期的练功夫的过程，除了需要有科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不是一朝一夕就能成功。不可急于求成，要帮助学生消除畏惧心理，树立自信心。
二、突破语音障碍
掌握基本的语音知识是学好听力的基础。英语语音知识主要包括六方面的内容: 不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调等。由于我国学生受汉语发音习惯的影响，在发音时，不注意长短音，开口的大小，口形的圆扁，舌位的高低。汉语一个字就是一个音节，说话时每个字都读得很清楚，轻重音不像英语那么明显。因此，其训练方法是: 认真听，注意模仿，用心记忆，坚持反复训练。另外，连读、爆破音、句子重音、音的同化与失音都要一一给学生讲清楚，并逐一分类训练。
三、增强悟义能力
在听的过程中，学生不可能听懂所有的单词，这没关系，要提醒学生不要紧张，担忧，更不要停下来，要放松，要继续往下听，要学会根据所占有的语言知识，也就是上下文关系，文化背景知识，充分利用想象、推测、猜测，综合分析及概括能力，积极思维，进而理解整篇语言内在含义，由此可以得出结论。如，听到文章的题目可以判定文章的体裁; 听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围等。这种悟义能力的培养是需要在实践中逐渐养成的。
四、选好课堂听力材料
语言是人类社会生活的一种表现手段。因而，教师所选的听力材料应尽可能多地涉及人类生活的方方面面，并富含人们口头语言的素材，要注意孩子学习语言的天性和习惯。由于受中考、高考甚至是一些权威性的考试模式的影响，目前英语听力教学中练习和测试逐渐形成了固定的模式，即模仿考试形式的练习模式，再加之教师的教学受考试这种定势思维的影响，造成了语言操练与语言能力培养相互脱节的状况。在我们的日常教学中，不仅仅是帮助学生通过各类听力测试，还应该是为学生日后奠定英语环境下的语言基础。这就要求我们教师在备课时要了解学生特点和要求，做到所选的材料体现由浅入深，循序渐进，由词到句，再到文章的训练。听力材料内容除教材上提供的练习，教师还应以能够激发学生兴趣，学习动机为出发点，以贴近实际生活，真正达到学以致用。
五、注意训练技巧
训练听力要遵循循序渐进，由浅入深的原则，注意遵循科学的训练方法，教师要根据学生特点和需求，灵活运用各种教学方法。
1.听前阅读听力材料，提出关键性问题。由于每道听力题之间间隔的时间很短，而有的选项又较长，可采用竖读的方法，尽量先找出各选项中相同的和不同的词和短语，这样做，一方面可以大概猜出谈话内容。另一方面，在听的过程中，听到这些词时，就容易听懂和理解听力材料的意思。
2.图式基础理解法。现代认知心理学认为，图式是认知框架，人以图式的形式储存记忆，在语言活动中，每个图式可以被某个词汇或提示所激活，于是该图式与它联接的其他图式处于活动状态，这就是“联想”。教师可通过事先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生进行词汇、情景、文化几方面的联想和设想，形成对英语理解的图式。
3.教师要求学生在听录音的同时，要对关键词做标记。就是捕捉重点，获取特定信息。听力课本身就是要听懂，不仅要听懂中心内容，还要听懂引起学生兴趣的事实、要点和细节。如特定人物、场合、事件、数字、时间、肯定和否定，有时碰到数字还需要计算等。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句;故事性的短文，要搞清楚“Who，When，Where，What，Why，How”等五W和H的内容。由于学生在听的过程中划下或写下与听力内容相关的关键词，就容易搞清楚听不同的文章应注意不同环节，这对做题有很大的帮助。弄清楚这些细节和要点之后，有助于理解整篇材料。
4.把听说、听写结合起来。听与说是不可分割的，教师要利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。课堂上让学生听懂课堂教学用语，多开展一些口语会话训练，问题讨论，通过说能促听，听能带动说。把听和写结合起来就是听写，在听的过程中要求学生写句子，写短文大意，课堂记笔记，记录关键信息等，这是一种很好的训练，有利于学生提高听力，巩固听力内容。
六、注重课堂专项技能训练
课堂教学中，教师要有计划，有步骤地给学生进行形式多样的专项听力技能训练。
1.辩音、模仿能力训练。辩音指辨别音素等语言特征的训练。要学生特别注意连续音流中音素的连读、弱读、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。模仿练习不仅要求学生在重复时能跟上说话者的正常语速。而且要模仿所听到的主意语调，反复模仿对比，养成听话、听音的习惯，以达到提高听力。
2.听与说、读、写、译结合。听说结合，在听力活动中，多开展口语会话训练、演讲比赛、问题讨论; 听读结合，要求学生多读有关英语资料，若能熟读成诵，训练听的效果更明显; 听写结合，在听力训练过程中，要求学生写短文大意，纪录相关信息，这样有利于巩固听力内容; 听译结合，听写一篇短文后记录和复述的训练。记录能帮助学生理解材料和区分有用与无用的信息，在听的过程中，要求学生记录关键词、短语和句子，在记录的基础上，要求学生把听的主要内容复述出来，或者能根据问题来复述听力材料。这样可以检验学生是否听懂，强化学生记忆能力和口头表达能力。
总之，提高学生的听力能力，是一项长期的练功夫的过程，绝非一日之功，它需要教师不断总结，不断探索听力教学规律，不断创新教学方法。
一、培养学生的自信心
