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摘要：如何让学生能积极地参与课堂？如何让学生以主体的姿态在课堂上真实地探索和学习？如何引导学生在课堂上探究问题、解决问题？如何让课堂生成丰富、生动又不失自然？随着国家新课程改革方案的提出和发展，这几个问题一直在困扰着我的教学实践。
关键词：审辩式；七步追问；求证
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0092
周宏老师提出的审辩式教学，是指向实践的教学理论，指出教师应从备课、课堂教学、评价三个环节入手，在10个关键点上发力，为学生创造更美好的生活奠基。课堂教学环节强调四个要点，①知识铺路②追问激疑③搜证求解④缘据立论。在追问激疑这一点上有个很好的方法，是依据图尔敏论证模型对教学内容展开深入追问的七步追问法。你看到了什么？你想到了什么？你有怎样的疑问？你能提出哪些可靠的证据？你形成了怎样的初步看法？你是否找到了进一步的证据？你能得出怎样的结论？
下面是我的一节实践课例与大家分享：
宋代时期，农民王五娶妻张氏，家有20亩地，膝下育2子，1子病重，为治病，变卖土地，同村赵财主趁机压价，王五不得不含泪咬牙接受。结果，子病愈，钱花完，地没了，王五一家被迫做了赵财主家的佃农。赵财主本身家财万贯，但并不满足，趁火打劫王五家的土地只是其恶行之一，不久之后，赵财主又盯上了宋老八家的15亩水田……
这是我和高一5班学生在探讨“中国古代土地兼并问题”时引用的一段情景材料。
教师：从这段材料中，你看到了什么？ （没有预设问题，让学生去寻找自己的关注点，学生有话可说，是学生参与课堂的出发点，在这个过程中，各个学生的实际情况就会真实地体现出来。）
邹同学：“王五家的地没了”
教师：“王五家的地为什么没了？”
白同学：“赵财主贪得无厌，趁王五家筹集医药费的机会，趁火打劫”
张同学：“这反映了宋代的土地兼并现象”
教师：什么是土地兼并？土地兼并现象只有宋代有吗？ （问题保留）
教师：通过你看到的现象，你想到了什么？ （学生想法的三个出发点，1、学过的知识；2、自己的生活经验3、材料信息的直接感受。）
白同学：“王五家的这种情况体现了小农经济的脆弱性”
刘同学：“看病，太花钱了”
张同学“要是他们家有医保就不用卖地了”
邹同学：“留得青山在，不怕没柴烧，虽然他家失去了土地，但总归是保住了儿子，等他的儿子以后考上科举，情况就会好转。”
白同学：“他家还算幸运，总归是有地可卖；如果生病的时候，就是佃户，没地可卖，怎么办？”
刘同学：“赵财主虽然贪得无厌，但是总归是让王家把病看好了；如果赵财主坚持就不买王家的地呢？”
白同学：“有道理，为什么赵财主压价，王家还愿意卖给赵财主，说明王家觉得赵财主给的价还行，最起码付得起看病的花销”
张同学：王家后来做了赵家的佃户，说明王家并不记恨赵家。
教师：白同学，说的没错，首先是有地，才能卖地。因此，无论是买还是卖，前提是什么？
学生：土地私有。
教师：中国古代土地一直都私有吗？
学生：根据课本回答，春秋战国，出现铁犁牛耕后，才出现土地私有现象。
教师：你能从课本里找到哪些证据？
学生：根据课本回答，春秋时期，齐国管仲改革，“相地而衰征”；鲁国在公元前594年实行“初税亩”；战国时秦国商鞅的变法：“改帝王之制，除井田，民得买卖。”
你有怎样的疑问？ （基于前面学生表现出来的实际情况，比如问题的铺设和引导引发的课堂生成，教师可用预设疑問———教学目标，或者调整预设以备学生讨论，但前提是学生没有疑问，若学生真正产生疑问，用学生的疑问———真正的学习目标，要比教师预设的疑问要好得多，这是最好的启发学生搜证求解探索讨论的契机，重点，还是要从学生实际情况出发———真正的学习目标。）
1、“赵财主家为什么那么喜欢惦记别人家的地呢？”
学生：因为土地就是财富……
教师小结：用刚才张同学那句话“要是他们家有医保就不用卖地了”反过来，土地就是保障，就是财富。扩展一下，西周分封制下，分给诸侯的就是土地和人口。因此历届统治者，特别是小农经济下，土地就是财富的象征。所以在小农经济时代的中国，拥有自己的土地，一直都是农民的追求。请大家举一例，为了发动农民参与革命，提出解决农民土地问题的方案有哪些？
学生：太平天国的《天朝田亩制度》
孙中山的平均地权、耕者有其田。
毛泽东的打土豪分田地，土地革命等。
