一直以来语文课总是按部就班，逐段推进，慢慢肢解课文，这样的教学是常规常态，可是，收效甚微，在阅读理解这一块，学生还是没有起色。而写作是学生自己的整体构思，比起阅读要好很多，为什么会出现这样的结果，我个人认为与平时讲课中过多的包办与分析过多有关，所以尝试提纲挈领的教学，以提高学生的整体阅读能力。以我教《阿长与<山海经>》一课为例，谈谈我的做法。
　　一、课堂学习事实
　　课堂上我没有按常规上，而是从解读题目入手，提纲挈领，从文章的中间开花，整合资源，带动全篇，就这样开始了上课。
　　没上课就开始自读课文，同桌之间互相询问，有的还翻看资料，有的在课本上做笔记。到上课为止课文已经自读了几遍天。我给了一个问题预习思考：阿长怎么买到书的？
　　课堂开始。怎么样提纲挈领？我先从题目入手：阿长是谁？她的外貌怎么样？你愿意聘请她当保姆吗？抛出这两个问题速读已经开始。瞬间就有学生回答。阿长是鲁迅先生小时的保姆，大家都能读出。有的说阿长外貌不好，但心灵美好，帮作者完成了很多人完成不了的事。请同学们再读课文，思考：一个农妇，不识字，甚至把山海经说成三哼经，他怎么帮作者买到的？请在课文中找找，这也回到预习的问题。这就是我选择的纲领。
　　抓住文章的关键所在，带动文本的解读。接着同学们齐声读了第25. 段。再次领悟买书带给作者的震撼。到这里自然回到题目上，原来阿长和山海经和作者之间发生过这么难忘的事，所以鲁迅先生要写进自己的文章中。同学们在我的指导下很快找到26段，并反复朗读。看得出大家陶醉在作者的感动中。
　　回到对阿长的情感上面。作者的憎恶是何时？写该文时又是怎么样的？大家讨论。首先发言的是课代表，他说出了作者的心声。讨厌憎恶是儿时，现在是同情和祝福。甚至是怀念。大家一致同意。“从哪里看出作者的祝福怀念哪？”同学们很快找到了结尾。
　　二、观察与分析
　　纵观这节课，成功之处有以下几点：首先抓住文本题目这个纲为突破口，带领学生理解文本，感悟文本。抛开了以往的逐段推进模式，而是整合文本的重点内容，不面面俱到，给学生切实可行的指导。在学生的阅读能力培养方面，有一定的作用。在问题抛出后，学生能快速阅读，寻找、商讨，归纳，大多同学紧跟老师的步伐，体现了老师的主导作用。而学生又能自觉查找，互相询问，又体现了学生的主体地位。这点较为成功。
　　其次情感的领悟，抓重点事件，带动全篇，和以往的课堂不同，学生在对文本的解读感悟方面能很到位，只是个别的学生有偏颇，如对阿长人物形象的认识上，能从文本及写作的层面给以点拨和指导，这是成功的。再现阿长买书的过程，提高对人物的认识，由买书再和以前的看法进行比较，明白欲扬先抑的写法，阅读的目的不只是情感的熏陶，写作也是重要的借鉴。
　　第三结尾注意情感的陶冶和传统文化的融合。结尾及时总结阿长的人物性格，巧用对联的形式归纳，真正体现语文新课标所要求的提高学生的语文素养。
　　三、思路及对策
　　1.课堂的成功之处基于老师充分的准备和对文本独特的解读方法，说明作为老师，应该必备的长流水的知识的重要性。继续不断地充实自己的知识库，才能跟上不断变化的时代。特别是新近的一些教学模式主张等。我就在网络和图书馆学了一些。教学通讯、中学语文教参等都是我学习的园地。
　　2.欠缺之处，作为老师，不敢放手。不相信孩子的阅读能力，应该给学生足够的思维的空间，提问的空间。把预习作为必备的过程，学生的前期储备有物了，课堂才能百花齐放。才能生成最美的感悟，如对阿长的情感理解。收获最美的教与学的硕果。
　　3.尽最大努力让每一个学生有回答、提问成长的机会。不能只是语文程度好的回答，而且答案就是正确的。允许不同的声音存在，适时给予点拨。一花独放不是春，每位学生都动起来，问起来，才是语文百花园的春天。