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摘 要：每一个高中生都是一个独立的个体，在课堂中，教师对学生合理的分组，能够帮助学生达到最优的学习状态，从而铸造高效课堂。而高中语文课堂中的包含多样化的教学内容和多元化的活动形式，如何更好地针对学生的情况实现有效分组，也成为教师思考的主要问题。因此，笔者提出基于学生特质的分组形式，从而充分彰显学生在课堂中的主体地位，实现语文知识的有效讲解。
关键词：高中语文;科学分组;异质分组
高中语文学科的教学，并不单单是针对语文基础知识的教学，更多地是向学生渗透语文综合知识，提升学生的语文综合素养和关键能力，因此，让学生以合作的形式进行语文知识的认知就显得尤为重要了。但是，如何在合作活动中进行有效的分组，成为教师落实合作学习活动价值时必须思考的问题。所以，语文教师可以结合学生的实际情况，实施不同的分组，从而建构灵活的语文课堂中，增强学生的主动性。
一、异质分组
每一个学生都有其对应的家庭生活背景和学习的经历，而这些背景和经历的差异，使得学生在面对同样的学习内容时，会表现出差异性的认知效果，这也是教师在开展教学活动中所不可避免的。所以，高中语文教师可以基于学生之间的差异性，创建异质分组的模式，保持每个小组当中学生之间的不同性，让学生在具有差异水平的学生之间，进行思想的交换，从而以更加宽泛的角度进行文本的阅读，逐步实现高效语文课堂的建构。
例如，在向学生教授《烛之武退秦師》中，教师就可以根据学生的不同文言文解读能力，践行异质分组的教学模式。在课堂中，教师先根据以往的教学经验，分析不同学生所具备的文言文解读能力。之后，教师根据学生的实际能力，对学生进行定位和分层，指出每一个学生都在的层级。紧接着，教师以“异质分组”的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得每个小组当中既有文言文解读能力较强的学生，也有文言文解读能力一般的学生。随后，教师组织学生在小组中共同围绕《烛之武退秦师》这篇文章进行解读，促使学生在相互辅助中，共同实现本篇古文的有效解析。
显而易见，在开展语文学科的教学工作中，教师围绕学生的实际能力，开展异质分组，能够有效地发挥学生之间的差异优势，提升语文课程的教育价值。
二、同质分组
兴趣是让学生产生认知动力的源泉，在向学生教授语文知识时，教师也应当关注学生的情绪体验，尽可能地采用学生感兴趣的教学活动，让学生在高涨的情绪中，将注意力放在课堂上，从而更加积极地进行语文知识的探索。而问题是语文课堂中常用的一种教学方式，在实际的教学中，教师可以为学生设定多元化的问题，让学生自主选择进行思考，从而让选择思考同一问题的学生自成一组，实现同质分组。
例如，在《装在套子里的人》中，教师就可以通过多样化问题的提出，促进同质分组模式的创建。通过对教材中的文本进行分析，我们能够明确让学生总结别里科夫人物性格，以及分析全城人害怕别里科夫的原因等，是本节课的教学目的，结合上述内容，教师向学生提出“文章中描写的是谁的葬礼？人们称他作什么？”“别里科夫的表现反映了他什么样的性格呢？”等多个问题，并使用PPT的形式，将所有问题一次性展示给学生。之后，教师让学生进行自由选择，对于选择同一问题的学生形成一组，并围绕选择的问题，展开自主交流的活动，逐步加深对《装在套子里的人》中内容的认知。
不难看出，在语文课堂中，教师可以使用问题的方式，为学生进行同质分组提供路径，从而让具有同一兴趣的学生形成一组，在共同的兴趣驱动下，逐步提升认知语文知识的实效。
三、自由结合
无论是同质分组，还是异质分组，教师都在其中起到一定的主导作用，也因此制约了学生主体地位的体现。所以，为了在语文课堂中更好地展现学生自身的价值，教师也应当创建自由结组的形式，让学生基于自身的意愿，完成小组的建构。在这一过程中，能够实现自由、轻松课堂氛围的营造，从而最大限度地调动学生的积极性，使得学生在默契十足的分组中，有效地完成对语文知识的分析。
例如，在《荷塘月色》中，教师就可以让学生进行自由结组，从而基于形成的小组，共同分析文章中的写作手法，作者所想表达的情感态度等，使得学生在发挥集体智慧中，逐步实现本节课的有效学习。然而，教师也应当认识到，在高中阶段的学生，尽管心智上已经稍显成熟，但是，仍旧缺乏自控能力，所以，在学生自主进行结组开展交流活动中，教师也应当关注学生谈论的话题，从而保障学生的交流内容是围绕本节课展开的，从而提升合作的实效性。
总而言之，无论是按照学生的特质，让学生进行分组，还是让学生进行自由结组等，都是现代教育理念下萌生的分组原则，但是，在高中语文课程的教学中，真正地实现科学地分组，其形式却不仅限于此，因此，在之后的语文课堂中，教师应当继续探索合作活动中的分组形式，让学生在科学、合理的小组中，完成对语文知识的有效认知。
参考文献：
[1]陈其松.浅谈高中语文分层教学的有效实践[J].科学大众（科学教育），2017（12）：35.