2、“赵财主家的地，自己种不了怎么办呢？”
学生：可以雇人、承包给别人、出租给别人……
教师总结：大家的办法很多很好。请大家注意材料里“王五一家被迫做了赵财主家的佃农”这个细节。然后结合课本第9页，总结一下春秋战国、汉代、宋朝、明清这几个时间节点上，租佃关系的发展状况及原因。你能得出什么结论。
3、“有没有更有实力的地主或者官僚惦记赵财主家的地呢？”
学生：肯定啊……大鱼吃小鱼、螳螂捕蝉、黄雀在后……
教师总结：达尔文认为在生物界存在“物竞天择、适者生存”的法则。人类社会从来都是一个竞争的群体。“争先恐后”为什么争先？为什么害怕落后？我们的社会主义核心价值观里，为什么要强调公正和和谐呢？
4、“赵财主趁火打劫王家，政府难道不管吗？”
学生：你情我愿，政府怎么管啊？
有时候可能也会管吧……
教师：大家先考虑一下，今天政府在什么情况下会干涉我们的行为？在什么情况下不会干涉我们的行为？
学生：我们违法和守法的时候……
教师：法代表什么？
教师：因此，政府管还是不管重要的参考是什么？
学生：政府的利益。
教师：好，请同学们总结几个时间点西汉、唐代前期、唐代后期、宋代和明清，统治者对于土地兼并问题的政策，基于此，你能得出什么结论。
教师最后小结：
土地兼并现象，从商鞅变法以法律层面上确立土地私有制以来，就一直存在。根本原因：土地私有制。从汉至唐，政府为了保证国家税收与统治稳定，出台过抑制兼并的政策（比如汉代的限田令，北魏唐初的均田制等），宋从政策上不抑兼并。总的趋势，从唐两税法、明一条鞭法到清的摊丁入亩后，土地兼并愈演愈烈，无法避免，因此租佃制日益普遍和盛行。所以中国的小农经济，是从经营方式的层面上来讲的，无论是个体自耕农经营，还是租佃经营，从生产方式上讲，都是一家一户为单位的分散式的精耕细作小生产模式。
因此，七步追问法，从学生本身的实际出发，尊重学生在学习探索中的主体地位，能让学生真正地参与课堂，能真正开启学生在课堂上的探索和求证之路，可以产生丰富的课堂生成，这也是指向实践的审辩式教学的出发点所在。
参考文献：
[1]肖先成.关于审辩式教学的观察与思考[J].中学历史教学参考， 2019（13）.
[2]张本飞.对现代课堂审辩互动式教学方法探析[J].内江科技， 2020，v. 41；No. 307（06）：116-117.
（作者单位：陕西省西安博迪学校 710000）
关键词：审辩式；七步追问；求证
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0092
周宏老师提出的审辩式教学，是指向实践的教学理论，指出教师应从备课、课堂教学、评价三个环节入手，在10个关键点上发力，为学生创造更美好的生活奠基。课堂教学环节强调四个要点，①知识铺路②追问激疑③搜证求解④缘据立论。在追问激疑这一点上有个很好的方法，是依据图尔敏论证模型对教学内容展开深入追问的七步追问法。你看到了什么？你想到了什么？你有怎样的疑问？你能提出哪些可靠的证据？你形成了怎样的初步看法？你是否找到了进一步的证据？你能得出怎样的结论？
下面是我的一节实践课例与大家分享：
宋代时期，农民王五娶妻张氏，家有20亩地，膝下育2子，1子病重，为治病，变卖土地，同村赵财主趁机压价，王五不得不含泪咬牙接受。结果，子病愈，钱花完，地没了，王五一家被迫做了赵财主家的佃农。赵财主本身家财万贯，但并不满足，趁火打劫王五家的土地只是其恶行之一，不久之后，赵财主又盯上了宋老八家的15亩水田……
这是我和高一5班学生在探讨“中国古代土地兼并问题”时引用的一段情景材料。
教师：从这段材料中，你看到了什么？ （没有预设问题，让学生去寻找自己的关注点，学生有话可说，是学生参与课堂的出发点，在这个过程中，各个学生的实际情况就会真实地体现出来。）
邹同学：“王五家的地没了”
教师：“王五家的地为什么没了？”
白同学：“赵财主贪得无厌，趁王五家筹集医药费的机会，趁火打劫”
张同学：“这反映了宋代的土地兼并现象”
教师：什么是土地兼并？土地兼并现象只有宋代有吗？ （问题保留）
教师：通过你看到的现象，你想到了什么？ （学生想法的三个出发点，1、学过的知识；2、自己的生活经验3、材料信息的直接感受。）
白同学：“王五家的这种情况体现了小农经济的脆弱性”
刘同学：“看病，太花钱了”
张同学“要是他们家有医保就不用卖地了”
