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摘要：在小学数学教学中，数学教师应加强对学生的教学引导，采用问题教学法来引导学生进行深度学习，提升学生的思维能力，促进学生知识迁移能力的提升，增强学生的问题解决能力，从而全面提升学生的数学学习效率。
关键词：问题导向;小学数学;深度学习
1 深度学习的特征
深度学习是一个开展“思维活动”的学习过程，需要思维的主动参与。“思维”是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。在进行“具体到抽象、运算与推理、数据分析和问题解决”等重点的思维活动时，学生主动地、自发地进行分析、综合、判断和推理。
学习的一个重要目的是解决现实面对的复杂问题，深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题，否则学习的结果很难外显地证明。若学习者可以运用某些知识顺利解决问题，其必然是建立在对知识的充分理解上，能够有效的进行知识迁移和应用。
2基于问题导向下的小学数学深度学习方法
2.1问题的设计要注重驱动性
问题的设计要激发对问题的思考，然后提出新问题，不断寻找解决问题的方法，最终解决问题。比如在《三位数乘两位数》笔算练习环节，教师提出“请问703 X 81这道题，准确结果比56000大还是小？为什么？”同学们异口同声的回答：“大，因为我们把两个因数都估小了，所以准确结果要比56000大。”教师接着提问“那么596 X 52的准确结果比30000大还是小呢？并说明理由？”有的同学说“把596估成600，估大了4，把52估成50，估小了2，一共估大了2，所以结果应该比30000小2。”另一个同学直接起來反驳“不能这么想，估大的4，是4个52，估小的2，是2个596，这样总体还是估小了的。”通过这一个问题引导学生巩固估算，同时易错点凸显出来，将学生置于数学问题情境中，通过双边互动，不断生成新的数学问题，进而解决新的数学问题，进一步巩固了乘法的意义。促使学生的思想受到充分的挑战，充分挖掘学生潜能，建构新的数学知识结构，使其数学认知结构从平衡经过不平衡再达到另一个新的平衡。
2.2培养迁移能力
在小学数学教学中，学生在不同年级阶段所学习到的知识通常本身就是层层递进、层层深入的，而教师只要在教学时能够以问题引导方式将这些新旧知识联系起来，让学生通过自身掌握的旧知识加强对新知识学习的效率，帮助学生更加轻松提高数学水平，并使学生在这个过程中树立数学学习的信心，从而提高学生的数学学习动力。例如在“比例”的教学中，教师可以联系学生在“比的认识”中所学的相关知识，由两张图片是否相像的问题来引出学生对比例的具体认识。教师可以先仿照“比的认识”的教材内容，再次为学生提供几组图片对比，并提问学生：“这几张图片中，哪些图片之间更像呢？”让学生快速指出其中具有比例关系的图片，接着将这些图片放置在方格纸上，让学生观察并提问学生：“这几张图片更相像的原因是什么？”让学生在认真思考之后得出结论，即两张图片长与长、宽与宽的比相等，它们就相像;两张图片长与长、宽与宽的比不相等，它们就不像。教师随即就可以引出比例的知识内容。通过这种联系旧知识进行提问，借此引出新知识的教学方法，学生在面对陌生知识时不仅能够减少畏惧心理，还能够提高自身的知识迁移能力，从而在教师的引导下建立起系统的数学知识体系，便于深度学习。
2.3设计拓展问题
具体的课程教学中，教师可以通过生活化问题拓展、故事化问题拓展等多种途径设计问题，让学生在回答问题的过程中真正提升数学素养。例如，在“长方体和正方体的体积”这节课的教学过程中，教师就可以设计一些拓展性的问题，启发学生的思维，“同学们，学习这节课之后，老师有几个问题要检验大家的学习成果，（1）在实际生活中，你遇到过哪些与体积有关的实际问题？举例说明一下。（2）在我们的课堂中，哪些事物能够提出一些与体积有关的问题呢？（3）大家以小组为单位，解决你提出的问题。在这样的拓展训练中，学生的主动性得到了更大程度的发展，而且，在小组合作中，学生接触到了生活中的一些实际问题，对于数学学习产生了探究的欲望，提升了课堂的实效性。
2.4优化提问方式
在小学数学教学中，教师应优化课堂提问的方式，提高教学引导的效率。一些数学知识概念对小学生而言理解过于困难，教师就应该在提问时借助教学工具或具体事物展示进行辅助提问，并将问题设计成层层递进的形式，让学生的思考逐步深入。例如在“圆柱与圆锥”的教学中，教师需要明确本单元的教学目标，即让学生了解圆柱与圆锥的特点，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方式，因此教师的问题设计应围绕这些知识展开。首先在圆柱与圆锥的特点上，教师可以利用木棒、硬纸片制作简单的展示工具，让学生观察硬纸板快速旋转之后所形成的图形，并提问学生：“圆柱与圆锥分别有什么特点？”然后在进行圆柱表面积的教学时再利用纸筒形式的教学工具，将其剪开向学生展示，提问学生：“圆柱的表面积该如何计算？”通过这种利用教学器材辅助、层层递进的提问方式，使学生能够围绕着一个单元的知识进行逐步深入的学习，并借此锻炼学生的数学思维能力。
3结束语
总而言之，利用问题引导的方法，教师能够有效帮助学生展开知识的深度学习。在小学数学教学中，教师需要针对性地设计提问方式、提问内容，保证在问题引导的过程中，学生的学习兴趣能够得到有效的激发，探究问题的积极性和主动性可以被充分调动。
参考文献：
[1].蔡丽萍.问题导学让深度学习真正发生[J].名师在线，2020（07）.
