中学历史教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。下面结合初中历史教学实践谈谈在初中历史教学中培养学生创新能力的几点思考。
　　
　　一、创新意识的培养
　　
　　马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”
　　根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的特点，教师应让学生能够进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地培养学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。
　　每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辨。刚开始，绝大部分同学还是很胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考，如讲维新变法运动时，我就设计了这样一个问题，假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样?鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维也打开了，学生掌握的不仅仅是书上的知识，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解。通过一段时间的训练，许多学生能在教师的引导下，自己发现问题，提出问题再解决这个问题。教师从不同的角度去分析问题，对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们的思维主动性、创新性。
　　
　　二、从“教会”到“学会”，再到“会学”
　　
　　教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头，自己获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然；掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想，现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师“教”学生如何“学”，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能传授打开信息之门的钥匙，只有掌握了学习的法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。
　　例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展。那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时分析出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机。
　　每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析出它们的共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，使学生对问题能够从现象分析到本质。
　　通过实践，我认为，教师不但要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识。学法的掌握和方法能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。