邹同学：“留得青山在，不怕没柴烧，虽然他家失去了土地，但总归是保住了儿子，等他的儿子以后考上科举，情况就会好转。”
白同学：“他家还算幸运，总归是有地可卖；如果生病的时候，就是佃户，没地可卖，怎么办？”
刘同学：“赵财主虽然贪得无厌，但是总归是让王家把病看好了；如果赵财主坚持就不买王家的地呢？”
白同学：“有道理，为什么赵财主压价，王家还愿意卖给赵财主，说明王家觉得赵财主给的价还行，最起码付得起看病的花销”
张同学：王家后来做了赵家的佃户，说明王家并不记恨赵家。
教师：白同学，说的没错，首先是有地，才能卖地。因此，无论是买还是卖，前提是什么？
学生：土地私有。
教师：中国古代土地一直都私有吗？
学生：根据课本回答，春秋战国，出现铁犁牛耕后，才出现土地私有现象。
教师：你能从课本里找到哪些证据？
学生：根据课本回答，春秋时期，齐国管仲改革，“相地而衰征”；鲁国在公元前594年实行“初税亩”；战国时秦国商鞅的变法：“改帝王之制，除井田，民得买卖。”
你有怎样的疑问？ （基于前面学生表现出来的实际情况，比如问题的铺设和引导引发的课堂生成，教师可用预设疑問———教学目标，或者调整预设以备学生讨论，但前提是学生没有疑问，若学生真正产生疑问，用学生的疑问———真正的学习目标，要比教师预设的疑问要好得多，这是最好的启发学生搜证求解探索讨论的契机，重点，还是要从学生实际情况出发———真正的学习目标。）
1、“赵财主家为什么那么喜欢惦记别人家的地呢？”
学生：因为土地就是财富……
教师小结：用刚才张同学那句话“要是他们家有医保就不用卖地了”反过来，土地就是保障，就是财富。扩展一下，西周分封制下，分给诸侯的就是土地和人口。因此历届统治者，特别是小农经济下，土地就是财富的象征。所以在小农经济时代的中国，拥有自己的土地，一直都是农民的追求。请大家举一例，为了发动农民参与革命，提出解决农民土地问题的方案有哪些？
学生：太平天国的《天朝田亩制度》
孙中山的平均地权、耕者有其田。
毛泽东的打土豪分田地，土地革命等。
2、“赵财主家的地，自己种不了怎么办呢？”
学生：可以雇人、承包给别人、出租给别人……
教师总结：大家的办法很多很好。请大家注意材料里“王五一家被迫做了赵财主家的佃农”这个细节。然后结合课本第9页，总结一下春秋战国、汉代、宋朝、明清这几个时间节点上，租佃关系的发展状况及原因。你能得出什么结论。
3、“有没有更有实力的地主或者官僚惦记赵财主家的地呢？”
学生：肯定啊……大鱼吃小鱼、螳螂捕蝉、黄雀在后……
教师总结：达尔文认为在生物界存在“物竞天择、适者生存”的法则。人类社会从来都是一个竞争的群体。“争先恐后”为什么争先？为什么害怕落后？我们的社会主义核心价值观里，为什么要强调公正和和谐呢？
4、“赵财主趁火打劫王家，政府难道不管吗？”
学生：你情我愿，政府怎么管啊？
有时候可能也会管吧……
教师：大家先考虑一下，今天政府在什么情况下会干涉我们的行为？在什么情况下不会干涉我们的行为？
学生：我们违法和守法的时候……
教师：法代表什么？
教师：因此，政府管还是不管重要的参考是什么？
学生：政府的利益。
教师：好，请同学们总结几个时间点西汉、唐代前期、唐代后期、宋代和明清，统治者对于土地兼并问题的政策，基于此，你能得出什么结论。
教师最后小结：
土地兼并现象，从商鞅变法以法律层面上确立土地私有制以来，就一直存在。根本原因：土地私有制。从汉至唐，政府为了保证国家税收与统治稳定，出台过抑制兼并的政策（比如汉代的限田令，北魏唐初的均田制等），宋从政策上不抑兼并。总的趋势，从唐两税法、明一条鞭法到清的摊丁入亩后，土地兼并愈演愈烈，无法避免，因此租佃制日益普遍和盛行。所以中国的小农经济，是从经营方式的层面上来讲的，无论是个体自耕农经营，还是租佃经营，从生产方式上讲，都是一家一户为单位的分散式的精耕细作小生产模式。
因此，七步追问法，从学生本身的实际出发，尊重学生在学习探索中的主体地位，能让学生真正地参与课堂，能真正开启学生在课堂上的探索和求证之路，可以产生丰富的课堂生成，这也是指向实践的审辩式教学的出发点所在。
参考文献：
[1]肖先成.关于审辩式教学的观察与思考[J].中学历史教学参考， 2019（13）.
[2]张本飞.对现代课堂审辩互动式教学方法探析[J].内江科技， 2020，v. 41；No. 307（06）：116-117.
（作者单位：陕西省西安博迪学校 710000）