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摘要：随着新课程的不断改革，情境教學法也逐渐得到了教育工作者的积极提倡，与传统的授课方式截然不同，情境教学在课堂上能够创设一定特殊且具体的真实情景，充分激发学习者的兴趣，为他们带来不一样的学习体验。在英语学科中更需要真实的交际环境来提高学生正确运用英语的能力，笔者提出以下三点情境教学法在初中英语课堂的具体运用策略：视频导入进行情境创设，激发学生积极学习兴趣;创设问题情境引发思考，建构学生知识学习主体;组织角色扮演模仿对话，活跃气氛增强教学效果。
关键词：情境教学法;初中英语课堂;运用策略
目前，初中阶段英语课堂教学仍然存在一些问题，教师机械式地输入造成学生对英语学科越来越没兴趣，整个学习过程缺乏体验性，阻碍了学生英语技能的掌握和发展。因此，为了改变以上现状，教师就要及时更新教学观念，采用形式比较独特的情境教学法，激发学生积极学习英语知识的兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中掌握英语知识，以此逐渐增强英语教学效果。
一、视频导入进行情境创设，激发学生积极学习兴趣
英语教师在课堂教学中要充分利用教学资源，通过多媒体课件将不同的学习资源呈现出来，包含了许多教材上没有的信息，给学生创造全新的学习环境，引起学生对课件内容的好奇，通过视频导入创造英语情境式课堂教学，避免了出现教学过程枯燥无味的现象，也激发学生积极学习的兴趣，利用直观生动的视频极大地调动学生学习英语知识的积极性。
例如，教师在教学《Saving the Earth》时，为了使学生深刻认识到地球环保的重要性，设计如下导入。师：“同学们，来看一段视频。”当学生看到人类给地球造成污染的画面，地球上的土壤逐渐沙化的情形，给海洋制造的垃圾堆等场景仿佛身临其境，深刻地感受到地球已遭到破坏，需要人们保护。师：“Our earth is pulloted and damaged，many animals died out，we should save the earth！”教师引出本单元的教学内容和主题，同时涵盖了damage，pollute，die out等本单元的重点词汇，为学生加下来的课文学习打好基础。
二、创设问题情境引发思考，建构学生知识学习主体
初中英语课堂教学的中心就是课堂提问，教师要在合适的时机提出合理的问题，引发学生思考问题，寻求答案。在问题情境中能够充分体现教学过程中师生的互动，因此教师要根据课文的知识要点，科学设计问题，使学生在真实的问题情境中，凭借自己的思考形成主动学习，以凸显自己的学习主体地位，逐渐掌握运用知识解决问题的能力。
例如，教师在教学《China and the world》时，为了让学生掌握用英语谈论中国名胜古迹的能力，在具体的问题情境中与学生进行互动，引发学生的思考。师：“How would you describe the Great Wall？”生：“The entire wall，which has many branches，is about 8800 kilometers long…”教师通过创设问题情境能够引发学生对长城地理知识和历史的思考，建构学生知识学习主体，使学生掌握用英语介绍祖国名胜的能力。
三、组织角色扮演模仿对话，活跃气氛增强教学效果
教师在教学中要积极组织学生进行角色扮演，让学生处于真实的对话情境，模拟文中的对话部分，活跃整个教学的气氛，在对话的过程中，可以锻炼学生对英语词汇和短语的运用能力，并提升学生的兴趣，逐步加深对课文的理解。通过角色的扮演，使学生兴趣浓浓，反应热烈，积极参与，能够大大提升英语学习的效果。
例如，教师在教学《English Around the World》时，组织学生在课堂上分角色扮演模仿对话。师：“同学们，现在请两位同学分别扮演英国人贝蒂和美国人艾米，模仿课文中的内容进行分对话。”学生的积极性很高，纷纷想要扮演文中的角色。British Betty：Would you like to see my flat（公寓）？American Amy：Yes.I’d like to come up to you apartment.（公寓）……通过角色扮演模拟文中的对话，既活跃了英语课堂的气氛，又让学生掌握了英语语言在不同国家的用法，增强了课堂上的教学效果。
综上所述，英语教师要对情境教学理论进行深入和系统的学习，不断增强情境教学的意识，增加与学生的互动和交流，通过设置问题引发学生的思考，指导学生由表及里地掌握英语知识和技能;充分依据英语教材营造愉快的问题情境，让学生体验到学英语带来的快乐，丰富学生的情感体验，在生动的学习环境中更加容易理解、掌握并且运用所学知识，从而提升他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（10）：240.
