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【内容摘要】:高中英语教学引进了小组合作学习的方式。这种模式包括了科学分组和排定座位、划分设计合作学习的任务和目标、个人预习与组内合作讨论、组际交流与集体讲授、小组评价与反馈补救五个步骤。合作学习方式能较快地提高课堂效率同时让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
【关键词】: 英语教学合作学习模式
【1】引言
在英语教学中存在着“费时多，收效慢”等影响教学效率的现象。在新课程背景下，牛津高中英语教材具有知识性，综合性，创新性等特点。为突破传统英语教学模式，转变教师教学观念，深化教师教学新理念提供了平台。在这种情况下，高中英语教学引进小组合作学习方式。学生摆脱被动学习状态，积极参与课堂学习,提高了课堂的学习效率。
【2】合作学习的优势
在教学活动中教师是引导者、支持者和参与者。学生通过自主和合作学习，成为课堂的主人。教师通过布置相关任务和创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣；进而学生在小組合作式学习过程中, 能够积极参与课堂进行创造性地学习。
【3】合作学习的开展
3.1科学分组和排定座位是成功的前提。将全班分成6组（每组10人）。各小组确定一名组长。座位的科学安排缩短学生空间距离，便于学生交流，而且为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展需求。
3.2 划分设计合作学习的任务和目标。课前、课上或课后进行以具体课文为单位的合作学习活动。教师让每个小组成员明确学习任务，所承担的角色，根据教师的任务制定小组合作计划和个人学习计划。现以m3u3中Task为例，任务如下:课前：1、查找珍珠港事件的相关信息。2、根据查找到的信息和课本55页的课文提出问题和参考答案。3、查找如何制定一个发言稿的提纲？
课中：1、根据56页的内容给出一个发言稿的提纲的例子。 2、根据53页的内容给出另一个发言稿的提纲的例子。3、根据55页的图片找出描述图片的关键词。
课后：每个学生结合珍珠港事件的相关信息和发言稿的提纲写一篇发言稿。
3.3 个人预习与组内合作讨论。个人预习指教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生进行有目的地个人预习。在个人预习的基础上根据教师的问题，在小组内展开讨论。之后以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论结果上交。以便教师更好地掌握学生的实际情况。以m7u1中welcome为例。
第一组的展示内容：What differences can you find between the TV in your home and TV in this picture?
The screen was very small and could show only black-and white pictures. The size of the TV was small compared with modern TVs, and usually it looks like a wooden box. Early TVs also did not have a remote control. The control panel was on one side of the screen.
第二组的展示内容：1. How did people record music in the past?
People put the tapes into the recorder,plays the tape with music on one side and pushed the play and record buttons on the other side to record the music onto the blank tape.
2.How do people record music using a computer?
People copy the music from a CD to the computer using recording software. The music will then be digitalized and stored in and played by an MP3 player.
第三组的展示内容：How do you look up a word in an electronic dictionary?
We key in the word we want to look up and click the button ‘Enter’. Then the word entry will appear on the screen.
第四组的展示内容：How did people keep in touch nowadays?
Today some people use e-mails to communicate. E-mails are quick, but people without computers and access to the Internet cannot send e-mails. Andmost people use mobile phones to keep in touch with others. The size of a mobile phone is small, so people can carry one in a pocket and receive and make calls.
