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摘要：文章研究中，以笔者的《刷子李》课堂教学实践为基础，就课堂教学中课堂小结策略的实践运用进行总结，文章将课堂小结分为了课前小结、课中小结、课后小结三部分。每个部分的课堂重点不一样，可以针对性地引导学生深入学习课文。同时，在探讨了课堂小结策略的具体实践运用后，根据笔者的思考总结，就课堂小结策略的进一步运用，提出了相关意见，以期为其他同仁教学提供一定的参考。
关键词：自主学习;自主学习能力培养;课堂小结
一、 引言
在以往的教学中，课堂小结通常只出现在一节课的结尾，被作为一节课的总结放在课堂的最后几分钟，这样的方式在一定程度上能够帮助学生巩固课文，但是由于即将下课，学生的注意力较为分散，收尾的时间也比较紧张，教师往往只能用几句概括性的语言将课堂小结这个环节匆匆带过，课堂小结逐渐变成形式化的一个环节，并没有发挥它实际的作用。
笔者在执教《刷子李》时，通过总结、归纳等方式，将课堂小结贯穿于教学的各个环节中，使整个教学过程更加流畅，重点更加突出。与此同时，笔者将对已学知识进行总结的机会留给学生，引导学生自由、充分地表达，锻炼学生自主学习能力、培养学生的自主学习习惯。
二、 课前小结——回顾课文
在传统的教学课程中，课前教学是直接引入课程内容，并不涉及对课程内容的小结。主要原因是由于课前是学生进行课堂内容导入的阶段，而在这一过程中，很多教师默认的是学生是初次接触课文，对所学课文的尚不了解。但是实际上，课前预习已经十分普遍。同时，每节课都是分不同课时进行的，第一课时的教学，也会在学生的心中加深对于课堂文本的认知。因此，在课前对课文进行小结，可以引导学生更加深入地了解所学内容。
以笔者在《刷子李》的教学实践为例。在课堂刚开始的五分钟内，基于对第一课时学习内容的巩固，笔者尝试让学生自主进行对第一课时内容的小结，锻炼学生的自主学习能力。
作为课堂的导入环节，笔者向学生提出了这个问题：“上节课我们一起学习了《刷子李》这篇课文，初读了课文，解决了字词，还初步了解了刷子李。回想一下，文中的刷子李都给你留下了哪些不同的印象？”
提问的目的是让学生通过整体感知了解人物立体多元的形象，引发学生充分表达，对第一课时内容进行小结的同时，也为接下来借助文本深入理解、剖析人物形象打下坚实的基础。
通过笔者这样的提问和引导，学生开始对第一课时以及自己预习时所查的资料进行回顾，有的开始翻看笔记，经过短暂的思考后，学生开始积极回答问题。
课前小结的作用，就是起到承上启下的作用。一方面，让学生通过对前文的回顾，加深预习和第一课时的教学效果，引导学生自己深度思考问题，进而巩固上一节课的教学效果;另一方面，每一节课开始前，由于课程安排，前一节课是别的科目的教学，学生在两节课的休息时间，大部分都是抓住时间做上一节课的作业，因此从思维转变来说，学生的思维一下子还不能转变到语文教学环境中，而通过课前小结，引导学生对本科目教学内容进行思索，可以很好地帮助学生转变思维，进而快速进入教学环境，接受本节课程的教学内容。
三、 课中小结——感知人物形象
当课程进行到课中阶段的时候，学生对于课文内容已经有了充分了解，这一阶段，需要对学生进行的就是文章的深入学习，主要进行的是人物形象感知教学。
以笔者的教学实践《刷子李》为例，在课中小结阶段，笔者引导学生对课文进行了一次全面回顾，并且对学生进行前后桌为一组的分组方式，让每一个小组进行小组讨论，同时提出了一个问题：刷子李的人物特点是什么？请结合论文回答。每个小组回答一个特点，并且在课文中找到支撑这一特点的原文。
这一问题的提出，意在引导学生精读课文，同时限定每一名学生回答一个特点，是为了增加课堂参与回答问题学生的数量，让学生都可以参与到课堂讨论中来。同时，用设立小组的方式，让每一名学生参与到小组讨论中，强化学生的团队协作能力培养。