[2].王世英.创设有效问题情境的策略[J].江西教育，2020（03）.
关键词：问题导向;小学数学;深度学习
1 深度学习的特征
- 学习过程：思维的主动参与
深度学习是一个开展“思维活动”的学习过程，需要思维的主动参与。“思维”是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。在进行“具体到抽象、运算与推理、数据分析和问题解决”等重点的思维活动时，学生主动地、自发地进行分析、综合、判断和推理。
- 学习结果：面向问题解决
学习的一个重要目的是解决现实面对的复杂问题，深度学习要求学习者必须面对并能够解决实际问题，否则学习的结果很难外显地证明。若学习者可以运用某些知识顺利解决问题，其必然是建立在对知识的充分理解上，能够有效的进行知识迁移和应用。
2基于问题导向下的小学数学深度学习方法
2.1问题的设计要注重驱动性
问题的设计要激发对问题的思考，然后提出新问题，不断寻找解决问题的方法，最终解决问题。比如在《三位数乘两位数》笔算练习环节，教师提出“请问703 X 81这道题，准确结果比56000大还是小？为什么？”同学们异口同声的回答：“大，因为我们把两个因数都估小了，所以准确结果要比56000大。”教师接着提问“那么596 X 52的准确结果比30000大还是小呢？并说明理由？”有的同学说“把596估成600，估大了4，把52估成50，估小了2，一共估大了2，所以结果应该比30000小2。”另一个同学直接起來反驳“不能这么想，估大的4，是4个52，估小的2，是2个596，这样总体还是估小了的。”通过这一个问题引导学生巩固估算，同时易错点凸显出来，将学生置于数学问题情境中，通过双边互动，不断生成新的数学问题，进而解决新的数学问题，进一步巩固了乘法的意义。促使学生的思想受到充分的挑战，充分挖掘学生潜能，建构新的数学知识结构，使其数学认知结构从平衡经过不平衡再达到另一个新的平衡。
2.2培养迁移能力
在小学数学教学中，学生在不同年级阶段所学习到的知识通常本身就是层层递进、层层深入的，而教师只要在教学时能够以问题引导方式将这些新旧知识联系起来，让学生通过自身掌握的旧知识加强对新知识学习的效率，帮助学生更加轻松提高数学水平，并使学生在这个过程中树立数学学习的信心，从而提高学生的数学学习动力。例如在“比例”的教学中，教师可以联系学生在“比的认识”中所学的相关知识，由两张图片是否相像的问题来引出学生对比例的具体认识。教师可以先仿照“比的认识”的教材内容，再次为学生提供几组图片对比，并提问学生：“这几张图片中，哪些图片之间更像呢？”让学生快速指出其中具有比例关系的图片，接着将这些图片放置在方格纸上，让学生观察并提问学生：“这几张图片更相像的原因是什么？”让学生在认真思考之后得出结论，即两张图片长与长、宽与宽的比相等，它们就相像;两张图片长与长、宽与宽的比不相等，它们就不像。教师随即就可以引出比例的知识内容。通过这种联系旧知识进行提问，借此引出新知识的教学方法，学生在面对陌生知识时不仅能够减少畏惧心理，还能够提高自身的知识迁移能力，从而在教师的引导下建立起系统的数学知识体系，便于深度学习。
2.3设计拓展问题
具体的课程教学中，教师可以通过生活化问题拓展、故事化问题拓展等多种途径设计问题，让学生在回答问题的过程中真正提升数学素养。例如，在“长方体和正方体的体积”这节课的教学过程中，教师就可以设计一些拓展性的问题，启发学生的思维，“同学们，学习这节课之后，老师有几个问题要检验大家的学习成果，（1）在实际生活中，你遇到过哪些与体积有关的实际问题？举例说明一下。（2）在我们的课堂中，哪些事物能够提出一些与体积有关的问题呢？（3）大家以小组为单位，解决你提出的问题。在这样的拓展训练中，学生的主动性得到了更大程度的发展，而且，在小组合作中，学生接触到了生活中的一些实际问题，对于数学学习产生了探究的欲望，提升了课堂的实效性。
2.4优化提问方式
在小学数学教学中，教师应优化课堂提问的方式，提高教学引导的效率。一些数学知识概念对小学生而言理解过于困难，教师就应该在提问时借助教学工具或具体事物展示进行辅助提问，并将问题设计成层层递进的形式，让学生的思考逐步深入。例如在“圆柱与圆锥”的教学中，教师需要明确本单元的教学目标，即让学生了解圆柱与圆锥的特点，掌握圆柱表面积、体积，圆锥体积的计算方式，因此教师的问题设计应围绕这些知识展开。首先在圆柱与圆锥的特点上，教师可以利用木棒、硬纸片制作简单的展示工具，让学生观察硬纸板快速旋转之后所形成的图形，并提问学生：“圆柱与圆锥分别有什么特点？”然后在进行圆柱表面积的教学时再利用纸筒形式的教学工具，将其剪开向学生展示，提问学生：“圆柱的表面积该如何计算？”通过这种利用教学器材辅助、层层递进的提问方式，使学生能够围绕着一个单元的知识进行逐步深入的学习，并借此锻炼学生的数学思维能力。
3结束语
总而言之，利用问题引导的方法，教师能够有效帮助学生展开知识的深度学习。在小学数学教学中，教师需要针对性地设计提问方式、提问内容，保证在问题引导的过程中，学生的学习兴趣能够得到有效的激发，探究问题的积极性和主动性可以被充分调动。
参考文献：
[1].蔡丽萍.问题导学让深度学习真正发生[J].名师在线，2020（07）.
[2].王世英.创设有效问题情境的策略[J].江西教育，2020（03）.