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摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效的促进幼儿的发展。”在现阶段幼儿园环境设置中，自然角是班级环境创设中不可或缺的一部分，在幼儿的发展过程中起着重要的作用，是幼儿观察自然，进行早期科学学习与探索的另一个世界，也是幼儿美术活动的重要课程来源和观察窗口。
关键词：幼儿园;自然角;生活教育;艺术欣赏
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”自然角让幼儿走向大自然，因为它是一本“活”的书，因此自然角的创设显得尤为重要。
一、自然角的教育理念
1.五彩纷呈，井然有序
自然角是大自然的一个缩影，在创设中就要注意植物的四季搭配，即保证在各个季节自然角都能生机勃勃。这里的一切，都跟随着季节的变化以及主题脉络的进展不断更新，不同的植物呈现着不同的颜色、形状，让幼儿在欣赏过程中关注其色彩、形态特征等，在潜移默化中丰富幼儿的艺术情趣。
2.邂逅阳光，生机勃勃
“老师，这个叶子黄了。”小A脆生生的声音想起。“那该怎么办？”我很为难的反问他们。“把黄叶子剪了吧！”小A机灵的回答，说着拿起剪刀准备剪叶子。眼看小A就要剪下去，小B急忙阻拦到，“它要晒晒太阳。”“可是，这里没有太阳公公呀？”小A歪着小脑袋看着我。“我们可以搬到有太阳的地方去呀！”小B急忙辩解道。
孩子的对话给了我们一个灵感，我们的自然角能不能是移动的呢？
从那以后，清晨的第一缕明媚撒进教室，我们推着熟睡的动植物们进“温室”，享受温暖的阳光浴，傍晚推到走廊，静看夕阳西下的美景。
3.关注生命，幼儿为本
“老师老师，小麦的腰都弯了。”小C担忧的跑过来对我说。“小麦怎么了？”我故作惊讶的问道。“小麦的叶子太长了。”小C伤心的回答。“那该则呢么办呢？”我继续问他。“剪掉一点”，小C歪着头，想出了一个好办法。“剪下来的小麦怎么办呢？”“扔进垃圾桶。”小C不假思索的回答我。“那小麦多伤心呀，它的小伙伴被我们扔了。”我伤心的说道。小C听完我的话后显得很为难。“给小蜗牛吃吧。”一旁在喂食的小D突然来了这一句，然后双眼发光期待的看着我。“你们觉得这个办法可以吗？”我微笑着询问小C、小D和小E，他们都高兴地拍起手，觉得是个好办法。
我们班水培区的小麦长得很快，需要不断的修剪它，那剪下来的叶子怎么办呢？我们小朋友想出了一个好办法，作为动物的食物。正好有饲养小蜗牛，就将修剪下来的小麦的叶子放进小蜗牛的家，给小蜗牛送食物。
“老师，我的小金鱼不动了。”小E失落的跑来告诉我。“小金鱼怎么了？”我也伤心的回问。小E拉着我的手带我去看他的小金鱼。原来小金鱼死了，都已经翻肚皮上浮了。“老师，小金鱼死了。”小E伤心的快要留下眼泪。我也只能无能为力的点点头。“小金鱼死了怎么办呢？”我把这个难题抛给小朋友。“把小金鱼埋在土里。”小F大声说道。“我们给小金鱼埋在土里，举办个葬礼，这样全班小朋友都可以和小金鱼好好说声再见，小金鱼就可以快快乐乐的游到很远很远的地方。”我希望通过告别式能抚慰孩子的心灵，让他们能接受死亡这个负能量。“好。”小E信任的看着我。
本身像金鱼、乌龟这类小动物就很容易死亡，为了小朋友能从内心更容易接受死亡这类“噩耗”，我们通过给小动物举行小小的告别式，把小动物的尸体埋在我们的户外种植园，让孩子更好地接受生命逝去的信息，同时小动物的尸体也能作为植物的养料，潜移默化中告诉孩子生命循环的道理。
二、自然角的艺术欣赏功能
1. 感受美
自然角中的植物会明显带有季节特征，比如秋季的菊花、冬季的腊梅等等;区域分类也比较明显，例如水培区的麦苗、土陪区的大蒜、欣赏区多肉和饲养区乌龟。还有短期内生长变化较明显如种子发芽、大蒜、小麦、豆类等等插上生长标尺卡，中大班还会有观察记录本，更便于幼儿的观察、记录和发现。
幼儿在观察物体时，教师有目的、循序渐进地让幼儿关注其色彩和形态，逐层深人地引导幼儿发现不同植物的典型特征，培养幼儿一定的观察方法和观察能力，促使幼儿由被动向主动转化。随着年龄的增长，观察能力的提高，观察要求也要逐步加深，感受不同植物的形态美和色彩美。还能在欣赏过程中和同伴一起交流和讨论，表达美的感受和体验。