在小组讨论阶段，可以发现学生对于课文再度进行了精读，并且边精读边讨论，呈现出非常热烈的课堂氛围。
之后，在小組结果呈现的过程中，笔者引导学生进行了课中小结。通过课中小结的教学效果评估，笔者认为有效运用课中小结，可以在课程进行过程中，增加学生的参与度。而在课中小结过程中，巧用小组讨论的形式，能够增加学生的参与度，提高学生的思考深度，对培育学生的团队协作能力也有一定的帮助。
四、 课后小结——学习写作方法
《刷子李》是一篇非常优秀的人物写作文章，大量的细节描写和烘托反衬等手法的运用，对于书中主人公的刻画起到了良好的呈现效果。因此，学习这一节课文，不仅在于帮助学生理解课文，更重要的是，学习课文的写作方法，将之运用于学生自己的写作中去。笔者在《刷子李》教学后期，通过课后小结的方式，引导学生进行写作方法的学习。
在课后小结方面，笔者先是引导学生思考《刷子李》在人物表现方面运用了什么写作手法，以及这些写作手法的好处是什么。在学生普遍认知、学会这些写作手法运用后，笔者布置了一个小小的练笔，用十分钟的时间，学习《刷子李》的一个写作方法，写一个一二百字的小短文。并且通过笔者的课堂考查，随机选取几名学生的小短文进行当堂展示。
通过这样的课后小结，学生写出来的东西未必是十分完美的，但是学生模仿《刷子李》的写作方法过程，对于学生运用这一写作方法，学习这一写作方法，起到了良好的推动作用。同时，笔者也发现，学生的想象力是无穷的，在模仿运用的过程中，也不乏有学生写出非常精彩的小短文。这也更加坚定了笔者在今后教学中，多运用小结的形式，将之贯穿整个教学过程。
五、 运用课堂小结策略的建议
（一）课前充分准备，找准学生“最近发展区”
“最近发展区”即学生在教师的指导下所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所能达到的水平之间的差异，把握学生的“最近发展区”有利于教师精准施教提升教学质量。 一般来讲，由于教师对学生的了解往往停留在课堂上的短暂交流，对于学生的现有知识水平和学生的兴趣教师难以把握，从而使得贴近学生生活的学习情境难以创设，教学支架难以搭建。根据已有的心理学研究发现，当学生“最近发展区”与学习目标难以及时匹配时，学生的学习热情会因此难以持续，学生学习兴趣的保持需要教师从中施以调节措施。一个班集体中，学生的学习能力和特点是不尽相同的，所掌握的知识水平也是不同的，只有当“脚手架”以这些已有的知识和经验为基础才能最大限度地激发学生参与学习的兴趣。因此如何找准不同层次学生的“最近发展区”，并按其搭建支架，是课堂小结教学的起点。
（二）课中有效引导，以兴趣代督导
在课堂小结教学中，课堂小结固然重要，但是无论是课前小结、课中小结、还是课后小结，课堂的主体始终都是学生，这一过程中必须要引导学生参与进来，激发学生的学习热情和兴趣，从而起到更好的教学效果。
教师在进行授课时，引导学生参与课堂的契机可以是课上的一个抢答、一个练习或者一个课堂活动等，一段原声对话或一次善意引导，只要符合教授内容，并且容量适宜，能够弥补不同学生之间的差异，在脑中形成完整的知识建构，都可以充分运用。同时，在教学中，教学策略的选择往往是多样的、相互影响且相辅相成的。一个教学小结往往需要不同的教学策略对其进行搭建，相应地，一个教学策略往往可有多个教学小结支撑。例如，笔者在《刷子李》的课堂小结中，运用了小组讨论、随堂练习、个人展示等多种策略，这些策略的选择和组合，是基于课程进度的需要进行的，最终的目的，都是为了服务于课堂教学，服务于课堂小结的教学效果。
归根结底，无论是教学策略的选择还是教学小结的搭建，其最终目的都是为了提学生的自学能力。因此，只有教师充分理解和把握学生兴趣，灵活运用课堂小结，吸引学生学习兴趣，代替督促，才能从根本上推进学生的能力发展水平。
