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摘 要：初中阶段的学习，在学生的成长历程中起着关键性的作用。尤其是数学学科，与实际生活联系紧密，可以培养学生的逻辑思维及抽象思维能力，是学生今后能够在社会上立足、推动祖国继续健康发展的重要基础。在传统的初中数学教学中，部分教师仍在“应试教育”的圈子里打转，主要采取的还是“填鸭式”教学方法。这种方法带给学生的，只是所谓的“知识”，而不是真正的“思维”。本文即从实际教学工作出发，浅谈初中数学对学生自主学习能力的培养策略，供广大同仁参考。
关键词：初中数学;自主学习能力;培养
在“填鸭式”教学中，教师是教学的中心和主角，学生只是被动的接受者。虽然有时他们能够取得还算说得过去的考试成绩，但其实对数学既缺乏学习的兴趣与动力，又没有灵活主动地运用数学知识解决实际问题的意识与能力。要改变这种局面，必须首先树立学生才是教学主体的意识，通过新颖的教学手段提升学生的学习兴趣，帮助他们认识到数学知识对自身人生发展的重要性，让他们在自主探究中获得足够的成就感与自信心，从而逐渐培养起他们的自主学习能力。
一、创新教学手段，激发学生兴趣
数学中有很多比较抽象的概念，相对于其他学科来说学生理解起来难度更高。如果教学手段上缺乏变化，那在学生看来数学不仅困难，甚至还会变得枯燥、无聊，这对于激发他们的学习兴趣是非常不利的。其实，时代的发展和科技水平的进步，为初中数学教师的教学提供了丰富的素材，也为采用各种新型教学手段创造了可能。教师应该时刻关注教育领域的新变化、新发展，把当前各学校已经普遍具备的多媒体等先进教学设备真正利用起来，改变课堂教学面貌，通过新奇的学习体验逐渐唤起学生的学习兴趣。
例如，有关几何知识的学习，需要考验学生的抽象思维能力。教材中的内容和表现形式都比较有限，部分学生理解起来可能比较困难。此时，教师就可以利用多媒体技术，为学生展示各种几何形状的动态图片，让学生直观地看到几何图形不同的角度和几何图形经过不同形式的变化会呈现出何种新奇的样子，帮助他们理解。这种教学方式对学生来说是比较新鲜的，能够激发他们的兴趣，刺激他们的思维，进而形成自己的思考，不再只是对教师讲解的简单重复。
二、贴近生活实际，解决现实问题
任何知识的学习，如果只是存在人的头脑中而得不到实际应用，也只不过是在浪费时间精力做无用功。对初中生来说，学了很多数学知识，但却不知道有什么用，是一件非常容易产生挫败感的事情。事实上初中数学知识的深度和难度都是有限的，而越是浅显的数学知识，在生活中的应用越广泛。教师应该注意观察初中生的生活实际，从中寻找与教材知识的结合点，让学生感受到数学知识的亲切，帮助他们养成利用所学知识解决心中困惑的意识和习惯，增加他们在数学学习中的获得感。
仍以几何知识的学习为例。比如学校范围内有形状比较特殊的建筑物，教师可以给出建筑物各边的尺寸，让学生计算建筑物的面积或容积。学生会去思考怎样把建筑物拆分成自己熟悉的几个部分，然后运用学过的知识计算其面积及容积，通过自身努力加深对学习环境的了解。与多媒体教学手段一样，这同样会给他们带来非常新鲜的体验，让他们感到数学知识是“有用”且“有趣”的，今后在生活中也能够主动运用数学知识解决问题。
三、加强师生互动，组织分组探究
初中生的自主学习能力只有经过长期的针对性练习才能有一个坚实的基础。教师可以利用初中生表现欲强、具有好胜心的特点，多安排分组探究，但要注意以下几点：分组前要准确把握学生的各方面特点，保证组员之间能够优势互补，共同提高;在分组探究的目标上，要保证足够的开放度，指向性不要过于明确，给他们的思维提供比较广阔的空间;同时也要保持适当的难度，否则难度过高会挫伤他们的积极性，难度过低又起不到锻炼的作用。长期坚持下去，学生就能够形成一套自己的学习方法，具备充分的自主学习能力。
例如，在计算學校特殊建筑物面积或容积之前，教师可以先根据学生能力进行分组。如A类学生空间想象力强，计算能力弱;B类学生则正好相反。教师可以把两类学生进行分组，共同解决问题。把建筑物分成何种形状、采用什么技巧进行运算等，交给学生自己决定。这样一来，两类学生的能力在探究问题的过程中都有发挥的空间，而且能够互相交流，学习彼此的优点，今后再遇到同类问题时可以独立解决。
总而言之，初中数学教学效果的提升，需要师生间的默契配合，只靠教师一个人的“独角戏”，无论多卖力也只能是事半功倍。而师生间的良好配合，又离不开学生优秀的自学能力。事实上，数学学科的自主学习能力不仅能够帮助学生取得更好的数学成绩，还能够促进他们其他科目的学习，甚至能在很大程度上决定他们今后是否能够通过自学适应快速发展的时代。所以，希望广大教师能够从为学生人生负责的角度出发，对以往的教学理念及手段进行全面的反思与审视，加强探索创新，为初中数学教学开创出崭新的局面。
参考文献：
[1]陈欢.初中数学课堂“自主学习”模式的构建[J].中国校外教育，2018（18）：144.
