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摘要：数学是一门与现实生活联系十分紧密的学科，可谓是“来源于生活，存在于生活，运用于生活”。如何搭建生活与数学之间的桥梁，正确处理二者之间的关系，是一个值得每一位数学教师深入思考的问题。若能实现这一目标，不仅可以极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，而且还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，真正达到学以致用的目的。本文就对初中数学生活化教学的途径与策略进行分析，旨在进一步优化数学教学效果，更好地迎合素质教育对数学教学所提出的更高要求。
关键词：初中数学;生活;问题;探究;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-391
传统的初中数学教学更多的是强调数学知识的理解和掌握、解题能力的形成和提升，极少重视对学生应用能力和数学素养的培养。但鉴于数学是一门应用类学科，是现实生活规律最直观的表达，将生活化理念融入数学教学是数学课程改革的一大发展趋势，也是构建数学高效课堂的重要途径。基于此，作为初中数学教师，我们应及时摒弃落后的教学观念和陈旧的教学模式，将教学内容与现实生活联系起来，运用生活化模式来提高数学教学与现实生活的相关性，以使学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而有力地推动素质教育的发展，使数学课程更具基础性、普及性和发展性。
一、融入生活元素，创设有效问题情境
在以往的初中数学课堂中，教师通常是基于既定的教学目标，开门见山、平铺直叙地组织和展开教学，这便极大地限制了学生思维的发展，不利于激发学生的学习兴趣。而若能将生活元素融入问题情境的创设之中，并以此为契机引發学生对新知的思考，定能激发学生的学习兴趣，使学生自觉投身于数学学习活动之中。
在教学“线段的垂直平分线”这节内容之初，我先是运用多媒体播放了A、B两个村庄的村民关于修建小桥的对话音频：小桥建在什么位置，能使小桥到A、B两个村庄的距离一样长？在独立思考和交流讨论后，我让学生针对这一问题自由阐述了自己的想法。在这一过程中，大部分学生能够说出小桥应建在河岸的某个位置，但并不能准确地说出判断依据。于是，我从中抽象出数学问题，引出本节课的主题——线段的垂直平分线，并适时板书课题。如此，通过将生活元素融入问题情境的创设之中，不仅激活了学生的数学思维，而且还引发了学生的认知冲突，从而有利于激发学生的学习兴趣，推动课堂教学活动的顺利开展。
二、基于生活情景，搭建合作探究平台
与小学数学相比，初中数学无论在知识的深度抑或广度上都比前者有所增大和延伸，传统的“注入式”模式不仅难以提高课堂的教学效率，甚至还会引发学生对数学学习的抵触心理。此时，作为初中数学教师的我们应树立一种崭新的教学理念，对教学内容进行生活化处理，让学生在生活情景中展开合作探究，使学生真正成为课堂学习的主人。
在教学“全等三角形的判定”这一知识点时，我为学生创设了如下情境：“为在联欢晚会中活跃气氛，班委会想让每个同学自制一个小彩旗，那么怎样才能使全班同学制作的小彩旗大小、形状完全相同呢？”之后，我引导学生就这一问题转化为了数学问题——怎样画一个三角形与已知三角形全等？在学生就这一问题进行交流探讨的过程中，我顺势引出了本节课的探究性学习任务：两个三角形需要满足什么条件才能全等？接下来，我让各组通过动手操作进行合作探究。如此一来，既发展了学生的数学思维，又拉进了学生与数学之间的距离，使学生在数学学习的过程中获得了成就感。
三、注重运用实践，真正实现学以致用
初中数学教学的最终目的是使学生掌握一定的数学知识，并能够将其灵活运用于实际问题的分析和解决中，从而更好地服务和改善生活。因此，在初中数学教学中，教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应引导学生走向宽广的生活空间，运用所学知识解决更多的实际问题，使学生真正做到学以致用。
在教学完“统计图”这节内容后，我对学生说道：“我们学校要建一个新的自行车停车棚，至少需要多大的面积？解决这一问题需要哪些数据？这些数据应该怎样收集？”之后，我让学生根据所学知识和生活经验，在组内对上述问题进行交流讨论。在这之后，我让各组利用课下时间解决这一问题，并将本组的研究过程及结果形成文字或报告。这样，通过引导学生经历收集、整理、分析数据的统计活动，不仅进一步加深了学生对所学知识的理解掌握，而且还使学生体验了解决问题策略的多样性，体会了统计对决策的作用，使学生做到了学以致用。
总而言之，在初中数学教学中落实生活化教学，不仅可以极大地激发学生的好奇心和求知欲，而且还能够强化学生的数学应用思维。为此，教师应积极做出改变，立足于教材，取材于生活，使数学教学处处彰显生活气息，积极推动数学生活化教学改革。
参考文献
[1]陈福进.浅谈生活化教学在初中数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2017（07）：93.