（三）强化师生互动，以对话代管理
课堂小结所反映的教学模式，是一种存在于教师和学生之间的对话交流，这种对话交流是以师生之间的社会因素、个人因素和认知因素为中介的，教师通过这种对话式教学，使得学生能力水平得到逐渐提升，直至学生将对话交流中所获得的知识内化而停止。
在课堂小结教学模式下，教师与学生的交流更为直接化，一个问题、一个讨论点，都会促成教师和学生之间的良性互动，对话式交流。基于此，教师应把握住课堂小结过程中学生轻松安全的学习心理，积极开展对话式教学活动，为学生创造一个轻松、安全且自律的学习环境。
六、 结语
运用课堂小结的教学策略，结合《刷子李》的教学实践，笔者发现课堂小结可以在课前、课中、课后教学过程中，起到良好的承上启下、总结效果。在这一过程中，综合运用小组讨论、随堂练习等方式，能够让学生更好地融入课堂教学和所学内容的思考中来，对学生的课堂学习氛围营造、知识吸收运用會起到良好的促进作用。今后的教学中，笔者将继续探索课堂小结策略的运用，并在这一过程中不断学习总结，提升课堂小结策略的教学效果，引导学生深入的学习每一篇课文，帮助学生更好地消化、掌握和运用所学知识点。
参考文献：
[1]宋梅.提高小学语文课堂教学有效性方法初探[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：71-80.
[2]姜楚楚，叶宁淼，倪浓水，孔云.语文课堂小结现状与教学管理改进[J].管理观察，2019（16）：129-130 133.
[3]陶锦亚.对初中语文阅读教学课堂小结的探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：19-20.
[4]孙温.小学语文教学结课方式的调查研究[D].河北师范大学，2018.
[5]王爽.初中语文教学中培养学生积极心理品质的行动研究[D].延边大学，2018.
[6]谭明.高中语文阅读教学课堂收束研究[D].华中师范大学，2018.
[7]徐莉.支架式教学模式在英语写作中的运用[J].科学大众（科学教育），2020（4）：22.
作者简介：
曹琴，江苏省苏州市，苏州市吴江区青云小学。
关键词：自主学习;自主学习能力培养;课堂小结
一、 引言
在以往的教学中，课堂小结通常只出现在一节课的结尾，被作为一节课的总结放在课堂的最后几分钟，这样的方式在一定程度上能够帮助学生巩固课文，但是由于即将下课，学生的注意力较为分散，收尾的时间也比较紧张，教师往往只能用几句概括性的语言将课堂小结这个环节匆匆带过，课堂小结逐渐变成形式化的一个环节，并没有发挥它实际的作用。
笔者在执教《刷子李》时，通过总结、归纳等方式，将课堂小结贯穿于教学的各个环节中，使整个教学过程更加流畅，重点更加突出。与此同时，笔者将对已学知识进行总结的机会留给学生，引导学生自由、充分地表达，锻炼学生自主学习能力、培养学生的自主学习习惯。
二、 课前小结——回顾课文
在传统的教学课程中，课前教学是直接引入课程内容，并不涉及对课程内容的小结。主要原因是由于课前是学生进行课堂内容导入的阶段，而在这一过程中，很多教师默认的是学生是初次接触课文，对所学课文的尚不了解。但是实际上，课前预习已经十分普遍。同时，每节课都是分不同课时进行的，第一课时的教学，也会在学生的心中加深对于课堂文本的认知。因此，在课前对课文进行小结，可以引导学生更加深入地了解所学内容。
以笔者在《刷子李》的教学实践为例。在课堂刚开始的五分钟内，基于对第一课时学习内容的巩固，笔者尝试让学生自主进行对第一课时内容的小结，锻炼学生的自主学习能力。
作为课堂的导入环节，笔者向学生提出了这个问题：“上节课我们一起学习了《刷子李》这篇课文，初读了课文，解决了字词，还初步了解了刷子李。回想一下，文中的刷子李都给你留下了哪些不同的印象？”
