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摘要：在素质教育不断推行的今天，教育者对教育模式也产生了诸多思考。对于初中地理而言，以往的教学形式逐渐受到了学生的排斥，教育者也开始思索新的教学方式，“助学式”教学模式也随之应运而生。所谓助学式，强调的是师生之间的互动性，让教学不再是静态存在，而是动态发展。师生以及生生在教学过程中互相影响，最终形成良性循环，提升教学效果。
关键词：初中地理;助学式教学;师生互动;策略
引言
助学式教学方式的核心是‘生本教育’，其强调的是利用学生与教师以及学生与学生之间的互动，促进对知识的理解与吸收。帮助拓宽思维，取得良好的学习效果。因此本文重点分析了当前初中地理课堂中存在的问题，以此为基础提出相应的解决策略。
一.初中地理教学师生互动中存在的问题
当下的地理教学仍然不够完善，存在着诸多问题。在传统的初中地理课堂上，最明显的现象是教师是课堂的主宰，学生只能被动接受老师所灌输给自己的知识。教师在教学中过分强调自身，却忽略了学生的主体性。新课改要求教师必须重视教学中的师生互动以及生生互动，通过这种有效互动来提升教学效率，但是在实际生活中还是存在一定问题[1]，具体如下：
（一）初中地理师生互动教学模式流于表面
部分初中地理教师在利用师生互动的形式进行教学时，存在一个非常大的问题，那就是教学脱离现实，学生对抽象的地理知识本身有所抵触，教师的讲解如果再脱离实际，就会增加学生的理解难度。再加上一些学校为了落实互动式教学，往往重视形式，却忽略了与教学内容和目标相结合，一样无法提升教学效率。
（二）本末倒置， 缺乏针对性
在实际的地理教学中。大多数地理教师之所以展开课堂互动，只是为了完成学校的任务。教师本身没有意识到互动教学的重要性，所以这样的教学也势必无法获取原本期待的结果。而且这样的教学也缺乏针对性，既浪费学生的时间，还无益于教学。
二.如何在初中地理课堂展开助学式教学
（一）教增强师生互动，优化课堂导入
一节课的成功与否，往往取决于课前导入。导入就相当于一节课的脸面，如果导入新颖，吸引了学生的注意力，那么这节课的教学任务算完成一半。因为初中生本身心性较为轻浮，很容易分散注意力，所以教师在展开细致地理教学前，必须重视导入环节。导入的方式有很多种，其中最有效的方式莫过于互动[2]。通过互动能够最大程度吸引学生的注意力。
以《与中国山水相连的地区——东南亚》为例， 教师可以提前播放相关视频，还可以简单扼要介绍东南亚地区， 这样学生对东南亚会形成一个初步印象。等学生看完之后，教师可以询问学生从刚才的短片中，你了解到什么？或者问学生，你眼中的东南亚是什么样子。教师既可以安排学生之间互动，也可以直接在课堂上提问学生来进行互动。总之不论是师生之间，还是学生之间，都形成了一个良好的学习氛围。学生会主动思考，而且也会对即将展开的课程充满期待。这也充分说明了导入的选择对于一节课的重要程度。如果善于运用互动的形式来导入，那么学生学习起来也会事半功倍。
（二）创设良好的生活情境，带动学生的互动热情
由于地理学科本身相对抽象，理解起来相对困难。再加上初中生的认知水平仍然需要完善，所以这也导致课堂中形成师生互动存在一定困难。笔者认为，地理教师应该善于构建生活化情境，帮助学生通过日常例子来理解抽象的地理知识。这也做不但能够激发学生的参与性，而且也降低了学生的学习困难。
比如，教师在讲解《中国的自然资源》这一节内容时，教师完全可以构建和学生息息相关的场景，比如学校或者公园、自然景观等等。教师可以鼓励学生畅所欲言，说说自己身边都有哪些自然资源。如果学生的描述不够细致，教师可以进一步引导学生，带领学生走出班级，让学生看看校园中都有哪些自然资源。学生经过实践，会增强对知识的理解。教师还需要留给学生充足讨论时间，让学生交流彼此的见解。如此一来，既增加了初中地理课堂的趣味性，而且也能够激发学生的学习热情。不但增加了知识，还提高了表达能力，师生之间的感情也进一步提升，可谓一箭双雕。
（三）增强学生的课堂参与性
初中地理具备极强的实践性，因此教师在教学时必须重视学生的参与性，不能只是自己自问自答，要营造民主的学习氛围。例如学习到有关黄河的知识时，有的同学提出应该将黄河“几”字形拉直，在甘肃兰州和河南洛阳之间挖出一条运河，这样就可以促使上游的水快速流向中下游了。教师面对这样的说法不应该嘲笑或者讽刺，而是将其作为一个课题，抛给学生去思考。让学生想象假设自己就住在黄河附近，是否认可这一说法？通过这样的方式，学生也会轻松融入课堂中，不知不觉学会地理知识。
结束语
初中地理是一门非常生动的科目，助学式教学能够最大程度体现初中地理的趣味性和参与性，因此需要引起教育者重视。
参考文献：
[1]李海燕. 浅谈初中地理中开展互动式教学的策略[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷四[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]王慧琴. 初中地理課堂导入的现状与策略研究[D].福建师范大学，2017.
