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摘要：课题主要研究了情感体验式作文教学的内涵、意义和实施策略。在实践中，课题研究者通过创设品读体验、活动体验、细节体验、交流体验等形式，丰富学生情感体验，并引导学生用文字将自己的真实体验表达出来，达到了提高作文教学有效性的目标。
关键词：验式；作文教学；实施策略
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在生活、学习、交往中，总会产生各种各样的心理变化，这种变化就是情感体验。当教师抓住学生的这种情感体验，并引导学生用文字将这种情感体验表达出来，作文教学的有效性也就水到渠成了。
一、“情感体验式作文教学”的内涵
作文的过程其实是一种精神体验的过程，也是一种生命活动的过程，作文表达的应该是学生的生命历程、精神成长和心理发展。情感体验式作文教学就是让学生把对名著阅读、实践活动、生活细节、研究探索、交流评价与情感体验结合起来，通过发现、想象、移情、神思、感悟、整合、重组、内化、认知、认同、共鸣、共享，并用恰当的语言形式表现出来。在情感体验式作文教学中，“情感体验”既是一种行为目标，也是一种学习方式。作为行为目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。是主体通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的撞击，激活已有经验，产生新的体验。情感体验的过程与作文的过程是一个双向建构的过程。还让情感体验贯穿作文教学指导、写作、修改、批改、交流、评论等全过程。从而促使学生在情感体验中作文，在作文中体验成长。
二、情感体验式作文教学的意义
情感体验式作文教学主张以学生为主体，让学生从文本、实践、生活、交流中获取写作的素材与情感体验，注重学生的主体体验的激发，关注作文的思想交流的功用。
真情实感，是文章鲜活的生命。好的文章必然是真情四溢，所以，“我手写我口”，心口如一，人文协和，这是一条返璞归真的作文成功之路。情感体验式作文教学正是强调学生的真实体验。
写作要有个性，要力求表达有个性特点的“独特感受”。有独特感受的文章才有价值。写作要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事务的特征，力求有创意的表达。情感体验式作文教学强调的就是学生的独特体验。
作文作为一种精神体验和生命活动，书写的应该是学生的生命历程、精神成长和心理发展。情感体验式作文教学强调学生在写作中得到精神的同步成长。
三、情感体验式作文教学的实施策略
（一）在品读中体验，通过写作展示阅读收获
“读书破万卷，下笔如有神”，作文离不开学生对文学作品的品读和领悟这一基础。阅读既能帮助学生积累语言，形成语感，丰富思想，也能帮助学生提高语言运用的能力，形成自己的写作手法，还能够让学生在品读的过程中形成情感体验，这些都是写好作文的基础。很多优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，他们的写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。也只有多读，才能丰富学生的情感世界。因此，教师要善于引导学生把阅读收获用语言文字展示出来。在这个品读、赏析、写作的过程中，学生被一种强烈的成就感包围，写作训练的效果十分明显。另外，学生在阅读中发现的细节往往是打开文章的“切入口”，从这些发现探究下去，学生不仅会有较大的阅读收获，还会积累丰富的阅读经验。
（二）在活动中体验，通过写作展示实践随想
“开展有效的校园文化活动，促进学生的全面、多元、自主、和谐发展。”是我校学生培养的重要策略。作文教学紧密结合校园文化活动，充分挖掘校园文化活动资源，引导学生通过参与校园文化活动认识生活，积累写作素材，使学生在集体活动中得到锻炼、获得感知，从而提高学生的心智水平和认知能力，鼓励学生把获得的感受用文字的形式表现出来，形成自主写作的习惯，提高写作能力。
通过三年的实践，我校逐步形成了分年段落实、多主题系列化、校园节日、综合实践基地等活动模式。比如，语文组与科学组联手开展种子俱乐部活动。学校利用场地资源，开设种植园地，各班成立小分队，激发了学生的探究热情。开垦土地、播撒种子、认识农作物、研究生长规律、收获果实，每一步都凝结着孩子们辛勤的汗水和丰厚的收获。学生将课本知识與社会实践结合起来，在植物种植与养护的过程中学习科学知识，在合作探究过程中提高了观察能力、沟通能力、写作能力。