提问的目的是让学生通过整体感知了解人物立体多元的形象，引发学生充分表达，对第一课时内容进行小结的同时，也为接下来借助文本深入理解、剖析人物形象打下坚实的基础。
通过笔者这样的提问和引导，学生开始对第一课时以及自己预习时所查的资料进行回顾，有的开始翻看笔记，经过短暂的思考后，学生开始积极回答问题。
课前小结的作用，就是起到承上启下的作用。一方面，让学生通过对前文的回顾，加深预习和第一课时的教学效果，引导学生自己深度思考问题，进而巩固上一节课的教学效果;另一方面，每一节课开始前，由于课程安排，前一节课是别的科目的教学，学生在两节课的休息时间，大部分都是抓住时间做上一节课的作业，因此从思维转变来说，学生的思维一下子还不能转变到语文教学环境中，而通过课前小结，引导学生对本科目教学内容进行思索，可以很好地帮助学生转变思维，进而快速进入教学环境，接受本节课程的教学内容。
三、 课中小结——感知人物形象
当课程进行到课中阶段的时候，学生对于课文内容已经有了充分了解，这一阶段，需要对学生进行的就是文章的深入学习，主要进行的是人物形象感知教学。
以笔者的教学实践《刷子李》为例，在课中小结阶段，笔者引导学生对课文进行了一次全面回顾，并且对学生进行前后桌为一组的分组方式，让每一个小组进行小组讨论，同时提出了一个问题：刷子李的人物特点是什么？请结合论文回答。每个小组回答一个特点，并且在课文中找到支撑这一特点的原文。
这一问题的提出，意在引导学生精读课文，同时限定每一名学生回答一个特点，是为了增加课堂参与回答问题学生的数量，让学生都可以参与到课堂讨论中来。同时，用设立小组的方式，让每一名学生参与到小组讨论中，强化学生的团队协作能力培养。
在小组讨论阶段，可以发现学生对于课文再度进行了精读，并且边精读边讨论，呈现出非常热烈的课堂氛围。
之后，在小組结果呈现的过程中，笔者引导学生进行了课中小结。通过课中小结的教学效果评估，笔者认为有效运用课中小结，可以在课程进行过程中，增加学生的参与度。而在课中小结过程中，巧用小组讨论的形式，能够增加学生的参与度，提高学生的思考深度，对培育学生的团队协作能力也有一定的帮助。
四、 课后小结——学习写作方法
《刷子李》是一篇非常优秀的人物写作文章，大量的细节描写和烘托反衬等手法的运用，对于书中主人公的刻画起到了良好的呈现效果。因此，学习这一节课文，不仅在于帮助学生理解课文，更重要的是，学习课文的写作方法，将之运用于学生自己的写作中去。笔者在《刷子李》教学后期，通过课后小结的方式，引导学生进行写作方法的学习。
在课后小结方面，笔者先是引导学生思考《刷子李》在人物表现方面运用了什么写作手法，以及这些写作手法的好处是什么。在学生普遍认知、学会这些写作手法运用后，笔者布置了一个小小的练笔，用十分钟的时间，学习《刷子李》的一个写作方法，写一个一二百字的小短文。并且通过笔者的课堂考查，随机选取几名学生的小短文进行当堂展示。
通过这样的课后小结，学生写出来的东西未必是十分完美的，但是学生模仿《刷子李》的写作方法过程，对于学生运用这一写作方法，学习这一写作方法，起到了良好的推动作用。同时，笔者也发现，学生的想象力是无穷的，在模仿运用的过程中，也不乏有学生写出非常精彩的小短文。这也更加坚定了笔者在今后教学中，多运用小结的形式，将之贯穿整个教学过程。
五、 运用课堂小结策略的建议
（一）课前充分准备，找准学生“最近发展区”
“最近发展区”即学生在教师的指导下所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所能达到的水平之间的差异，把握学生的“最近发展区”有利于教师精准施教提升教学质量。 一般来讲，由于教师对学生的了解往往停留在课堂上的短暂交流，对于学生的现有知识水平和学生的兴趣教师难以把握，从而使得贴近学生生活的学习情境难以创设，教学支架难以搭建。根据已有的心理学研究发现，当学生“最近发展区”与学习目标难以及时匹配时，学生的学习热情会因此难以持续，学生学习兴趣的保持需要教师从中施以调节措施。一个班集体中，学生的学习能力和特点是不尽相同的，所掌握的知识水平也是不同的，只有当“脚手架”以这些已有的知识和经验为基础才能最大限度地激发学生参与学习的兴趣。因此如何找准不同层次学生的“最近发展区”，并按其搭建支架，是课堂小结教学的起点。
