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摘要：绘本是发展幼儿语言能力的一种有效载体。文章基于幼儿语言发展为目标，根据幼儿的心理年龄特征和兴趣爱好，在分析绘本阅读对促进幼儿语言发展的价值的基础上，探讨绘本活动组织与教学指导的策略。
关键词：幼儿园;绘本;教学
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-11-214
绘本，又称图画书，通常情况下，是以图文并茂的形式呈现精彩、生动、有趣的故事。但是，也有一些绘本，只有图画，没有文字。对于“目不识丁”的幼儿而言，绘本，无疑是最好的阅读媒介。幼儿园教育，基础教育中的“基础”，不仅要注重幼儿阅读能力的发展，更要注重幼儿阅读习惯的培养。无论是在发展幼儿的阅读能力方面，还是在培养幼儿的阅读习惯方面，绘本都有着与众不同、举足轻重的作用。
1幼儿绘本阅读教学的作用
1.1激发幼儿语言兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是针对学前教育的幼儿，他们刚刚接触语言，对语言文字比较陌生，如果不注重幼儿兴趣激发，幼儿必然会排斥陌生的语言符号。绘本阅读借助图文并茂的语言载体，发挥幼儿形象性思维优势，利用生动、直观的图片吸引幼儿，让幼儿在图片引领下走进绘本，触摸语言魅力，消除语言文字带来的陌生感，让幼儿对语言产生感情，从内心深处产生兴趣，让幼儿从心灵深处接受语言。
1.2丰富幼儿语言经验
语言能力是在不断实践、不断发展基础上发展起来的，如果离开语言运用经历，幼儿语言能力发展就是一句空话。绘本阅读利用其形象性优势，借助幼儿感兴趣的图画以及富有亲和力的图画形象，激发幼儿触摸语言的热情，让幼儿在多样化的绘本阅读实践中，积累词汇，感悟语言运用的方法。幼儿经过丰富的绘本阅读活动，语言经验将不断得到累积，长期的绘本阅读必将有助于提高幼儿语言感知能力，让幼儿语言经验更加厚重。
1.3发展幼儿语言思维
语言活动从本质上来说是一项思维活动，人们借助语言载体将自己的情感、思想、情绪等表达出来，为了提高语言表达的准确性，让语言表达更加得体，更加富有艺术，往往需要语言思维参与。绘本文字具有连贯性，图画之间尽管相对独立，但各个图片之间形成严密的思维，图片形成一个有机的整体;同时，图片还与文字保持高度的一致性。幼儿在绘本阅读活动中，语言思维将得到较好的训练，语言表达更加科学、合理、得体、有效。
1.4提高幼儿综合涵养
目前，幼儿绘本涉及面非常广泛，几乎涵盖所有的领域。绘本阅读不仅能够丰富幼儿语言涵养，而且还能提高幼儿综合涵养。绘本阅读活动中，教师将基于幼儿主体性，开展形式多样的绘本阅读活动，有机融合听说读写等活动，给幼儿创造深度体验绘本的机会，从而促进幼儿综合语言素养生长;幼儿语言素养发展了，对绘本内容了解更加深刻，能够深度接触文本，从绘本中受到有益的滋养，促进幼儿综合涵养发展。
2优化幼儿绘本阅读教学的策略
2.1加强基础设施建设，创造良好氛围
幼儿园要加强幼儿阅读环境的基础设施建设，其中包括桌椅、图画、横幅以及书架等基础的阅读设备，此外还需要设置专门的阅读教室或者阅读角，对于阅读教室要做好隔音处理，保证幼儿在教室中阅读时不会受到外界声音的打扰。毕竟幼儿园中有不同的班级，而不同阶段的幼儿活动的内容都不同，有的会进行室内的游戏，若是教室隔音差，外面其他幼儿活动的声音会传到幼儿的耳中，虽然绘本也很有趣，但是对于幼儿来说，运动类的游戏更加具备吸引力，此时幼儿的心态就会变得浮躁，不想要继续阅读，那么绘本阅读教学质量也就难以得到有效的保证，因此，对阅读教室进行隔音处理是必须要进行的基础设施建设。同时要保证绘本读物的充分性，幼儿园内要保证书架上有各种类型的、适合当前幼儿阶段的绘本读物，在进行绘本阅读的教学过程中，教师可以适当地放手，为幼儿营造自由的阅读氛围，教师可以让幼儿按照自己的兴趣选择自己想要阅读的绘本，保证阅读质量。此外，除了在正式的课堂中进行绘本阅读教学，还可以利用零碎的自由时间组织幼儿进行绘本阅读，可以在幼儿午睡前为幼儿阅读一些故事情节较缓慢的绘本，当作是睡前读物，也可以让幼儿自己复述一遍曾经阅读过的绘本内容，以充分激发幼儿阅读绘本的兴趣。