[2]李欢. “分组教学”在高中语文课堂中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.
关键词：高中语文;科学分组;异质分组
高中语文学科的教学，并不单单是针对语文基础知识的教学，更多地是向学生渗透语文综合知识，提升学生的语文综合素养和关键能力，因此，让学生以合作的形式进行语文知识的认知就显得尤为重要了。但是，如何在合作活动中进行有效的分组，成为教师落实合作学习活动价值时必须思考的问题。所以，语文教师可以结合学生的实际情况，实施不同的分组，从而建构灵活的语文课堂中，增强学生的主动性。
一、异质分组
每一个学生都有其对应的家庭生活背景和学习的经历，而这些背景和经历的差异，使得学生在面对同样的学习内容时，会表现出差异性的认知效果，这也是教师在开展教学活动中所不可避免的。所以，高中语文教师可以基于学生之间的差异性，创建异质分组的模式，保持每个小组当中学生之间的不同性，让学生在具有差异水平的学生之间，进行思想的交换，从而以更加宽泛的角度进行文本的阅读，逐步实现高效语文课堂的建构。
例如，在向学生教授《烛之武退秦師》中，教师就可以根据学生的不同文言文解读能力，践行异质分组的教学模式。在课堂中，教师先根据以往的教学经验，分析不同学生所具备的文言文解读能力。之后，教师根据学生的实际能力，对学生进行定位和分层，指出每一个学生都在的层级。紧接着，教师以“异质分组”的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得每个小组当中既有文言文解读能力较强的学生，也有文言文解读能力一般的学生。随后，教师组织学生在小组中共同围绕《烛之武退秦师》这篇文章进行解读，促使学生在相互辅助中，共同实现本篇古文的有效解析。
显而易见，在开展语文学科的教学工作中，教师围绕学生的实际能力，开展异质分组，能够有效地发挥学生之间的差异优势，提升语文课程的教育价值。
二、同质分组
兴趣是让学生产生认知动力的源泉，在向学生教授语文知识时，教师也应当关注学生的情绪体验，尽可能地采用学生感兴趣的教学活动，让学生在高涨的情绪中，将注意力放在课堂上，从而更加积极地进行语文知识的探索。而问题是语文课堂中常用的一种教学方式，在实际的教学中，教师可以为学生设定多元化的问题，让学生自主选择进行思考，从而让选择思考同一问题的学生自成一组，实现同质分组。
例如，在《装在套子里的人》中，教师就可以通过多样化问题的提出，促进同质分组模式的创建。通过对教材中的文本进行分析，我们能够明确让学生总结别里科夫人物性格，以及分析全城人害怕别里科夫的原因等，是本节课的教学目的，结合上述内容，教师向学生提出“文章中描写的是谁的葬礼？人们称他作什么？”“别里科夫的表现反映了他什么样的性格呢？”等多个问题，并使用PPT的形式，将所有问题一次性展示给学生。之后，教师让学生进行自由选择，对于选择同一问题的学生形成一组，并围绕选择的问题，展开自主交流的活动，逐步加深对《装在套子里的人》中内容的认知。
不难看出，在语文课堂中，教师可以使用问题的方式，为学生进行同质分组提供路径，从而让具有同一兴趣的学生形成一组，在共同的兴趣驱动下，逐步提升认知语文知识的实效。
三、自由结合
无论是同质分组，还是异质分组，教师都在其中起到一定的主导作用，也因此制约了学生主体地位的体现。所以，为了在语文课堂中更好地展现学生自身的价值，教师也应当创建自由结组的形式，让学生基于自身的意愿，完成小组的建构。在这一过程中，能够实现自由、轻松课堂氛围的营造，从而最大限度地调动学生的积极性，使得学生在默契十足的分组中，有效地完成对语文知识的分析。
例如，在《荷塘月色》中，教师就可以让学生进行自由结组，从而基于形成的小组，共同分析文章中的写作手法，作者所想表达的情感态度等，使得学生在发挥集体智慧中，逐步实现本节课的有效学习。然而，教师也应当认识到，在高中阶段的学生，尽管心智上已经稍显成熟，但是，仍旧缺乏自控能力，所以，在学生自主进行结组开展交流活动中，教师也应当关注学生谈论的话题，从而保障学生的交流内容是围绕本节课展开的，从而提升合作的实效性。
总而言之，无论是按照学生的特质，让学生进行分组，还是让学生进行自由结组等，都是现代教育理念下萌生的分组原则，但是，在高中语文课程的教学中，真正地实现科学地分组，其形式却不仅限于此，因此，在之后的语文课堂中，教师应当继续探索合作活动中的分组形式，让学生在科学、合理的小组中，完成对语文知识的有效认知。
参考文献：
[1]陈其松.浅谈高中语文分层教学的有效实践[J].科学大众（科学教育），2017（12）：35.
[2]李欢. “分组教学”在高中语文课堂中的应用研究[D].开封：河南大学，2017.