多元化探索,接轨学生认知思维

来源 :小学教学参考(综合) | 被引量 : 0次 | 上传用户:dwddKTV
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  [摘要]《品德与社会》是小学重要课程,教师以多种创新设计为手段,引导学生展开丰富的学习体验活动,并在实践中形成切实认知,从而塑造学生高尚人格,丰富社会生活认知。课堂教学设计介入艺术意识,为学生营造良好学习气氛,对构建高效课堂发挥重要作用。
  [关键词]品德与社会;多元化;学习思维
  [中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)24008301
  小学品德与社会课程具有多元化特征,是帮助学生认知社会、塑造品德的重要课程,教师要有创新意识,要对课堂教学设计展开多元探索,通过情景化设计、生活化引導、演绎化操作,从不同维度出发,为学生创设适宜的学习感知环境,以激发学生主动学习的热情,拓宽学生成长视野。
  一、情景化设计,激活学生学习兴趣
  小学生对直观情境有特殊敏感性,教师利用多种教学手段展开激趣设计,自然能够引发学生学习主动性。教师采用案例展示、材料分析、媒体操作、课堂演绎、实地调查等方式,为学生提供个性化学习情境,学生会有新奇的感觉,介入学习的主动性大增,课堂学习自然呈现高效性。
  如在学习苏教版小学四年级上册《品德与社会》“真正的友谊”一课时,教师先利用多媒体播放一段歌曲视频,然后进行引导:大家知道这首歌叫什么名字吗?学生回答:《找朋友》。教师继续:对,我们每一个人都离不开朋友,找到真心的朋友,等于找到了人生最大财富。你有多少好朋友呢?你能够将最好的朋友描述一下吗?学生顿时兴奋起来,开始议论纷纷,课堂学习气氛渐浓。教师让学生展示自己的好朋友,有学生说:“我有很多好朋友,因为我比较真诚,所以大家都喜欢跟我交朋友。我最好的朋友是咱们班最帅的,我叫他燕青,他到底长什么样呢?如果你知道水浒传中的燕青是什么长相,自然就能够清楚他长什么样了。那就是一个字:帅。”学生发言持续中,教师不时对学生表现给出自己的点评。
  教师让学生展示自己的好朋友,一下点燃了学生的参与热情。在展示中,学生的学习兴趣得到激活,通过对好朋友介绍,学生获得切实的心理认知。
  二、生活化引导,接轨学生认知思维
  《品德与社会》课程内容与学生生活认知有太多契合点,教师要充分利用学生认知基础,展开生活化教学设计,为学生提供生活认知联系条件,接通学生认知思维,这不仅能够成功激活课堂学习气氛,还可以培养学生生活学习习惯,对塑造学生思想品质有重要作用。
  例如,学习《面对欺负和威胁》一课时,教师先让学生讲述自己类似的遭遇,然后发动学生给出自己的建议。有学生说:“我曾经遭遇过被别人欺负。有一次,我买了两块雪糕,当我刚进学校门时,被两个高年级的同学抢走了。这两个人还警告我说,不准告诉老师,不然后果自负。”教师发动学生针对这件事展开对策讨论。有学生给出建议:“这两个同学警告不准告诉老师,说明什么呢?说明他们最怕老师。所以,这件事一定要找他们的老师,让老师给你撑腰。”也有学生支招:“他就两个人,咱们可以找更多的人去跟他们理论,看他们还敢不敢欺负人了。”
  学生对熟悉的生活场景会有亲切感,课堂教学引入生活场景,自然能引发学生主动参与探索的心理冲动。
  三、演绎化操作,拓宽学生感知视野
  学生对演绎化操作有特殊情结,教师将教材内容和学生生活认知进行全面整合,然后形成课堂演绎剧本,为学生参与课堂演绎提供便利条件。
  例如 :在学习《抄袭害了谁》时,教师先让学生看视频片段,这是一个考场画面,有学生开始作弊,但有一个学生拒绝了同学递过来的纸条。教师设计任务:这个同学拒绝抄袭,下面剧情会如何发展呢?请同桌两个人续编这个故事,展开课堂演绎展示。学生听说要现场表演,都显得很兴奋。讨论、分工、编辑、彩排、演绎,学生按部就班地展开相关操作。这个“拒绝抄袭故事”出现了很多版本:有拒绝抄袭,感化了同伴,大家都不再抄袭了的;也有拒绝抄袭,后来被老师知道,并得到老师表扬的;还有拒绝抄袭也考出优异成绩,受到同学的称赞的。教师组织学生对各种演绎结果展开评价,形成共性认知。
  经过课堂演绎活动,学生获得了全新学习认知,抄袭是可耻的,杜绝抄袭行为是诚实表现,对思想成长有重要促进作用。
  《品德与社会》不是说教课,教师要引导学生展开多种体验性学习,而不是向学生灌输什么“大道理”,让学生在实际操作中形成切实感知,这样的教育才是鲜活的、高效的。
  (责编韦淑红)
其他文献