2. 表现美
自然角是孩子认识自然世界的第一站，在孩子、家长的热情配合下，自然角显的更为丰富多彩、生机勃勃，为充分发挥自然角的教育功能，我们尝试让幼儿参与管理，让幼儿在管理过程中提高了他们的表现美的能力。例如：幼儿在摆放盆栽的过程中可以感受不同组合带来的不同效果，高低、大小、疏密等等。此外，自然角植物的器皿也可以让孩子进行装饰，提高孩子表现美的能力和积极性。
3. 创造美
孩子经过观察、参与，丰富了生活经验，积累了素材，这样，孩子在美术创造中就能将观察到的动植物素材迁移到作品上。自然角为孩子的美术创造提供素材，孩子的美术作品又装饰点缀了自然角，形成一种良性的循环。不仅调动孩子美术创造的积极性，还提高了孩子创造美的能力。
教师可以根据季节、主题脉络的走向不断更新，根据幼儿不同年龄阶段的的认知水平特点，由浅入深选择季节特征明显的花卉、种子、蔬菜、水果、小动物供幼儿观察认识。例如春天的柳条和桑蚕、夏天的小蝌蚪、秋天的菊花和蟹壳、冬天的腊梅等，让幼儿观察它的外形特征，并用自己喜欢的方式记录它不断生长的变化过程等。在收获的季节秋天里，可以在自然角摆放各种丰收果实（玉米、稻谷等）再现秋天田野的景象等等，这样不仅让幼儿在自然角中看到了四季的变迁、大自然的绚丽多姿，更丰富了孩子的生活经验，潜移默化中提高孩子感受美、表现美和创造美的能力。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[J]. 2001年试行，2013.
[2]黄丽君.幼儿园自然角的教育功能[J]. 学前教海， 2001， （6）.
[3]曾梅芬. 提高幼儿园自然角创设的有效性[J].， 2012，（10）.
[4]唐敏杰. 幼儿园班级区域自然角的适宜性的探究[M].学前教育研究，2016.
[5]教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[J]. 2012年试行，2012.
[6]潘红萍.幼儿艺术欣赏能力的培养研究[J].好家长，2015.
[7]许茜茜.在美術欣赏中提升幼儿色彩艺术欣赏能力[D].硕士学位论文，南京师范大学.2015.
关键词：幼儿园;自然角;生活教育;艺术欣赏
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”自然角让幼儿走向大自然，因为它是一本“活”的书，因此自然角的创设显得尤为重要。
一、自然角的教育理念
1.五彩纷呈，井然有序
自然角是大自然的一个缩影，在创设中就要注意植物的四季搭配，即保证在各个季节自然角都能生机勃勃。这里的一切，都跟随着季节的变化以及主题脉络的进展不断更新，不同的植物呈现着不同的颜色、形状，让幼儿在欣赏过程中关注其色彩、形态特征等，在潜移默化中丰富幼儿的艺术情趣。
2.邂逅阳光，生机勃勃
“老师，这个叶子黄了。”小A脆生生的声音想起。“那该怎么办？”我很为难的反问他们。“把黄叶子剪了吧！”小A机灵的回答，说着拿起剪刀准备剪叶子。眼看小A就要剪下去，小B急忙阻拦到，“它要晒晒太阳。”“可是，这里没有太阳公公呀？”小A歪着小脑袋看着我。“我们可以搬到有太阳的地方去呀！”小B急忙辩解道。
孩子的对话给了我们一个灵感，我们的自然角能不能是移动的呢？
从那以后，清晨的第一缕明媚撒进教室，我们推着熟睡的动植物们进“温室”，享受温暖的阳光浴，傍晚推到走廊，静看夕阳西下的美景。
3.关注生命，幼儿为本
“老师老师，小麦的腰都弯了。”小C担忧的跑过来对我说。“小麦怎么了？”我故作惊讶的问道。“小麦的叶子太长了。”小C伤心的回答。“那该则呢么办呢？”我继续问他。“剪掉一点”，小C歪着头，想出了一个好办法。“剪下来的小麦怎么办呢？”“扔进垃圾桶。”小C不假思索的回答我。“那小麦多伤心呀，它的小伙伴被我们扔了。”我伤心的说道。小C听完我的话后显得很为难。“给小蜗牛吃吧。”一旁在喂食的小D突然来了这一句，然后双眼发光期待的看着我。“你们觉得这个办法可以吗？”我微笑着询问小C、小D和小E，他们都高兴地拍起手，觉得是个好办法。