（三）在细节中体验，通过写作表达生活感悟
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”（《语文课程标准》）由此可见，生活是写作的源泉，没有生活，就没有写作。重视生活细节体验，是积累思想、情感、语言的重要途径。强调学生多观察生活，更要让学生不断思考生活。对于善于思考人生、社会的学生而言，不仅能摒除先入为主的观念、观点、价值，忠实于生活，以真诚的情感面对生活，通过对原生态客观生活的审视、感悟和评价，形成真情。多留心生活，思考生活，语言的清泉就会汩汩冒出。学生对于生活，不要总是留意那些惊天动地、轰轰烈烈的事，也要注意那些看似平凡普通但却蕴含着生活气息和情趣，有着情感意味的事例和人际关系。学生要留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的像火花一样一闪而过的见解。
（四）在交流中体验，通过写作表达情感共鸣
交流是学生自由充分的个体体验基础上的“心动而辞发”，即用语言把自己的感悟、体验表达出来。教师作为学习伙伴，参与对话交流，把自己的感悟体验与他人共享；教师作为引导者，充分尊重学生的人格，但又可以纠正学生的错误体验；教师作为启迪者，适时点拨，使学生的感悟、体验得以升华。结合情境，教师要让学生把理解、体验到的内容积极主动地说出来，在充满感情的“说”中深化体验。交流才能产生共鸣，进而有所感，有所悟，有所思，创造出属于自己的个性篇章。作文教学试图通过交流对话活动，打开思路，引导学生审视自己的生活与心灵，诱发想象与情感。每个学生的生活经验不同，对同一事物有多元化的理解和情感体验，而体验常常以个体的情感为起点，以一种新的对生命活动更深刻的情感为归结点，若能充分交流，一定能够碰撞出思维的火花。交流可以有阅读后的交流、活动后的交流、研究后的交流、生活体验的交流等等。
总之，让学生通过体验，在体验中发现生活、生命的意义，获得内在的充盈，学生才会有东西可以写，才会有真情实感，才会在写作的过程中体会到生活的乐趣和成长的愉悦。
参考文献：
[1]袁振国.《教育新理念》.教育科学出版社，2002年.
关键词：验式；作文教学；实施策略
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在生活、学习、交往中，总会产生各种各样的心理变化，这种变化就是情感体验。当教师抓住学生的这种情感体验，并引导学生用文字将这种情感体验表达出来，作文教学的有效性也就水到渠成了。
一、“情感体验式作文教学”的内涵
作文的过程其实是一种精神体验的过程，也是一种生命活动的过程，作文表达的应该是学生的生命历程、精神成长和心理发展。情感体验式作文教学就是让学生把对名著阅读、实践活动、生活细节、研究探索、交流评价与情感体验结合起来，通过发现、想象、移情、神思、感悟、整合、重组、内化、认知、认同、共鸣、共享，并用恰当的语言形式表现出来。在情感体验式作文教学中，“情感体验”既是一种行为目标，也是一种学习方式。作为行为目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。是主体通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的撞击，激活已有经验，产生新的体验。情感体验的过程与作文的过程是一个双向建构的过程。还让情感体验贯穿作文教学指导、写作、修改、批改、交流、评论等全过程。从而促使学生在情感体验中作文，在作文中体验成长。
二、情感体验式作文教学的意义
情感体验式作文教学主张以学生为主体，让学生从文本、实践、生活、交流中获取写作的素材与情感体验，注重学生的主体体验的激发，关注作文的思想交流的功用。
真情实感，是文章鲜活的生命。好的文章必然是真情四溢，所以，“我手写我口”，心口如一，人文协和，这是一条返璞归真的作文成功之路。情感体验式作文教学正是强调学生的真实体验。
写作要有个性，要力求表达有个性特点的“独特感受”。有独特感受的文章才有价值。写作要多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事务的特征，力求有创意的表达。情感体验式作文教学强调的就是学生的独特体验。