（二）课中有效引导，以兴趣代督导
在课堂小结教学中，课堂小结固然重要，但是无论是课前小结、课中小结、还是课后小结，课堂的主体始终都是学生，这一过程中必须要引导学生参与进来，激发学生的学习热情和兴趣，从而起到更好的教学效果。
教师在进行授课时，引导学生参与课堂的契机可以是课上的一个抢答、一个练习或者一个课堂活动等，一段原声对话或一次善意引导，只要符合教授内容，并且容量适宜，能够弥补不同学生之间的差异，在脑中形成完整的知识建构，都可以充分运用。同时，在教学中，教学策略的选择往往是多样的、相互影响且相辅相成的。一个教学小结往往需要不同的教学策略对其进行搭建，相应地，一个教学策略往往可有多个教学小结支撑。例如，笔者在《刷子李》的课堂小结中，运用了小组讨论、随堂练习、个人展示等多种策略，这些策略的选择和组合，是基于课程进度的需要进行的，最终的目的，都是为了服务于课堂教学，服务于课堂小结的教学效果。
归根结底，无论是教学策略的选择还是教学小结的搭建，其最终目的都是为了提学生的自学能力。因此，只有教师充分理解和把握学生兴趣，灵活运用课堂小结，吸引学生学习兴趣，代替督促，才能从根本上推进学生的能力发展水平。
（三）强化师生互动，以对话代管理
课堂小结所反映的教学模式，是一种存在于教师和学生之间的对话交流，这种对话交流是以师生之间的社会因素、个人因素和认知因素为中介的，教师通过这种对话式教学，使得学生能力水平得到逐渐提升，直至学生将对话交流中所获得的知识内化而停止。
在课堂小结教学模式下，教师与学生的交流更为直接化，一个问题、一个讨论点，都会促成教师和学生之间的良性互动，对话式交流。基于此，教师应把握住课堂小结过程中学生轻松安全的学习心理，积极开展对话式教学活动，为学生创造一个轻松、安全且自律的学习环境。
六、 结语
运用课堂小结的教学策略，结合《刷子李》的教学实践，笔者发现课堂小结可以在课前、课中、课后教学过程中，起到良好的承上启下、总结效果。在这一过程中，综合运用小组讨论、随堂练习等方式，能够让学生更好地融入课堂教学和所学内容的思考中来，对学生的课堂学习氛围营造、知识吸收运用會起到良好的促进作用。今后的教学中，笔者将继续探索课堂小结策略的运用，并在这一过程中不断学习总结，提升课堂小结策略的教学效果，引导学生深入的学习每一篇课文，帮助学生更好地消化、掌握和运用所学知识点。
参考文献：
[1]宋梅.提高小学语文课堂教学有效性方法初探[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：71-80.
[2]姜楚楚，叶宁淼，倪浓水，孔云.语文课堂小结现状与教学管理改进[J].管理观察，2019（16）：129-130 133.
[3]陶锦亚.对初中语文阅读教学课堂小结的探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：19-20.
[4]孙温.小学语文教学结课方式的调查研究[D].河北师范大学，2018.
[5]王爽.初中语文教学中培养学生积极心理品质的行动研究[D].延边大学，2018.
[6]谭明.高中语文阅读教学课堂收束研究[D].华中师范大学，2018.
[7]徐莉.支架式教学模式在英语写作中的运用[J].科学大众（科学教育），2020（4）：22.
作者简介：
曹琴，江苏省苏州市，苏州市吴江区青云小学。