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摘要：新课程改革中的小学语文作文教学，强调教师要创新教学方式，结合实际引导学生明确写作思路，使学生的写作具有丰富的情感;要激发写作思路，使学生思维活跃，具有强烈的写作愿望，从而提升学生的写作效率，改善习作教学方法。
关键词：小学语文;习作能力;习作素材;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-397
引言
小学是培养人才的关键时期，而小学语文习作的培养更是在提高学生情感的表达能力，增强学生语感，学生核心素养的养成等方面起着决定性作用。而小学生处于习作的初期，还存在着语言太过口语化、文章脉络不清晰、达不到文字要求等问题，而解决这些问题的主要方法就是加强小学语文习作指导，增强核心素养养成的引导，促进学生思维的完善。
1.鼓励习作创新，培养学生思维的多样性
小学习作教学中，培养学生思维品质的最终目的就是促使学生能够在习作学习与实践过程中能够有效改变其思维、思考方式，使之能够结合既有语文知识体系、生活观察能力、情感体验等在习作学习、训练过程中进行自主的、有意义的探究，并通过自主分析、实践、辩证思考之后，将自身思维加工的结果以文字的形式加以体现，并在日积月累的习作实践中不断进行语文素养的沉淀，并成为自身知识体系、思维体系的一部分，最终达到培养、提升学生习作技巧、风格等目的，为培养学生语文素养奠定良好的基础。如在教学四年级上册第三单元（统编版）的习作“写观察日记”时，教师可以改变传统教学模式，无需一味地引导学生对某一事物（传统是观察动物）进行观察，而是要鼓励学生结合自己的兴趣、爱好进行自主观察（如动物、植物、人物等），并认真地完成某一细节的观察即可。但是，教师应鼓励、引导学生在细节观察的基础上进行个性化的写作，而不是局限于教材习作教学内容或传统习作方法，要结合自己的想象，通过观察体验、创新思维等进行“创作性”“创造性”习作。这样的习作教学与训练，既可以培养学生的思维能力与思维品质，又有利于拓宽学生习作的视野，最终实现提高学生习作水平的目的。
2.指导学生选择素材
小学生写作最头痛的还不是写，而是“写什么”的问题——每次教师布置写作任务，总是会为写什么内容“抓耳挠腮”。最后终于想到要写什么了，又与自己要表达的主题思想对不上——这个问题是影响学生写作积极性和写作素养发展的一个重要因素。也不仅是存在于小学中段，其实一直到初中，好多学生不会选材、不会组织材料的问题依然很突出。出现这种问题无非是两个原因：第一是作文的选题与学生的生活实际相距太远，学生从经历上、积累上没有对应的素材
可以用;第二是学生不会从素材中去提炼思想主题，明明很好的素材摆在眼前，却想不到与主题的關联点，从而错过了素材。针对这两个原因，教师指导学生在选材上，也是重点采取两方面的策略。第一，对于刚刚开始接触写作且社会阅历
较少、阅读量不多的中段学生来说，教师少用一些命题式写作任务（比如“我的祖国”“我最爱的人”之类），而是更多采用开放式的写作任务，让学生自由选择自己最新鲜、印象最深的事物去写，像是写日记一样，想写什么就写什么，不用被主题局限。经过这样的自由选材练习之后，学生的写作兴趣能够得到保证，而且会逐渐找到选材的感觉;第二，是进行素材分析训练。给学生展示一个事物（比如一组漫画），然后让学生以小组合作交流的形式进行分析，“你认为这组漫画说明了什么道理？你喜欢哪个人物？……”这其实就是对学生进行从素材中提炼思想的训练。
3.借助网络，丰富学生的习作素材
互联网发展越来越快，利用网络丰富学生习作素材，能有效提升习作能力。语文课需要准备很多资料，丰富学生的习作内容，以此来保证学生有足够的习作素材且真实。而学生对于日常教师传统的材料传输并不敏感，既然如此，教师完全可以借助网络即学生感兴趣的入手，准备一些文学视频、经典人物视频让学生观看，从里边寻找习作素材并总结。日积月累，对于学生的习作能力一定会有一个提升的。因为网络资源和生活的距离比较近，能够提供鲜活、丰富的作文素材，弥补学生缺乏生活经验的缺陷，引导学生从多个角度来考虑文章的主题和核心内容，创新自己写作的内容。网络资源包括纪录片、组画和图片等等，能够激发学生的想象，让学生结合自己的生活实际来整合资源内容。