[摘 要]通过分析罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课,明晰真正的好课应“以学为中心”,即教师引导学生不断深入探究所学知识,深化学生对数学本质的理解,使学生在数学学习上得到更好的发展。  [关键词]好课;标准;数学教学;真分数;假分数  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)12-0038-02  怎样的课才算是一节好课呢?基于培养核心素养的
[摘 要] 儿童诗教是中国古代的一种文化现象和广泛存在的教育现实。就教育层面而言,诗教包括了《诗经》及其他以精粹的文字表现美感,有声韵可以歌咏的艺术性作品的教育和学习。基于父子兄弟之爱的亲情和对所处自然的自然之情构成了儿童成长的本源性情感。诗作为情的反映,诗教是儒家教化逻辑中的重要一环。诗借助兴的表现手法、吟诵的外在形式、意象的积累与感通,可以激发并丰富儿童的情感体验,促进儿童对事物的认识与意义世
[摘要]发展农村学前教育尤其是中西部贫困地区的学前教育是新颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》确定的工作重点。我国农村学前教育普及率低、发展滞后,与当今经济社会的发展要求不相适应。普及学前教育的重点、难点和突破口都在农村,应通过落实政府责任,加大财政投入,多形式扩大农村学前教育资源,加快中西部乡镇中心园建设,加强农村学前教育师资队伍建设等有力措施,加快农村学前教育的普及和质量提高。  [关键
[摘 要]“得法于课堂,得益于课外”,课外阅读对提高学生的认读水平和作文能力乃至整个学科都起着极大的推动作用。因此,教师要针对学生的特点和实际,引导学生开展积极主动的阅读模式。  [关键词]课外阅读 探索 实践  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)15-025  “教育教育,就是教学生会自育;教学教学,就是教学生会自学。”那么,在平时教学
[摘 要]南通童谣游戏课程是在吸纳多元文化的基础上继承优秀传统民间文化,在不断改进和创新的过程中,关照幼儿的兴趣和需求,重视教师、幼儿、家长的广泛参与和合作探究,从而形成了具有多维化、动态化、延伸化等特征的园本课程,促进学生全面发展,培养其民族情感与民族精神。  [关键词]乡土文化;童谣游戏;园本课程;幼儿发展  [中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906
[摘要]健康与安全教育是澳大利亚幼儿教师培养培训的重要课程。从对澳大利亚相关课程内容的梳理与分析中可以发现,澳大利亚幼儿教师健康与安全教育具有以下特征:充分立足法的依据与法的标准,强调共同责任,突出教师特定的照看责任,强化教师的应急反应与操作训练,注重教师在安全文化创建过程中的作用。借鉴澳大利亚的经验,我国应进一步完善法制建设,强化保障幼儿安全的国家法律体系;明确幼儿教育的功能定位,突出其保育功能
[摘要]本文采用内容分析的方法,在对南京师范大学、华东师范大学、北京师范大学三所高校学前教育专业1996-2006年共计273篇硕士、博士学位论文进行分析的基础上,就其中以游戏为研究选题的学位论文进行了深入分析。分析维度涉及游戏选题学位论文在总体研究中的分布、研究方法的运用、游戏选题学位论文中各个主题的具体分析。分析的结果表明。在这273篇学位论文样本中,以游戏为选题的论文有23篇,占论文总数的8
[摘 要]小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙课程,旨在引导学生运用科学的思维解释和解决生活中遇到的现象与问题。在小学科学教学中,教师要创设生活化情境,通过生活化的探究材料和课外活动,让学生从生活中发现问题,用科学解释问题,使学生的科学素养得到提高。  [关键词]科学课程;生活化;教学情境;探究材料;课外活动  [中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(201
[摘 要]写好句子是写好作文的基础。教师需要在第一学段就对学生进行扎实的语句训练。具体教学中,教师要强化联系,让学生的语句创作更广泛;要拓展内容,让学生的语句创作更丰富;进行重新组合,让学生的语句创作更多样。  [关键词]语句训练;第一学段;语境;内容;形式  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2020)15-0012-02  写好句子是写好作
[摘要]英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。  [关键词]中年级英语;模仿性;写作  [中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018