[2]金连进. 浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[N]. 发展导报，2018-06-01（018）.
关键词：初中数学;自主学习能力;培养
在“填鸭式”教学中，教师是教学的中心和主角，学生只是被动的接受者。虽然有时他们能够取得还算说得过去的考试成绩，但其实对数学既缺乏学习的兴趣与动力，又没有灵活主动地运用数学知识解决实际问题的意识与能力。要改变这种局面，必须首先树立学生才是教学主体的意识，通过新颖的教学手段提升学生的学习兴趣，帮助他们认识到数学知识对自身人生发展的重要性，让他们在自主探究中获得足够的成就感与自信心，从而逐渐培养起他们的自主学习能力。
一、创新教学手段，激发学生兴趣
数学中有很多比较抽象的概念，相对于其他学科来说学生理解起来难度更高。如果教学手段上缺乏变化，那在学生看来数学不仅困难，甚至还会变得枯燥、无聊，这对于激发他们的学习兴趣是非常不利的。其实，时代的发展和科技水平的进步，为初中数学教师的教学提供了丰富的素材，也为采用各种新型教学手段创造了可能。教师应该时刻关注教育领域的新变化、新发展，把当前各学校已经普遍具备的多媒体等先进教学设备真正利用起来，改变课堂教学面貌，通过新奇的学习体验逐渐唤起学生的学习兴趣。
例如，有关几何知识的学习，需要考验学生的抽象思维能力。教材中的内容和表现形式都比较有限，部分学生理解起来可能比较困难。此时，教师就可以利用多媒体技术，为学生展示各种几何形状的动态图片，让学生直观地看到几何图形不同的角度和几何图形经过不同形式的变化会呈现出何种新奇的样子，帮助他们理解。这种教学方式对学生来说是比较新鲜的，能够激发他们的兴趣，刺激他们的思维，进而形成自己的思考，不再只是对教师讲解的简单重复。
二、贴近生活实际，解决现实问题
任何知识的学习，如果只是存在人的头脑中而得不到实际应用，也只不过是在浪费时间精力做无用功。对初中生来说，学了很多数学知识，但却不知道有什么用，是一件非常容易产生挫败感的事情。事实上初中数学知识的深度和难度都是有限的，而越是浅显的数学知识，在生活中的应用越广泛。教师应该注意观察初中生的生活实际，从中寻找与教材知识的结合点，让学生感受到数学知识的亲切，帮助他们养成利用所学知识解决心中困惑的意识和习惯，增加他们在数学学习中的获得感。
仍以几何知识的学习为例。比如学校范围内有形状比较特殊的建筑物，教师可以给出建筑物各边的尺寸，让学生计算建筑物的面积或容积。学生会去思考怎样把建筑物拆分成自己熟悉的几个部分，然后运用学过的知识计算其面积及容积，通过自身努力加深对学习环境的了解。与多媒体教学手段一样，这同样会给他们带来非常新鲜的体验，让他们感到数学知识是“有用”且“有趣”的，今后在生活中也能够主动运用数学知识解决问题。
三、加强师生互动，组织分组探究
初中生的自主学习能力只有经过长期的针对性练习才能有一个坚实的基础。教师可以利用初中生表现欲强、具有好胜心的特点，多安排分组探究，但要注意以下几点：分组前要准确把握学生的各方面特点，保证组员之间能够优势互补，共同提高;在分组探究的目标上，要保证足够的开放度，指向性不要过于明确，给他们的思维提供比较广阔的空间;同时也要保持适当的难度，否则难度过高会挫伤他们的积极性，难度过低又起不到锻炼的作用。长期坚持下去，学生就能够形成一套自己的学习方法，具备充分的自主学习能力。
例如，在计算學校特殊建筑物面积或容积之前，教师可以先根据学生能力进行分组。如A类学生空间想象力强，计算能力弱;B类学生则正好相反。教师可以把两类学生进行分组，共同解决问题。把建筑物分成何种形状、采用什么技巧进行运算等，交给学生自己决定。这样一来，两类学生的能力在探究问题的过程中都有发挥的空间，而且能够互相交流，学习彼此的优点，今后再遇到同类问题时可以独立解决。
总而言之，初中数学教学效果的提升，需要师生间的默契配合，只靠教师一个人的“独角戏”，无论多卖力也只能是事半功倍。而师生间的良好配合，又离不开学生优秀的自学能力。事实上，数学学科的自主学习能力不仅能够帮助学生取得更好的数学成绩，还能够促进他们其他科目的学习，甚至能在很大程度上决定他们今后是否能够通过自学适应快速发展的时代。所以，希望广大教师能够从为学生人生负责的角度出发，对以往的教学理念及手段进行全面的反思与审视，加强探索创新，为初中数学教学开创出崭新的局面。
参考文献：
[1]陈欢.初中数学课堂“自主学习”模式的构建[J].中国校外教育，2018（18）：144.
[2]金连进. 浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养[N]. 发展导报，2018-06-01（018）.