[2]李爱芳.初中数学课堂生活化的意义和构建[J].中国校外教育，2016（36）：104.
关键词：初中数学;生活;问题;探究;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-391
传统的初中数学教学更多的是强调数学知识的理解和掌握、解题能力的形成和提升，极少重视对学生应用能力和数学素养的培养。但鉴于数学是一门应用类学科，是现实生活规律最直观的表达，将生活化理念融入数学教学是数学课程改革的一大发展趋势，也是构建数学高效课堂的重要途径。基于此，作为初中数学教师，我们应及时摒弃落后的教学观念和陈旧的教学模式，将教学内容与现实生活联系起来，运用生活化模式来提高数学教学与现实生活的相关性，以使学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，进而有力地推动素质教育的发展，使数学课程更具基础性、普及性和发展性。
一、融入生活元素，创设有效问题情境
在以往的初中数学课堂中，教师通常是基于既定的教学目标，开门见山、平铺直叙地组织和展开教学，这便极大地限制了学生思维的发展，不利于激发学生的学习兴趣。而若能将生活元素融入问题情境的创设之中，并以此为契机引發学生对新知的思考，定能激发学生的学习兴趣，使学生自觉投身于数学学习活动之中。
在教学“线段的垂直平分线”这节内容之初，我先是运用多媒体播放了A、B两个村庄的村民关于修建小桥的对话音频：小桥建在什么位置，能使小桥到A、B两个村庄的距离一样长？在独立思考和交流讨论后，我让学生针对这一问题自由阐述了自己的想法。在这一过程中，大部分学生能够说出小桥应建在河岸的某个位置，但并不能准确地说出判断依据。于是，我从中抽象出数学问题，引出本节课的主题——线段的垂直平分线，并适时板书课题。如此，通过将生活元素融入问题情境的创设之中，不仅激活了学生的数学思维，而且还引发了学生的认知冲突，从而有利于激发学生的学习兴趣，推动课堂教学活动的顺利开展。
二、基于生活情景，搭建合作探究平台
与小学数学相比，初中数学无论在知识的深度抑或广度上都比前者有所增大和延伸，传统的“注入式”模式不仅难以提高课堂的教学效率，甚至还会引发学生对数学学习的抵触心理。此时，作为初中数学教师的我们应树立一种崭新的教学理念，对教学内容进行生活化处理，让学生在生活情景中展开合作探究，使学生真正成为课堂学习的主人。
在教学“全等三角形的判定”这一知识点时，我为学生创设了如下情境：“为在联欢晚会中活跃气氛，班委会想让每个同学自制一个小彩旗，那么怎样才能使全班同学制作的小彩旗大小、形状完全相同呢？”之后，我引导学生就这一问题转化为了数学问题——怎样画一个三角形与已知三角形全等？在学生就这一问题进行交流探讨的过程中，我顺势引出了本节课的探究性学习任务：两个三角形需要满足什么条件才能全等？接下来，我让各组通过动手操作进行合作探究。如此一来，既发展了学生的数学思维，又拉进了学生与数学之间的距离，使学生在数学学习的过程中获得了成就感。
三、注重运用实践，真正实现学以致用
初中数学教学的最终目的是使学生掌握一定的数学知识，并能够将其灵活运用于实际问题的分析和解决中，从而更好地服务和改善生活。因此，在初中数学教学中，教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道之外，还应引导学生走向宽广的生活空间，运用所学知识解决更多的实际问题，使学生真正做到学以致用。
在教学完“统计图”这节内容后，我对学生说道：“我们学校要建一个新的自行车停车棚，至少需要多大的面积？解决这一问题需要哪些数据？这些数据应该怎样收集？”之后，我让学生根据所学知识和生活经验，在组内对上述问题进行交流讨论。在这之后，我让各组利用课下时间解决这一问题，并将本组的研究过程及结果形成文字或报告。这样，通过引导学生经历收集、整理、分析数据的统计活动，不仅进一步加深了学生对所学知识的理解掌握，而且还使学生体验了解决问题策略的多样性，体会了统计对决策的作用，使学生做到了学以致用。
总而言之，在初中数学教学中落实生活化教学，不仅可以极大地激发学生的好奇心和求知欲，而且还能够强化学生的数学应用思维。为此，教师应积极做出改变，立足于教材，取材于生活，使数学教学处处彰显生活气息，积极推动数学生活化教学改革。
参考文献
[1]陈福进.浅谈生活化教学在初中数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究，2017（07）：93.
[2]李爱芳.初中数学课堂生活化的意义和构建[J].中国校外教育，2016（36）：104.