4.组织活动，让学生走进生活
教师可以组织集体活动，加强实践活动，让学生亲身参与到生活中，让学生真实地走进生活、感受生活，围绕实践活动进行写作，这样才能写出真情实感、不夸张虚假的作文内容，引起读者的情感共鸣，获得内心的情感寄托。比如，学校可以在一年一度的重阳节组织师生养老院献爱心的实践活动，在志愿者的协同带领下，教师和学生一起走进养老院献上自己的爱心，这次养老院献爱心的活动可以提供给学生一个优秀的写作素材，还能培养学生尊老爱幼的优秀道德品质，从而提升学生的写作能力和道德品格。此外，大多数学校会在春季的时候组织春游活动，这些活动与学习和生活都息息相关，不会出现因为没有素材无从下笔的情况，学生可以根据自己这次活动的经历后续稍加润色和填充，从而完成一篇相对不错的写作作品。
结论
总之，小学生习作能力的提升有着非常重要的意义。语文教师在习作教学中采用有效的教学方法，充分锻炼学生的习作能力，不仅有利于学生现在语文学习能力的提升，还可以为他们之后的语文学习做出良好的铺垫。对此，语文教师就应该充分结合教学实际和学生的情况，然后不断探索小学语文习作教学，进而促使小学语文习作教学有效性的提升。
参考文献
[1]魏振菊.小学语文习作教学中存在的问题与对策分析[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：95.
[2]徐艳萍.新课标下小学语文生活化习作教学模式的建构[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：189-190.
[3]姚礼星.突出自主性：小学语文高年级习作教学思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：42.
[4]刘俊丽.核心素养背景下小学语文习作指导教学反思与措施[J].家长，2020（25）：160-161.
关键词：小学语文;习作能力;习作素材;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-397
引言
小学是培养人才的关键时期，而小学语文习作的培养更是在提高学生情感的表达能力，增强学生语感，学生核心素养的养成等方面起着决定性作用。而小学生处于习作的初期，还存在着语言太过口语化、文章脉络不清晰、达不到文字要求等问题，而解决这些问题的主要方法就是加强小学语文习作指导，增强核心素养养成的引导，促进学生思维的完善。
1.鼓励习作创新，培养学生思维的多样性
小学习作教学中，培养学生思维品质的最终目的就是促使学生能够在习作学习与实践过程中能够有效改变其思维、思考方式，使之能够结合既有语文知识体系、生活观察能力、情感体验等在习作学习、训练过程中进行自主的、有意义的探究，并通过自主分析、实践、辩证思考之后，将自身思维加工的结果以文字的形式加以体现，并在日积月累的习作实践中不断进行语文素养的沉淀，并成为自身知识体系、思维体系的一部分，最终达到培养、提升学生习作技巧、风格等目的，为培养学生语文素养奠定良好的基础。如在教学四年级上册第三单元（统编版）的习作“写观察日记”时，教师可以改变传统教学模式，无需一味地引导学生对某一事物（传统是观察动物）进行观察，而是要鼓励学生结合自己的兴趣、爱好进行自主观察（如动物、植物、人物等），并认真地完成某一细节的观察即可。但是，教师应鼓励、引导学生在细节观察的基础上进行个性化的写作，而不是局限于教材习作教学内容或传统习作方法，要结合自己的想象，通过观察体验、创新思维等进行“创作性”“创造性”习作。这样的习作教学与训练，既可以培养学生的思维能力与思维品质，又有利于拓宽学生习作的视野，最终实现提高学生习作水平的目的。
2.指导学生选择素材