我们班水培区的小麦长得很快，需要不断的修剪它，那剪下来的叶子怎么办呢？我们小朋友想出了一个好办法，作为动物的食物。正好有饲养小蜗牛，就将修剪下来的小麦的叶子放进小蜗牛的家，给小蜗牛送食物。
“老师，我的小金鱼不动了。”小E失落的跑来告诉我。“小金鱼怎么了？”我也伤心的回问。小E拉着我的手带我去看他的小金鱼。原来小金鱼死了，都已经翻肚皮上浮了。“老师，小金鱼死了。”小E伤心的快要留下眼泪。我也只能无能为力的点点头。“小金鱼死了怎么办呢？”我把这个难题抛给小朋友。“把小金鱼埋在土里。”小F大声说道。“我们给小金鱼埋在土里，举办个葬礼，这样全班小朋友都可以和小金鱼好好说声再见，小金鱼就可以快快乐乐的游到很远很远的地方。”我希望通过告别式能抚慰孩子的心灵，让他们能接受死亡这个负能量。“好。”小E信任的看着我。
本身像金鱼、乌龟这类小动物就很容易死亡，为了小朋友能从内心更容易接受死亡这类“噩耗”，我们通过给小动物举行小小的告别式，把小动物的尸体埋在我们的户外种植园，让孩子更好地接受生命逝去的信息，同时小动物的尸体也能作为植物的养料，潜移默化中告诉孩子生命循环的道理。
二、自然角的艺术欣赏功能
1. 感受美
自然角中的植物会明显带有季节特征，比如秋季的菊花、冬季的腊梅等等;区域分类也比较明显，例如水培区的麦苗、土陪区的大蒜、欣赏区多肉和饲养区乌龟。还有短期内生长变化较明显如种子发芽、大蒜、小麦、豆类等等插上生长标尺卡，中大班还会有观察记录本，更便于幼儿的观察、记录和发现。
幼儿在观察物体时，教师有目的、循序渐进地让幼儿关注其色彩和形态，逐层深人地引导幼儿发现不同植物的典型特征，培养幼儿一定的观察方法和观察能力，促使幼儿由被动向主动转化。随着年龄的增长，观察能力的提高，观察要求也要逐步加深，感受不同植物的形态美和色彩美。还能在欣赏过程中和同伴一起交流和讨论，表达美的感受和体验。
2. 表现美
自然角是孩子认识自然世界的第一站，在孩子、家长的热情配合下，自然角显的更为丰富多彩、生机勃勃，为充分发挥自然角的教育功能，我们尝试让幼儿参与管理，让幼儿在管理过程中提高了他们的表现美的能力。例如：幼儿在摆放盆栽的过程中可以感受不同组合带来的不同效果，高低、大小、疏密等等。此外，自然角植物的器皿也可以让孩子进行装饰，提高孩子表现美的能力和积极性。
3. 创造美
孩子经过观察、参与，丰富了生活经验，积累了素材，这样，孩子在美术创造中就能将观察到的动植物素材迁移到作品上。自然角为孩子的美术创造提供素材，孩子的美术作品又装饰点缀了自然角，形成一种良性的循环。不仅调动孩子美术创造的积极性，还提高了孩子创造美的能力。
教师可以根据季节、主题脉络的走向不断更新，根据幼儿不同年龄阶段的的认知水平特点，由浅入深选择季节特征明显的花卉、种子、蔬菜、水果、小动物供幼儿观察认识。例如春天的柳条和桑蚕、夏天的小蝌蚪、秋天的菊花和蟹壳、冬天的腊梅等，让幼儿观察它的外形特征，并用自己喜欢的方式记录它不断生长的变化过程等。在收获的季节秋天里，可以在自然角摆放各种丰收果实（玉米、稻谷等）再现秋天田野的景象等等，这样不仅让幼儿在自然角中看到了四季的变迁、大自然的绚丽多姿，更丰富了孩子的生活经验，潜移默化中提高孩子感受美、表现美和创造美的能力。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[J]. 2001年试行，2013.
[2]黄丽君.幼儿园自然角的教育功能[J]. 学前教海， 2001， （6）.
[3]曾梅芬. 提高幼儿园自然角创设的有效性[J].， 2012，（10）.
[4]唐敏杰. 幼儿园班级区域自然角的适宜性的探究[M].学前教育研究，2016.
[5]教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[J]. 2012年试行，2012.
[6]潘红萍.幼儿艺术欣赏能力的培养研究[J].好家长，2015.
[7]许茜茜.在美術欣赏中提升幼儿色彩艺术欣赏能力[D].硕士学位论文，南京师范大学.2015.