关键词：初中地理;助学式教学;师生互动;策略
引言
助学式教学方式的核心是‘生本教育’，其强调的是利用学生与教师以及学生与学生之间的互动，促进对知识的理解与吸收。帮助拓宽思维，取得良好的学习效果。因此本文重点分析了当前初中地理课堂中存在的问题，以此为基础提出相应的解决策略。
一.初中地理教学师生互动中存在的问题
当下的地理教学仍然不够完善，存在着诸多问题。在传统的初中地理课堂上，最明显的现象是教师是课堂的主宰，学生只能被动接受老师所灌输给自己的知识。教师在教学中过分强调自身，却忽略了学生的主体性。新课改要求教师必须重视教学中的师生互动以及生生互动，通过这种有效互动来提升教学效率，但是在实际生活中还是存在一定问题[1]，具体如下：
（一）初中地理师生互动教学模式流于表面
部分初中地理教师在利用师生互动的形式进行教学时，存在一个非常大的问题，那就是教学脱离现实，学生对抽象的地理知识本身有所抵触，教师的讲解如果再脱离实际，就会增加学生的理解难度。再加上一些学校为了落实互动式教学，往往重视形式，却忽略了与教学内容和目标相结合，一样无法提升教学效率。
（二）本末倒置， 缺乏针对性
在实际的地理教学中。大多数地理教师之所以展开课堂互动，只是为了完成学校的任务。教师本身没有意识到互动教学的重要性，所以这样的教学也势必无法获取原本期待的结果。而且这样的教学也缺乏针对性，既浪费学生的时间，还无益于教学。
二.如何在初中地理课堂展开助学式教学
（一）教增强师生互动，优化课堂导入
一节课的成功与否，往往取决于课前导入。导入就相当于一节课的脸面，如果导入新颖，吸引了学生的注意力，那么这节课的教学任务算完成一半。因为初中生本身心性较为轻浮，很容易分散注意力，所以教师在展开细致地理教学前，必须重视导入环节。导入的方式有很多种，其中最有效的方式莫过于互动[2]。通过互动能够最大程度吸引学生的注意力。
以《与中国山水相连的地区——东南亚》为例， 教师可以提前播放相关视频，还可以简单扼要介绍东南亚地区， 这样学生对东南亚会形成一个初步印象。等学生看完之后，教师可以询问学生从刚才的短片中，你了解到什么？或者问学生，你眼中的东南亚是什么样子。教师既可以安排学生之间互动，也可以直接在课堂上提问学生来进行互动。总之不论是师生之间，还是学生之间，都形成了一个良好的学习氛围。学生会主动思考，而且也会对即将展开的课程充满期待。这也充分说明了导入的选择对于一节课的重要程度。如果善于运用互动的形式来导入，那么学生学习起来也会事半功倍。
（二）创设良好的生活情境，带动学生的互动热情
由于地理学科本身相对抽象，理解起来相对困难。再加上初中生的认知水平仍然需要完善，所以这也导致课堂中形成师生互动存在一定困难。笔者认为，地理教师应该善于构建生活化情境，帮助学生通过日常例子来理解抽象的地理知识。这也做不但能够激发学生的参与性，而且也降低了学生的学习困难。
比如，教师在讲解《中国的自然资源》这一节内容时，教师完全可以构建和学生息息相关的场景，比如学校或者公园、自然景观等等。教师可以鼓励学生畅所欲言，说说自己身边都有哪些自然资源。如果学生的描述不够细致，教师可以进一步引导学生，带领学生走出班级，让学生看看校园中都有哪些自然资源。学生经过实践，会增强对知识的理解。教师还需要留给学生充足讨论时间，让学生交流彼此的见解。如此一来，既增加了初中地理课堂的趣味性，而且也能够激发学生的学习热情。不但增加了知识，还提高了表达能力，师生之间的感情也进一步提升，可谓一箭双雕。
（三）增强学生的课堂参与性
初中地理具备极强的实践性，因此教师在教学时必须重视学生的参与性，不能只是自己自问自答，要营造民主的学习氛围。例如学习到有关黄河的知识时，有的同学提出应该将黄河“几”字形拉直，在甘肃兰州和河南洛阳之间挖出一条运河，这样就可以促使上游的水快速流向中下游了。教师面对这样的说法不应该嘲笑或者讽刺，而是将其作为一个课题，抛给学生去思考。让学生想象假设自己就住在黄河附近，是否认可这一说法？通过这样的方式，学生也会轻松融入课堂中，不知不觉学会地理知识。
结束语
初中地理是一门非常生动的科目，助学式教学能够最大程度体现初中地理的趣味性和参与性，因此需要引起教育者重视。
参考文献：
[1]李海燕. 浅谈初中地理中开展互动式教学的策略[A]. .中国教育发展战略学会论文集卷四[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]王慧琴. 初中地理課堂导入的现状与策略研究[D].福建师范大学，2017.