3.4 组际交流与集体讲授。在小组讨论的基础上学生带着已知问题、不确定问题、未知问题进入小组讨论。首先，交流已知问题。其次，交流不确定问题和未知问题，以寻求组间的解决和确认。最后，组间讨论结果反馈给教师，由教师进行适当讲解和点拨。
3.5 小组评价与反馈补救。反馈补救指教师在巡视小组活动中解决共性的问题应集体解决。不必对学生的作业全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。如何对他们进行合理的评价也非常重要。一方面将个人评价与小组集体评价相结合。促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。另一方面学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
【4】结束语
总而言之, 由师生之间的合作、学生之间的合作、学生与课程资源之间的合作等要素构成的合作学习模式有利于提高高中英语课堂教学效率。它也促使学生自主学习，在学习实践中学会学习。
参考文献：
1、朱风香. 高中英语教学如何指导学生进行小组合作学习[J]
2、《牛津高中英语教师用书》（模块3、7）
3、《普通高级中学英语课程标准》
【关键词】: 英语教学合作学习模式
【1】引言
在英语教学中存在着“费时多，收效慢”等影响教学效率的现象。在新课程背景下，牛津高中英语教材具有知识性，综合性，创新性等特点。为突破传统英语教学模式，转变教师教学观念，深化教师教学新理念提供了平台。在这种情况下，高中英语教学引进小组合作学习方式。学生摆脱被动学习状态，积极参与课堂学习,提高了课堂的学习效率。
【2】合作学习的优势
在教学活动中教师是引导者、支持者和参与者。学生通过自主和合作学习，成为课堂的主人。教师通过布置相关任务和创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣；进而学生在小組合作式学习过程中, 能够积极参与课堂进行创造性地学习。
【3】合作学习的开展
3.1科学分组和排定座位是成功的前提。将全班分成6组（每组10人）。各小组确定一名组长。座位的科学安排缩短学生空间距离，便于学生交流，而且为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展需求。
3.2 划分设计合作学习的任务和目标。课前、课上或课后进行以具体课文为单位的合作学习活动。教师让每个小组成员明确学习任务，所承担的角色，根据教师的任务制定小组合作计划和个人学习计划。现以m3u3中Task为例，任务如下:课前：1、查找珍珠港事件的相关信息。2、根据查找到的信息和课本55页的课文提出问题和参考答案。3、查找如何制定一个发言稿的提纲？
课中：1、根据56页的内容给出一个发言稿的提纲的例子。 2、根据53页的内容给出另一个发言稿的提纲的例子。3、根据55页的图片找出描述图片的关键词。
课后：每个学生结合珍珠港事件的相关信息和发言稿的提纲写一篇发言稿。
3.3 个人预习与组内合作讨论。个人预习指教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生进行有目的地个人预习。在个人预习的基础上根据教师的问题，在小组内展开讨论。之后以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论结果上交。以便教师更好地掌握学生的实际情况。以m7u1中welcome为例。
第一组的展示内容：What differences can you find between the TV in your home and TV in this picture?
The screen was very small and could show only black-and white pictures. The size of the TV was small compared with modern TVs, and usually it looks like a wooden box. Early TVs also did not have a remote control. The control panel was on one side of the screen.
第二组的展示内容：1. How did people record music in the past?
People put the tapes into the recorder,plays the tape with music on one side and pushed the play and record buttons on the other side to record the music onto the blank tape.
2.How do people record music using a computer?
People copy the music from a CD to the computer using recording software. The music will then be digitalized and stored in and played by an MP3 player.
第三组的展示内容：How do you look up a word in an electronic dictionary?
We key in the word we want to look up and click the button ‘Enter’. Then the word entry will appear on the screen.
第四组的展示内容：How did people keep in touch nowadays?
Today some people use e-mails to communicate. E-mails are quick, but people without computers and access to the Internet cannot send e-mails. Andmost people use mobile phones to keep in touch with others. The size of a mobile phone is small, so people can carry one in a pocket and receive and make calls.
3.4 组际交流与集体讲授。在小组讨论的基础上学生带着已知问题、不确定问题、未知问题进入小组讨论。首先，交流已知问题。其次，交流不确定问题和未知问题，以寻求组间的解决和确认。最后，组间讨论结果反馈给教师，由教师进行适当讲解和点拨。
3.5 小组评价与反馈补救。反馈补救指教师在巡视小组活动中解决共性的问题应集体解决。不必对学生的作业全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。如何对他们进行合理的评价也非常重要。一方面将个人评价与小组集体评价相结合。促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。另一方面学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
【4】结束语
总而言之, 由师生之间的合作、学生之间的合作、学生与课程资源之间的合作等要素构成的合作学习模式有利于提高高中英语课堂教学效率。它也促使学生自主学习，在学习实践中学会学习。
参考文献：
1、朱风香. 高中英语教学如何指导学生进行小组合作学习[J]
2、《牛津高中英语教师用书》（模块3、7）
3、《普通高级中学英语课程标准》