2.2绘本阅读方式科学，激发幼儿兴趣
首先，可以结合绘本封面进行阅读导入，教师可以挖掘封面上比较有趣味性的点，让幼儿发挥想象力，简单说说绘本可能讲述了哪些内容，此时幼儿就会主动发挥自己的想象力去回忆绘本内容，通过这种预测能够让幼儿对绘本中的内容产生一定的好奇心，想要了解其中有哪些内容，这种好奇心理会使得学生愿意主动地去学习绘本阅读的内容，这样绘本阅读的效果就能够有一定的保证。
其次，教师可以从绘本读物的标题入手，绘本读物的标题都比较大，且位置明显，对幼儿的吸引力也很大，幼儿教师可以借助题目进行阅读导入，既能够让幼儿学习汉字，也能够有效激发幼儿的阅读兴趣。
再次，教师可以利用问题驱动的模式，提升幼儿的绘本阅读能力，教师可以从开放性角度，对幼儿绘本中的问题进行回答，回答问题不应单纯回答是或否，而是应从更深层面、更多元的视角来回答问题，甚至可以为绘本设计不同的结局，以此激发幼儿的自主思维意识，提高幼儿的发散思维能力，培养幼儿的创作能力。
最后，幼儿教师可以从阅读绘本中的角色入手，一方面，先让幼儿阅读绘本，然后借助多媒体教学设备展示绘本中的人物形象，让幼儿对绘本中的角色感兴趣。另一方面，教师也可以利用多媒体教学设备展示人物形象，并且根据绘本内容简要概括人物形象，让幼儿对绘本内容有一个大致的了解，以此激发幼儿对人物在故事中发生的事情产生学习的兴趣，提升幼儿学习绘本的积极性。
3结束语
绘本是发展幼儿语言能力的一种有效载体。然而，绘本载体效应的实现需要教师强化策略选择意识，优化绘本阅读环境，凝聚教育合力，提高绘本阅读指导技术，让绘本阅读成为幼儿语言发展的大舞台。
参考文献
[1]秦方方.技工学校幼儿教育专业声乐教学中的问题和策略探究[J].知识文库，2021（07）：78-79.
[2]熊怡菲.人文元素在幼儿英语教学中的运用策略[J].文化产业，2021（09）：43-44.
关键词：幼儿园;绘本;教学
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-11-214
绘本，又称图画书，通常情况下，是以图文并茂的形式呈现精彩、生动、有趣的故事。但是，也有一些绘本，只有图画，没有文字。对于“目不识丁”的幼儿而言，绘本，无疑是最好的阅读媒介。幼儿园教育，基础教育中的“基础”，不仅要注重幼儿阅读能力的发展，更要注重幼儿阅读习惯的培养。无论是在发展幼儿的阅读能力方面，还是在培养幼儿的阅读习惯方面，绘本都有着与众不同、举足轻重的作用。
1幼儿绘本阅读教学的作用
1.1激发幼儿语言兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是针对学前教育的幼儿，他们刚刚接触语言，对语言文字比较陌生，如果不注重幼儿兴趣激发，幼儿必然会排斥陌生的语言符号。绘本阅读借助图文并茂的语言载体，发挥幼儿形象性思维优势，利用生动、直观的图片吸引幼儿，让幼儿在图片引领下走进绘本，触摸语言魅力，消除语言文字带来的陌生感，让幼儿对语言产生感情，从内心深处产生兴趣，让幼儿从心灵深处接受语言。
1.2丰富幼儿语言经验
语言能力是在不断实践、不断发展基础上发展起来的，如果离开语言运用经历，幼儿语言能力发展就是一句空话。绘本阅读利用其形象性优势，借助幼儿感兴趣的图画以及富有亲和力的图画形象，激发幼儿触摸语言的热情，让幼儿在多样化的绘本阅读实践中，积累词汇，感悟语言运用的方法。幼儿经过丰富的绘本阅读活动，语言经验将不断得到累积，长期的绘本阅读必将有助于提高幼儿语言感知能力，让幼儿语言经验更加厚重。
1.3发展幼儿语言思维
