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摘要：在小学数学教学中，应用题这一板块不仅学生们学习存在困难，教师在教学中也会频繁出现问题，因此，小学数学教师在教学过程中应不断总结教学情况，找到不足之处，并采取合理的教学措施改善应用题教学，提高课堂教学有效性。基于此，本文将针对小学数学学科中的应用题教学展开讨论，简单阐述了应用题教学现状，分析了能够提高教学效率的策略，希望能够为教师的教学工作提供参考意见。
关键词：小学数学;应用题教学;问题;策略
1小学数学应用题教学现状
数学是一门灵活变通、逻辑性强的学科，随着由低到高年级的不断学习，数学知识逐渐加深、加大难度，特别是高年级的数学，逐渐成为教师“教”、学生“学”的难点。通过当前小学应用题教学课堂发现，很多数学教师在教学应用题时形式单一，语言枯燥，缺乏联系，造成了学生想学学不会、想听听不懂的被动局面。教学形式是否生动有趣在很大程度上能够决定课堂效率的高低。但很多教师秉着死板的教学理念，认为应用题的讲解重在得出步骤，过程引导什么的都不重要，殊不知没有学生互动，课堂氛围不活跃的教学怎能推动学习效率的提高呢？
2提高小学数学应用题教学有效性的策略
2.1借助趣味元素，激发学生的学习兴趣
要提高应用题教学效率，教师首先要培养学生对应用题的学习兴趣。传统的灌输式教学模式导致学生感觉应用题学习具有较大难度，在学习的过程中，也充满了消极的畏难情绪，这种消极的学习状态，无法促进学生学习效率的提升。因此，教师要从学生实际出发，利用学生感兴趣的元素来开展教学活动，降低学生对应用题的理解难度，增强学生对应用题的学习兴趣，让学生在积极的状态下投入学习之中，提升应用题学习效率。
例如，在学习“列方程解应用题”时，教师可以在上课之前首先出示几张图，图片分别包含男女生排队做操、梨树和苹果树、用相同的铁丝围成正方形和长方形。教师请学生仔细观察图片中物体之间的数量关系，并找出每幅图的等量关系。通过这种方式，既带领学生回忆了旧的知识，又为接下来的教学做好了铺垫，能够达到更加理想的教学效果。
2.2生活化应用题内容，帮助学生理解题意
小学阶段数学教学工作的开展，教师要认识到自己的教学对象是小学生，而小学生的生活阅历不足，认知水平处于基础阶段，所以在学习中很多内容对于学生而言都是很难理解的，学生不知道如何解答，甚至造成理解上的偏差。因此，在小学数学教学中，为了有效培养学生的应用题解题能力，教师在应用题的设计上要从学生出发，使应用题内容生活化，帮助学生透彻理解题意，从而有效激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教学“分数除法”这部分内容时，当学生掌握理论知识后，为了锻炼学生的实践应用能力，教师可以创设生活化的应用题：“阳阳的爸爸给他买了一个3斤重的西瓜，阳阳吃了一半，想把剩下的西瓜平均分给爸爸、妈妈和弟弟吃。问阳阳的爸爸、妈妈、弟弟各吃了多少？”之后为学生留出充足的思考时间，使学生明确解题思路和计算过程，计算得出答案。之后，教师可以提问一名学生阐述自己的解题思路，讲一讲自己是如何理解这道应用题的。学生回答：“西瓜3斤重，阳阳吃了一半，就是1.5斤，西瓜还剩下1.5斤，平均分给爸爸、妈妈和弟弟，每个人分到0.5斤。”这样可以帮助学生理清题意，从而更准确地解答这道应用题。小学数学应用题内容生活化，选取学生熟悉的生活案例，能够有效拉近学生与数学的距离，帮助学生更清楚地理解题意，锻炼学生的数学思维，有效培养学生的应用题解题能力。
2.3小组合作解题，增加思维碰撞
有效课堂应该有互动和交流空间，教师和学生以及学生之间要建立和谐的互动关系，在合作互动中相互促进、相互学习，同时教师也要发挥教育引导作用，密切关注学生合作学习动态。在应用题教学课堂中构建小组合作学习模式的过程中，建议融入激励机制，营造组间竞争学习的氛围，激发学生合作学习的积极性，避免学生注意力不集中或者参与度不足，比如，优胜组奖励小红星、小奖品，定期评估班级学习优秀小组荣誉称号等，这些激励方式对于小学生来说作用非常显著。在小组汇报学习成果的阶段，对于学生提出的不同见解、创新解题思路，教师应该及时给予学生鼓励，这样有利于激发学生参与合作讨论的积极性。
例如，在“四则混合运算”知识教学后，可以基于小组合作学习模式给学生提供应用题讨论空间，让学生思考如何提高解题效率，如“一根总长度为84米的绳子，先剪去12米做6根跳绳，想要用剩下的绳子做长度一样的跳绳，请问可以做多少根？”;再如，例题“动物园有熊猫5只，是猴子总数的14，长颈鹿比猴子多出7只，请问这三种动物分别有多少只？”在比较复杂的运算应用题中，学生可以发挥集体智慧的力量。学生在小组讨论阶段可以交换不同的解题思路，小组内部共同商讨解题策略，为后续的小组学习成果汇报做好准备，同时在小组碰撞讨论中，一些错误的解题思路或者計算方法可以被及时淘汰，提高了学生的解题效率，强化了学生的自主纠错能力。
结束语
总的来说，在小学数学应用题的教学过程中，首先应当对教学观念进行改变，用超前的眼光去对待教学;其次应当在教学手段和方式上有所改变，运用激发兴趣的方式来让学生更好地投入到数学学习中;然后是数学题目解题思路方面的引导;最后是在数学教学过程中发散学生的思维，为学生形成数学思维提供一个好的环境.