[2]杨柳.在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].中国新通信，2019，21（06）：178.
关键词：情境教学法;初中英语课堂;运用策略
目前，初中阶段英语课堂教学仍然存在一些问题，教师机械式地输入造成学生对英语学科越来越没兴趣，整个学习过程缺乏体验性，阻碍了学生英语技能的掌握和发展。因此，为了改变以上现状，教师就要及时更新教学观念，采用形式比较独特的情境教学法，激发学生积极学习英语知识的兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中掌握英语知识，以此逐渐增强英语教学效果。
一、视频导入进行情境创设，激发学生积极学习兴趣
英语教师在课堂教学中要充分利用教学资源，通过多媒体课件将不同的学习资源呈现出来，包含了许多教材上没有的信息，给学生创造全新的学习环境，引起学生对课件内容的好奇，通过视频导入创造英语情境式课堂教学，避免了出现教学过程枯燥无味的现象，也激发学生积极学习的兴趣，利用直观生动的视频极大地调动学生学习英语知识的积极性。
例如，教师在教学《Saving the Earth》时，为了使学生深刻认识到地球环保的重要性，设计如下导入。师：“同学们，来看一段视频。”当学生看到人类给地球造成污染的画面，地球上的土壤逐渐沙化的情形，给海洋制造的垃圾堆等场景仿佛身临其境，深刻地感受到地球已遭到破坏，需要人们保护。师：“Our earth is pulloted and damaged，many animals died out，we should save the earth！”教师引出本单元的教学内容和主题，同时涵盖了damage，pollute，die out等本单元的重点词汇，为学生加下来的课文学习打好基础。
二、创设问题情境引发思考，建构学生知识学习主体
初中英语课堂教学的中心就是课堂提问，教师要在合适的时机提出合理的问题，引发学生思考问题，寻求答案。在问题情境中能够充分体现教学过程中师生的互动，因此教师要根据课文的知识要点，科学设计问题，使学生在真实的问题情境中，凭借自己的思考形成主动学习，以凸显自己的学习主体地位，逐渐掌握运用知识解决问题的能力。
例如，教师在教学《China and the world》时，为了让学生掌握用英语谈论中国名胜古迹的能力，在具体的问题情境中与学生进行互动，引发学生的思考。师：“How would you describe the Great Wall？”生：“The entire wall，which has many branches，is about 8800 kilometers long…”教师通过创设问题情境能够引发学生对长城地理知识和历史的思考，建构学生知识学习主体，使学生掌握用英语介绍祖国名胜的能力。
三、组织角色扮演模仿对话，活跃气氛增强教学效果
教师在教学中要积极组织学生进行角色扮演，让学生处于真实的对话情境，模拟文中的对话部分，活跃整个教学的气氛，在对话的过程中，可以锻炼学生对英语词汇和短语的运用能力，并提升学生的兴趣，逐步加深对课文的理解。通过角色的扮演，使学生兴趣浓浓，反应热烈，积极参与，能够大大提升英语学习的效果。
例如，教师在教学《English Around the World》时，组织学生在课堂上分角色扮演模仿对话。师：“同学们，现在请两位同学分别扮演英国人贝蒂和美国人艾米，模仿课文中的内容进行分对话。”学生的积极性很高，纷纷想要扮演文中的角色。British Betty：Would you like to see my flat（公寓）？American Amy：Yes.I’d like to come up to you apartment.（公寓）……通过角色扮演模拟文中的对话，既活跃了英语课堂的气氛，又让学生掌握了英语语言在不同国家的用法，增强了课堂上的教学效果。
综上所述，英语教师要对情境教学理论进行深入和系统的学习，不断增强情境教学的意识，增加与学生的互动和交流，通过设置问题引发学生的思考，指导学生由表及里地掌握英语知识和技能;充分依据英语教材营造愉快的问题情境，让学生体验到学英语带来的快乐，丰富学生的情感体验，在生动的学习环境中更加容易理解、掌握并且运用所学知识，从而提升他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]岳小军.情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（10）：240.
[2]杨柳.在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].中国新通信，2019，21（06）：178.