语言活动从本质上来说是一项思维活动，人们借助语言载体将自己的情感、思想、情绪等表达出来，为了提高语言表达的准确性，让语言表达更加得体，更加富有艺术，往往需要语言思维参与。绘本文字具有连贯性，图画之间尽管相对独立，但各个图片之间形成严密的思维，图片形成一个有机的整体;同时，图片还与文字保持高度的一致性。幼儿在绘本阅读活动中，语言思维将得到较好的训练，语言表达更加科学、合理、得体、有效。
1.4提高幼儿综合涵养
目前，幼儿绘本涉及面非常广泛，几乎涵盖所有的领域。绘本阅读不仅能够丰富幼儿语言涵养，而且还能提高幼儿综合涵养。绘本阅读活动中，教师将基于幼儿主体性，开展形式多样的绘本阅读活动，有机融合听说读写等活动，给幼儿创造深度体验绘本的机会，从而促进幼儿综合语言素养生长;幼儿语言素养发展了，对绘本内容了解更加深刻，能够深度接触文本，从绘本中受到有益的滋养，促进幼儿综合涵养发展。
2优化幼儿绘本阅读教学的策略
2.1加强基础设施建设，创造良好氛围
幼儿园要加强幼儿阅读环境的基础设施建设，其中包括桌椅、图画、横幅以及书架等基础的阅读设备，此外还需要设置专门的阅读教室或者阅读角，对于阅读教室要做好隔音处理，保证幼儿在教室中阅读时不会受到外界声音的打扰。毕竟幼儿园中有不同的班级，而不同阶段的幼儿活动的内容都不同，有的会进行室内的游戏，若是教室隔音差，外面其他幼儿活动的声音会传到幼儿的耳中，虽然绘本也很有趣，但是对于幼儿来说，运动类的游戏更加具备吸引力，此时幼儿的心态就会变得浮躁，不想要继续阅读，那么绘本阅读教学质量也就难以得到有效的保证，因此，对阅读教室进行隔音处理是必须要进行的基础设施建设。同时要保证绘本读物的充分性，幼儿园内要保证书架上有各种类型的、适合当前幼儿阶段的绘本读物，在进行绘本阅读的教学过程中，教师可以适当地放手，为幼儿营造自由的阅读氛围，教师可以让幼儿按照自己的兴趣选择自己想要阅读的绘本，保证阅读质量。此外，除了在正式的课堂中进行绘本阅读教学，还可以利用零碎的自由时间组织幼儿进行绘本阅读，可以在幼儿午睡前为幼儿阅读一些故事情节较缓慢的绘本，当作是睡前读物，也可以让幼儿自己复述一遍曾经阅读过的绘本内容，以充分激发幼儿阅读绘本的兴趣。
2.2绘本阅读方式科学，激发幼儿兴趣
首先，可以结合绘本封面进行阅读导入，教师可以挖掘封面上比较有趣味性的点，让幼儿发挥想象力，简单说说绘本可能讲述了哪些内容，此时幼儿就会主动发挥自己的想象力去回忆绘本内容，通过这种预测能够让幼儿对绘本中的内容产生一定的好奇心，想要了解其中有哪些内容，这种好奇心理会使得学生愿意主动地去学习绘本阅读的内容，这样绘本阅读的效果就能够有一定的保证。
其次，教师可以从绘本读物的标题入手，绘本读物的标题都比较大，且位置明显，对幼儿的吸引力也很大，幼儿教师可以借助题目进行阅读导入，既能够让幼儿学习汉字，也能够有效激发幼儿的阅读兴趣。
再次，教师可以利用问题驱动的模式，提升幼儿的绘本阅读能力，教师可以从开放性角度，对幼儿绘本中的问题进行回答，回答问题不应单纯回答是或否，而是应从更深层面、更多元的视角来回答问题，甚至可以为绘本设计不同的结局，以此激发幼儿的自主思维意识，提高幼儿的发散思维能力，培养幼儿的创作能力。
最后，幼儿教师可以从阅读绘本中的角色入手，一方面，先让幼儿阅读绘本，然后借助多媒体教学设备展示绘本中的人物形象，让幼儿对绘本中的角色感兴趣。另一方面，教师也可以利用多媒体教学设备展示人物形象，并且根据绘本内容简要概括人物形象，让幼儿对绘本内容有一个大致的了解，以此激发幼儿对人物在故事中发生的事情产生学习的兴趣，提升幼儿学习绘本的积极性。
3结束语
绘本是发展幼儿语言能力的一种有效载体。然而，绘本载体效应的实现需要教师强化策略选择意识，优化绘本阅读环境，凝聚教育合力，提高绘本阅读指导技术，让绘本阅读成为幼儿语言发展的大舞台。
参考文献
[1]秦方方.技工学校幼儿教育专业声乐教学中的问题和策略探究[J].知识文库，2021（07）：78-79.
[2]熊怡菲.人文元素在幼儿英语教学中的运用策略[J].文化产业，2021（09）：43-44.