参考文献：
[1]王志良.关于小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2021（07）：63-64.
[2]郑亚丽.新课程理念下小学数学应用题教学思考[J].试题与研究，2021（06）：105-106.
关键词：小学数学;应用题教学;问题;策略
1小学数学应用题教学现状
数学是一门灵活变通、逻辑性强的学科，随着由低到高年级的不断学习，数学知识逐渐加深、加大难度，特别是高年级的数学，逐渐成为教师“教”、学生“学”的难点。通过当前小学应用题教学课堂发现，很多数学教师在教学应用题时形式单一，语言枯燥，缺乏联系，造成了学生想学学不会、想听听不懂的被动局面。教学形式是否生动有趣在很大程度上能够决定课堂效率的高低。但很多教师秉着死板的教学理念，认为应用题的讲解重在得出步骤，过程引导什么的都不重要，殊不知没有学生互动，课堂氛围不活跃的教学怎能推动学习效率的提高呢？
2提高小学数学应用题教学有效性的策略
2.1借助趣味元素，激发学生的学习兴趣
要提高应用题教学效率，教师首先要培养学生对应用题的学习兴趣。传统的灌输式教学模式导致学生感觉应用题学习具有较大难度，在学习的过程中，也充满了消极的畏难情绪，这种消极的学习状态，无法促进学生学习效率的提升。因此，教师要从学生实际出发，利用学生感兴趣的元素来开展教学活动，降低学生对应用题的理解难度，增强学生对应用题的学习兴趣，让学生在积极的状态下投入学习之中，提升应用题学习效率。
例如，在学习“列方程解应用题”时，教师可以在上课之前首先出示几张图，图片分别包含男女生排队做操、梨树和苹果树、用相同的铁丝围成正方形和长方形。教师请学生仔细观察图片中物体之间的数量关系，并找出每幅图的等量关系。通过这种方式，既带领学生回忆了旧的知识，又为接下来的教学做好了铺垫，能够达到更加理想的教学效果。
2.2生活化应用题内容，帮助学生理解题意
小学阶段数学教学工作的开展，教师要认识到自己的教学对象是小学生，而小学生的生活阅历不足，认知水平处于基础阶段，所以在学习中很多内容对于学生而言都是很难理解的，学生不知道如何解答，甚至造成理解上的偏差。因此，在小学数学教学中，为了有效培养学生的应用题解题能力，教师在应用题的设计上要从学生出发，使应用题内容生活化，帮助学生透彻理解题意，从而有效激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教学“分数除法”这部分内容时，当学生掌握理论知识后，为了锻炼学生的实践应用能力，教师可以创设生活化的应用题：“阳阳的爸爸给他买了一个3斤重的西瓜，阳阳吃了一半，想把剩下的西瓜平均分给爸爸、妈妈和弟弟吃。问阳阳的爸爸、妈妈、弟弟各吃了多少？”之后为学生留出充足的思考时间，使学生明确解题思路和计算过程，计算得出答案。之后，教师可以提问一名学生阐述自己的解题思路，讲一讲自己是如何理解这道应用题的。学生回答：“西瓜3斤重，阳阳吃了一半，就是1.5斤，西瓜还剩下1.5斤，平均分给爸爸、妈妈和弟弟，每个人分到0.5斤。”这样可以帮助学生理清题意，从而更准确地解答这道应用题。小学数学应用题内容生活化，选取学生熟悉的生活案例，能够有效拉近学生与数学的距离，帮助学生更清楚地理解题意，锻炼学生的数学思维，有效培养学生的应用题解题能力。
2.3小组合作解题，增加思维碰撞
有效课堂应该有互动和交流空间，教师和学生以及学生之间要建立和谐的互动关系，在合作互动中相互促进、相互学习，同时教师也要发挥教育引导作用，密切关注学生合作学习动态。在应用题教学课堂中构建小组合作学习模式的过程中，建议融入激励机制，营造组间竞争学习的氛围，激发学生合作学习的积极性，避免学生注意力不集中或者参与度不足，比如，优胜组奖励小红星、小奖品，定期评估班级学习优秀小组荣誉称号等，这些激励方式对于小学生来说作用非常显著。在小组汇报学习成果的阶段，对于学生提出的不同见解、创新解题思路，教师应该及时给予学生鼓励，这样有利于激发学生参与合作讨论的积极性。
例如，在“四则混合运算”知识教学后，可以基于小组合作学习模式给学生提供应用题讨论空间，让学生思考如何提高解题效率，如“一根总长度为84米的绳子，先剪去12米做6根跳绳，想要用剩下的绳子做长度一样的跳绳，请问可以做多少根？”;再如，例题“动物园有熊猫5只，是猴子总数的14，长颈鹿比猴子多出7只，请问这三种动物分别有多少只？”在比较复杂的运算应用题中，学生可以发挥集体智慧的力量。学生在小组讨论阶段可以交换不同的解题思路，小组内部共同商讨解题策略，为后续的小组学习成果汇报做好准备，同时在小组碰撞讨论中，一些错误的解题思路或者計算方法可以被及时淘汰，提高了学生的解题效率，强化了学生的自主纠错能力。
结束语
总的来说，在小学数学应用题的教学过程中，首先应当对教学观念进行改变，用超前的眼光去对待教学;其次应当在教学手段和方式上有所改变，运用激发兴趣的方式来让学生更好地投入到数学学习中;然后是数学题目解题思路方面的引导;最后是在数学教学过程中发散学生的思维，为学生形成数学思维提供一个好的环境.
参考文献：
[1]王志良.关于小学数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究，2021（07）：63-64.
[2]郑亚丽.新课程理念下小学数学应用题教学思考[J].试题与研究，2021（06）：105-106.