小学生写作最头痛的还不是写，而是“写什么”的问题——每次教师布置写作任务，总是会为写什么内容“抓耳挠腮”。最后终于想到要写什么了，又与自己要表达的主题思想对不上——这个问题是影响学生写作积极性和写作素养发展的一个重要因素。也不仅是存在于小学中段，其实一直到初中，好多学生不会选材、不会组织材料的问题依然很突出。出现这种问题无非是两个原因：第一是作文的选题与学生的生活实际相距太远，学生从经历上、积累上没有对应的素材
可以用;第二是学生不会从素材中去提炼思想主题，明明很好的素材摆在眼前，却想不到与主题的關联点，从而错过了素材。针对这两个原因，教师指导学生在选材上，也是重点采取两方面的策略。第一，对于刚刚开始接触写作且社会阅历
较少、阅读量不多的中段学生来说，教师少用一些命题式写作任务（比如“我的祖国”“我最爱的人”之类），而是更多采用开放式的写作任务，让学生自由选择自己最新鲜、印象最深的事物去写，像是写日记一样，想写什么就写什么，不用被主题局限。经过这样的自由选材练习之后，学生的写作兴趣能够得到保证，而且会逐渐找到选材的感觉;第二，是进行素材分析训练。给学生展示一个事物（比如一组漫画），然后让学生以小组合作交流的形式进行分析，“你认为这组漫画说明了什么道理？你喜欢哪个人物？……”这其实就是对学生进行从素材中提炼思想的训练。
3.借助网络，丰富学生的习作素材
互联网发展越来越快，利用网络丰富学生习作素材，能有效提升习作能力。语文课需要准备很多资料，丰富学生的习作内容，以此来保证学生有足够的习作素材且真实。而学生对于日常教师传统的材料传输并不敏感，既然如此，教师完全可以借助网络即学生感兴趣的入手，准备一些文学视频、经典人物视频让学生观看，从里边寻找习作素材并总结。日积月累，对于学生的习作能力一定会有一个提升的。因为网络资源和生活的距离比较近，能够提供鲜活、丰富的作文素材，弥补学生缺乏生活经验的缺陷，引导学生从多个角度来考虑文章的主题和核心内容，创新自己写作的内容。网络资源包括纪录片、组画和图片等等，能够激发学生的想象，让学生结合自己的生活实际来整合资源内容。
4.组织活动，让学生走进生活
教师可以组织集体活动，加强实践活动，让学生亲身参与到生活中，让学生真实地走进生活、感受生活，围绕实践活动进行写作，这样才能写出真情实感、不夸张虚假的作文内容，引起读者的情感共鸣，获得内心的情感寄托。比如，学校可以在一年一度的重阳节组织师生养老院献爱心的实践活动，在志愿者的协同带领下，教师和学生一起走进养老院献上自己的爱心，这次养老院献爱心的活动可以提供给学生一个优秀的写作素材，还能培养学生尊老爱幼的优秀道德品质，从而提升学生的写作能力和道德品格。此外，大多数学校会在春季的时候组织春游活动，这些活动与学习和生活都息息相关，不会出现因为没有素材无从下笔的情况，学生可以根据自己这次活动的经历后续稍加润色和填充，从而完成一篇相对不错的写作作品。
结论
总之，小学生习作能力的提升有着非常重要的意义。语文教师在习作教学中采用有效的教学方法，充分锻炼学生的习作能力，不仅有利于学生现在语文学习能力的提升，还可以为他们之后的语文学习做出良好的铺垫。对此，语文教师就应该充分结合教学实际和学生的情况，然后不断探索小学语文习作教学，进而促使小学语文习作教学有效性的提升。
参考文献
[1]魏振菊.小学语文习作教学中存在的问题与对策分析[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：95.
[2]徐艳萍.新课标下小学语文生活化习作教学模式的建构[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（06）：189-190.
[3]姚礼星.突出自主性：小学语文高年级习作教学思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（06）：42.
[4]刘俊丽.核心素养背景下小学语文习作指导教学反思与措施[J].家长，2020（25）：160-161.