多数学生在中学开始接触听力课，由于能听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，于是导致越紧张就越听不懂。这时，学生容易产生畏难情绪，造成一些学生对英语学科的学习兴趣不浓。所以，教师应给学生重点讲解练习听力的方法，让学生认识到听力训练是一个长期的练功夫的过程，除了需要有科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不是一朝一夕就能成功。不可急于求成，要帮助学生消除畏惧心理，树立自信心。
二、突破语音障碍
掌握基本的语音知识是学好听力的基础。英语语音知识主要包括六方面的内容: 不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调等。由于我国学生受汉语发音习惯的影响，在发音时，不注意长短音，开口的大小，口形的圆扁，舌位的高低。汉语一个字就是一个音节，说话时每个字都读得很清楚，轻重音不像英语那么明显。因此，其训练方法是: 认真听，注意模仿，用心记忆，坚持反复训练。另外，连读、爆破音、句子重音、音的同化与失音都要一一给学生讲清楚，并逐一分类训练。
三、增强悟义能力
在听的过程中，学生不可能听懂所有的单词，这没关系，要提醒学生不要紧张，担忧，更不要停下来，要放松，要继续往下听，要学会根据所占有的语言知识，也就是上下文关系，文化背景知识，充分利用想象、推测、猜测，综合分析及概括能力，积极思维，进而理解整篇语言内在含义，由此可以得出结论。如，听到文章的题目可以判定文章的体裁; 听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围等。这种悟义能力的培养是需要在实践中逐渐养成的。
四、选好课堂听力材料
语言是人类社会生活的一种表现手段。因而，教师所选的听力材料应尽可能多地涉及人类生活的方方面面，并富含人们口头语言的素材，要注意孩子学习语言的天性和习惯。由于受中考、高考甚至是一些权威性的考试模式的影响，目前英语听力教学中练习和测试逐渐形成了固定的模式，即模仿考试形式的练习模式，再加之教师的教学受考试这种定势思维的影响，造成了语言操练与语言能力培养相互脱节的状况。在我们的日常教学中，不仅仅是帮助学生通过各类听力测试，还应该是为学生日后奠定英语环境下的语言基础。这就要求我们教师在备课时要了解学生特点和要求，做到所选的材料体现由浅入深，循序渐进，由词到句，再到文章的训练。听力材料内容除教材上提供的练习，教师还应以能够激发学生兴趣，学习动机为出发点，以贴近实际生活，真正达到学以致用。
五、注意训练技巧
训练听力要遵循循序渐进，由浅入深的原则，注意遵循科学的训练方法，教师要根据学生特点和需求，灵活运用各种教学方法。
1.听前阅读听力材料，提出关键性问题。由于每道听力题之间间隔的时间很短，而有的选项又较长，可采用竖读的方法，尽量先找出各选项中相同的和不同的词和短语，这样做，一方面可以大概猜出谈话内容。另一方面，在听的过程中，听到这些词时，就容易听懂和理解听力材料的意思。
2.图式基础理解法。现代认知心理学认为，图式是认知框架，人以图式的形式储存记忆，在语言活动中，每个图式可以被某个词汇或提示所激活，于是该图式与它联接的其他图式处于活动状态，这就是“联想”。教师可通过事先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生进行词汇、情景、文化几方面的联想和设想，形成对英语理解的图式。
3.教师要求学生在听录音的同时，要对关键词做标记。就是捕捉重点，获取特定信息。听力课本身就是要听懂，不仅要听懂中心内容，还要听懂引起学生兴趣的事实、要点和细节。如特定人物、场合、事件、数字、时间、肯定和否定，有时碰到数字还需要计算等。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句;故事性的短文，要搞清楚“Who，When，Where，What，Why，How”等五W和H的内容。由于学生在听的过程中划下或写下与听力内容相关的关键词，就容易搞清楚听不同的文章应注意不同环节，这对做题有很大的帮助。弄清楚这些细节和要点之后，有助于理解整篇材料。
4.把听说、听写结合起来。听与说是不可分割的，教师要利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。课堂上让学生听懂课堂教学用语，多开展一些口语会话训练，问题讨论，通过说能促听，听能带动说。把听和写结合起来就是听写，在听的过程中要求学生写句子，写短文大意，课堂记笔记，记录关键信息等，这是一种很好的训练，有利于学生提高听力，巩固听力内容。
六、注重课堂专项技能训练
课堂教学中，教师要有计划，有步骤地给学生进行形式多样的专项听力技能训练。
1.辩音、模仿能力训练。辩音指辨别音素等语言特征的训练。要学生特别注意连续音流中音素的连读、弱读、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。模仿练习不仅要求学生在重复时能跟上说话者的正常语速。而且要模仿所听到的主意语调，反复模仿对比，养成听话、听音的习惯，以达到提高听力。
2.听与说、读、写、译结合。听说结合，在听力活动中，多开展口语会话训练、演讲比赛、问题讨论; 听读结合，要求学生多读有关英语资料，若能熟读成诵，训练听的效果更明显; 听写结合，在听力训练过程中，要求学生写短文大意，纪录相关信息，这样有利于巩固听力内容; 听译结合，听写一篇短文后记录和复述的训练。记录能帮助学生理解材料和区分有用与无用的信息，在听的过程中，要求学生记录关键词、短语和句子，在记录的基础上，要求学生把听的主要内容复述出来，或者能根据问题来复述听力材料。这样可以检验学生是否听懂，强化学生记忆能力和口头表达能力。
总之，提高学生的听力能力，是一项长期的练功夫的过程，绝非一日之功，它需要教师不断总结，不断探索听力教学规律，不断创新教学方法。