作文作为一种精神体验和生命活动，书写的应该是学生的生命历程、精神成长和心理发展。情感体验式作文教学强调学生在写作中得到精神的同步成长。
三、情感体验式作文教学的实施策略
（一）在品读中体验，通过写作展示阅读收获
“读书破万卷，下笔如有神”，作文离不开学生对文学作品的品读和领悟这一基础。阅读既能帮助学生积累语言，形成语感，丰富思想，也能帮助学生提高语言运用的能力，形成自己的写作手法，还能够让学生在品读的过程中形成情感体验，这些都是写好作文的基础。很多优秀的作家无不深刻地感受到读和写的互动关系，他们的写作无不得益于广泛的阅读。只有多读，重视阅读体验，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。也只有多读，才能丰富学生的情感世界。因此，教师要善于引导学生把阅读收获用语言文字展示出来。在这个品读、赏析、写作的过程中，学生被一种强烈的成就感包围，写作训练的效果十分明显。另外，学生在阅读中发现的细节往往是打开文章的“切入口”，从这些发现探究下去，学生不仅会有较大的阅读收获，还会积累丰富的阅读经验。
（二）在活动中体验，通过写作展示实践随想
“开展有效的校园文化活动，促进学生的全面、多元、自主、和谐发展。”是我校学生培养的重要策略。作文教学紧密结合校园文化活动，充分挖掘校园文化活动资源，引导学生通过参与校园文化活动认识生活，积累写作素材，使学生在集体活动中得到锻炼、获得感知，从而提高学生的心智水平和认知能力，鼓励学生把获得的感受用文字的形式表现出来，形成自主写作的习惯，提高写作能力。
通过三年的实践，我校逐步形成了分年段落实、多主题系列化、校园节日、综合实践基地等活动模式。比如，语文组与科学组联手开展种子俱乐部活动。学校利用场地资源，开设种植园地，各班成立小分队，激发了学生的探究热情。开垦土地、播撒种子、认识农作物、研究生长规律、收获果实，每一步都凝结着孩子们辛勤的汗水和丰厚的收获。学生将课本知识與社会实践结合起来，在植物种植与养护的过程中学习科学知识，在合作探究过程中提高了观察能力、沟通能力、写作能力。
（三）在细节中体验，通过写作表达生活感悟
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”（《语文课程标准》）由此可见，生活是写作的源泉，没有生活，就没有写作。重视生活细节体验，是积累思想、情感、语言的重要途径。强调学生多观察生活，更要让学生不断思考生活。对于善于思考人生、社会的学生而言，不仅能摒除先入为主的观念、观点、价值，忠实于生活，以真诚的情感面对生活，通过对原生态客观生活的审视、感悟和评价，形成真情。多留心生活，思考生活，语言的清泉就会汩汩冒出。学生对于生活，不要总是留意那些惊天动地、轰轰烈烈的事，也要注意那些看似平凡普通但却蕴含着生活气息和情趣，有着情感意味的事例和人际关系。学生要留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的像火花一样一闪而过的见解。
（四）在交流中体验，通过写作表达情感共鸣
交流是学生自由充分的个体体验基础上的“心动而辞发”，即用语言把自己的感悟、体验表达出来。教师作为学习伙伴，参与对话交流，把自己的感悟体验与他人共享；教师作为引导者，充分尊重学生的人格，但又可以纠正学生的错误体验；教师作为启迪者，适时点拨，使学生的感悟、体验得以升华。结合情境，教师要让学生把理解、体验到的内容积极主动地说出来，在充满感情的“说”中深化体验。交流才能产生共鸣，进而有所感，有所悟，有所思，创造出属于自己的个性篇章。作文教学试图通过交流对话活动，打开思路，引导学生审视自己的生活与心灵，诱发想象与情感。每个学生的生活经验不同，对同一事物有多元化的理解和情感体验，而体验常常以个体的情感为起点，以一种新的对生命活动更深刻的情感为归结点，若能充分交流，一定能够碰撞出思维的火花。交流可以有阅读后的交流、活动后的交流、研究后的交流、生活体验的交流等等。
总之，让学生通过体验，在体验中发现生活、生命的意义，获得内在的充盈，学生才会有东西可以写，才会有真情实感，才会在写作的过程中体会到生活的乐趣和成长的愉悦。
参考文献：
[1]袁振国.《教育新理念》.教育科学出版社，2002年.